licence et master PDF - 1 - UFR Sciences Humaines et Arts

2016-2017
UFR SCIENCES HUMAINES ET ARTS
Département de psychologie
[GUIDE DES ETUDES ET DES
ENSEIGNEMENTS LICENCE ET
MASTER 1]
Organisation du département de psychologie et
descriptifs des enseignements
PREAMBULE ................................................................................................................................................................ 1
GUIDE DES FORMALITES ADMINISTRATIVES OU S’ADRESSER ..................................................................................... 2
LE DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE .............................................................................................................. 3
LES FORMATIONS EN PSYCHOLOGIE ........................................................................................................................... 4
ORGANISATION DES ETUDES ...................................................................................................................................... 5
TUTORAT ..................................................................................................................................................................... 9
LES ASSOCIATIONS ETUDIANTES DE PSYCHOLOGIE A POITIERS ................................................................................. 9
RENSEIGNEMENTS PRATIQUES.................................................................................................................................. 10
LOCAUX D’ENSEIGNEMENT ...................................................................................................................................... 10
DOCUMENTATION, BIBLIOTHEQUES ......................................................................................................................... 10
ERASMUS ET AUTRES PROGRAMMES D’ECHANGES ............................................................................................... 10
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT ................................................. 12
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS STATUTAIRES DU DEPARTEMENT .............................................................................. 12
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS DE PSYCHOPHYSIOLOGIE ET DE LANGUES................................................................. 14
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES....................................................................................................... 14
LES ETUDES DE LICENCE
................................................................................................................ 15
LICENCE 1 – DISPOSITIF ENSEIGNANT-REFERENT .................................................................................................... 16
O RGA N ISA T I O N D E LA L IC E NC E 1 ....................................................................................................... 17
LICENCE 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 18
LICENCE 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 21
ORGANISATION DE LA LICENCE 2 .................................................................................................................. 25
LICENCE 2 – SEMESTRE 3 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS............................................................................... 26
LICENCE 2 – SEMESTRE 4 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 30
ORGANISATION DE LA LICENCE 3 .................................................................................................................. 35
LICENCE 3 – SEMESTRE 5 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................. 36
LICENCE 3 – SEMESTRE 6 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 42
PRESENTATION DU MASTER – MENTION PSYCHOLOGIE ..................................................................... 47
ORGANISATION DES ETUDES DE MASTER 1 ET DE MASTER 2 .................................................................................... 47
L’ORIENTATION VERS LE MASTER 2 .......................................................................................................................... 47
O RGA N ISA T I O N D U MA S T E R 1 ............................................................................................................... 48
MASTER 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 49
MASTER 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 55
SPECIALITE ERGONOMIE ET PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL (EPT) .............................................................................. 62
SPECIALITE TROUBLES DE LA COGNITION ET DU LANGAGE : PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ET
NEUROPSYCHOLOGIE (TCL) ..................................................................................................................................... 63
SPECIALITE SCIENCES PSYCHOLOGIQUES : RECHERCHES ET APPLICATIONS (SCIENCES-PSY) ............................... 64
SPECIALITE PSYCHOPATHOLOGIE CLINIQUE ET CRIMINOLOGIE (PCC) ................................................................. 65
EXTRAIT DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES – FRANCE ................................................................... 68
1
Préambule
Ce guide regroupe les principales informations concernant l’organisation des études de psychologie. Sa
première fonction est d’aider chaque étudiant à mieux se repérer dans le système de formation. Ce guide
constitue le texte de référence, interne au département de psychologie, pour les règles de fonctionnement
de la formation. Celles-ci sont applicables sans possibilité de dérogation et ne peuvent être modifiées en
cours d’année. Chaque fois qu’une question se présente, il convient de se reporter au présent guide pour
s’assurer qu’une réponse n’est pas déjà prévue.
