L`Île des esclaves - biblio

HACHETTE
Éducation
établi par Isabelle de LISLE,
agrégée de Lettres modernes,
docteur ès lettres,
professeur en lycée
L’Île des
esclaves
Marivaux
Livret pédagogique

Conception graphique
Couverture et intérieur: Médiamax
Mise en page
Alinéa
Illustration
Evariste Gherardi jouant le personnage d’Arlequin,
lithographie d’Hippolyte Lecomte © Hachette Livre-Photothèque
Tous droits de traduction,de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Livre,2003.
43,quai de Grenelle 75905 PARIS Cedex 15.
ISBN:2.01.168697.0
www.hachette-education.com
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant,aux termes des articles L.122-4 et L.122-5,d’une part, que les
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collective» et,d’autre part, que « les analyses et les courtes citations» dans un but d’exemple et d’illustration,
«toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause,est illicite».
Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20,rue des Grands-Augustins,75006 Paris),constituerait donc une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

AVANT-PROPOS 4
TABLE DES CORPUS 6
RÉPONSES AUX QUESTIONS 10
Bilan de première lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Scène 3
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Scène 6
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Scène 8
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Scène 11
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 59
BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE 64
SOMMAIRE

Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre
en œuvre, il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclai-
rent les différents objets d’étude au programme et, par ces lectures, de
préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace
d’un corpus de textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires,
techniques du commentaire, de la dissertation, de l’argumentation
contextualisée, de l’imitation…).
Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs.
L’Île des esclaves, en l’occurrence, permet de travailler sur le grand
mouvement littéraire du XVIIIesiècle: les Lumières. Comédie en un
acte qui met en scène une utopie sociale, elle constitue une voie d’ac-
cès pour une étude du théâtre et du dialogue argumentatif.
Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nou-
velle collection d’œuvres classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois:
– motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du
texte, moderne et aérée, qui facilite la lecture de l’œuvre grâce à des
notes claires et quelques repères fondamentaux;
– vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les
élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants:
• Le texte de l’œuvre est annoté très précisément, en bas de page,
afin d’en favoriser la pleine compréhension.
• Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre
la lecture attrayante et enrichissante, la plupart des reproductions
pouvant donner lieu à une exploitation en classe.
• Précédant et suivant le texte, des études synthétiques et des
tableaux donnent à l’élève les repères indispensables: biographie de
l’auteur, contexte historique, liens de l’œuvre avec son époque, genres
et registres du texte…
• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à
faciliter l’analyse de l’œuvre intégrale en classe. Présenté sur des pages
4
AVANT-PROPOS

5
de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du texte (sur
fond blanc), il comprend:
– Un bilan de première lecture qui peut-être proposé à la classe
après un parcours cursif de l’œuvre. Il se compose de questions
courtes qui permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens
général de l’œuvre.
– Cinq à sept questionnaires guidés en accompagnement des extraits
les plus représentatifs de l’œuvre: l’élève est invité à observer et à ana-
lyser le passage; les notions indispensables sont rappelées et quelques
pistes sont proposées afin de guider sa réflexion et de l’amener à
construire sa propre lecture analytique du texte. On pourra procéder
en classe à une correction du questionnaire, ou interroger les élèves
pour construire avec eux l’analyse du texte.
– Cinq à sept corpus de textes (accompagnés parfois d’un document
iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l’objet
d’un questionnaire guidé; ces corpus sont suivis d’un questionnaire
d’analyse et de travaux d’écriture pouvant constituer un entraînement
à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de
Première, sur le «descriptif des lectures et activités» à titre de groupe-
ment de textes en rapport avec un objet d’étude ou de documents
complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos
élèves,un outil de travail efficace,favorisant le plaisir de la lecture et la
réflexion.