Catherine ESNARD et David CLARYS, responsables du département de psychologie
1
Guide des formalités administratives où s’adresser
Porte 1 : SERVICE de SCOLARITE PSYCHOLOGIE - GEOGRAPHIE
Patricia MERLIERE (patricia.merlière@univ -poitiers.fr)
UFR Sciences Humaines et Arts – Bât. A4
3, rue Théodore Lefebvre – TSA 81118 – 86073 POITIERS Cedex 9
Tél. : 05 49 45 47 32 ou 47 37
Inscriptions administratives (paiements, remboursement des droits, bourses etc …)
Equivalences – Contrats d’aménagement d’études
Inscriptions pédagogiques (examens)
Justificatifs d’absences
Relevé de notes
Attestations de réussite – Diplômes
Porte 2 : SECRETARIAT de DEPARTEMENT de PSYCHOLOGIE
Béatrice PINEAU ([email protected])
Nathalie MERGAULT ([email protected])
Tel. : 05-49-45-32-46 ou 05-49-47-30
Accueil des étudiant(e)s
Retraits des conventions de stages (délai de 3 jours après réception du mail Arexis)
Problèmes de notes
Porte 3 : AFFAIRES GENERALES UFR – DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE
Florence GERMAIN ([email protected])
Tel. : 05-49-45-47-31
Emplois du temps
Gestion des salles/amphis
Groupes de TD
Logistique des bâtiments
Hôtel Fumé Bât. E15 – 8 rue René Descartes 86073 Poitiers cedex 09
Service des Relations Internationales de l’UFR
Laure TESSIER ([email protected]) Tel : 05 49 45 44 04
Service Conventions de Stages de l’UFR
Sébastien AUBINEAU (sebastien.aubineau@univ -poitiers.fr) Tel. : 05 16 01 23 41
Lorsque vous avez reçu un mail pour la réception de votre convention, un délai de 2-3 jours est demandé
pour le retrait au secrétariat du département.
2
LE DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE
Le département de psychologie appartient à l’Unité de Formation et de Recherche « Sciences Humaines et
Arts » ou UFR SHA, qui est une composante de l’Université. Cette UFR comporte aussi les départements
de géographie, d’histoire, de philosophie, de sociologie, d’histoire de l’art et archéologie, et de
musicologie. Ce rattachement n’est pas qu’administratif. Outre les locaux, ces départements ont en
commun des formations et des laboratoires de recherche. Quand un étudiant prépare une Licence ou un
Master de Psychologie, il prépare en fait une Licence ou un Master de Sciences Humaines et Sociales – mention
Psychologie.
Le guide que vous avez entre les mains est celui qui donne les informations spécifiques aux études de psychologie. Il
contient également certaines informations importantes pour l’ensemble de l’UFR Sciences-Humaines et Arts.
Le Département de psychologie assure la formation universitaire d’environ 1800 étudiant(e)s, dans le
cadre de plusieurs diplômes nationaux (Licence et Master de Psychologie, Licence professionnelle), et de
plusieurs Diplômes d’Université (DU). La psychologie, à Poitiers comme dans les autres universités,
attire de nombreux étudiants, qui font le choix de ces études sans que leur projet professionnel soit
toujours bien établi. La formation proposée vise donc à la fois à la formation des psychologues (qui est
obligatoirement de niveau Master, c’est-à-dire Bac + 5), et à une formation générale qui permet de
s’orienter progressivement vers d’autres formations et d’autres professions.
Le Département de Psychologie reçoit chaque année de nombreux étudiants déjà insérés dans une vie
professionnelle, intéressés par une reprise d’études ou une formation continue. Des dispositifs
spécifiques sont prévus pour les étudiants en formation continue. Ils peuvent notamment consulter le site
Internet de l’université de Poitiers pour y trouver des renseignements utiles.
La recherche en psychologie à Poitiers est représentée principalement dans 2 laboratoires de recherche
reconnus (Centre d’Etudes et de Recherches sur la Cognition et l’Apprentissage, et équipe Clinique de
l’Acte et PsychoSexualité), qui couvrent des thématiques de recherche différentes, assurant ainsi, dans
tous les domaines de la formation des étudiants, une bonne articulation avec la recherche actuelle en
psychologie. Des informations sur ces laboratoires sont fournies sur le site du département de
psychologie.
Les représentants étudiants à l’Assemblée du Département
Les étudiant(e)s sont représenté(e)s à l’assemblée du département, qui se réunit au moins cinq fois dans
l’année. Ce sont les enseignant(e)s responsables de chaque année de licence, du M1, ainsi que les
responsables des M2, qui sont chargé(e)s d’organiser l’élection des représentant(e)s étudiant(e)s.
Les étudiant(e)s de L1 et L2 désignent deux titulaires et autant de suppléant(e)s, et un(e) titulaire par
année d’étude en Licence 3, Master 1, et Master 2 et autant de suppléant(e)s. Ces représentant(e)s
prennent part aux réunions et peuvent transmettre les questions et les demandes venant de l’ensemble
des étudiant(e)s.
3
Les formations en psychologie
Les formations assurées par le département de psychologie sont organisées dans le cadre du système
européen appelé « LMD » : Licence - Master – Doctorat. Elles répondent à plusieurs objectifs.
1/ Former des psychologues
Exercer la profession de Psychologue nécessite de conduire des études jusqu’au niveau Bac + 5 : c’est le
niveau « Master ». L’acquisition du Titre permettant d’exercer la profession de psychologue nécessite
d’obtenir la Licence de Psychologie (L1, L2, L3, les trois premières années), puis un Master mention
« Psychologie » (M1 et M2, les 4e et 5e années), qui inclut nécessairement un stage professionnel (au moins
500h) en Master.
Le département de Psychologie assure 4 spécialités de niveau Master 2 :
•
Psychologie « Ergonomie et psychologie du travail » (EPT)
•
Psychologie : « Troubles de la cognition et du langage : psychologie du développement et
neuropsychologie » (TCL)
•
Psychologie « Psychopathologie, pratiques cliniques, criminologie » (PCC)
•
Psychologie « Sciences Psychologiques : Recherches et applications » (Sciences-PSY)
•
Il faut être bien conscient du nombre de place dans les formations de niveau Master et du taux
d’insertion professionnelle dans chacune des spécialités de la Psychologie représentées à Poitiers.
Cette prise de conscience doit inciter les étudiants à éviter de se spécialiser trop tôt, un choix trop
précoce pouvant constituer à plus long terme une véritable impasse.
2/ Assurer une formation générale universitaire pour exercer d’autres professions
La Licence mention psychologie vise à assurer une formation de base dans tous les domaines de la
psychologie. Elle inclut une formation méthodologique, qui doit conduire l’étudiant à poser et résoudre
des problèmes de manière autonome, et à développer son esprit critique. Ces objectifs constituent le
caractère spécifique de l’apport des formations universitaires (c’est-à-dire une formation par la
recherche).
La formation peut s’élargir à d’autres domaines des Sciences Humaines et Sociales. A ce titre, elle peut
constituer une bonne formation de base pour déboucher sur des formations professionnelles dans de
nombreux domaines, sur des concours de recrutement des professions publiques ou parapubliques. Les
principaux domaines concernés sont ceux de l’éducation et de la formation, de l’intervention sociale, de
la santé, des ressources humaines.
4
Organisation des études
L’organisation du cursus Licence s’effectue par semestre et se compose de la manière suivante :
Semestres 1 et 2 (licence 1) :
- 3 Unités d’Enseignement en psychologie
- 1 Unité d’Enseignement aux choix parmi : au campus : géographie à Hôtel Fumé : Sociologie –
Philosophie – Histoire – Histoire de l’Art – Musique – Lettres
- 1 Unité d’Enseignement Outil : Recherche Documentaire et au choix - Anglais - Espagnol - Allemand Italien
- 1 Unité d’Enseignement Libre : au choix dans l’Université
Semestres 3 à 6 (licence 2 et 3) :
- 3 Unités d’Enseignement en psychologie
- 1 Unités d’Enseignement Parcours Renforcé ou Mineur ou Préprofessionnalisation choisit selon ses
perspectives d’études et professionnelles
- 1 Unité d’Enseignement Outil : Technique d’Information et Communication et au choix – Anglais Espagnol - Allemand - Italien
- 1 Unité d’Enseignement Libre : au choix dans l’Université
Le parcours renforcé constitue un approfondissement de la matière principale
Les parcours de renforcement débutent au semestre 3 (licence 2). Ils sont constitués d’UE de la
même discipline que celle de la mention. Ils permettent aux étudiants qui le souhaitent d’approfondir
certains aspects correspondant à leur mention. Le fait d’avoir suivi un renforcement ne constitue en rien
un pré-requis nécessaire pour poursuivre ses études en Master dans la discipline. Sauf cas particulier
(archéologie) le parcours sur les semestres 4, 5 et 6 doit être identique (se reporter à la fiche d’inscription
aux examens). Le détail des parcours de renforcement est disponible dans les guides et sur les sites des
départements concernés.
La discipline mineure permettant de constituer une Licence à caractère bi-disciplinaire
Ces parcours débutent au semestre 3 (licence 2) sont constitués d’UE d’une discipline autre que
celle de la mention. Des UE mineures sont proposées par quasiment tous les départements de la Faculté
Sciences Humaines et Arts (voir le guide SHA et la fiche d’inscription aux examens).
Le Parcours pré-professionnalisant du S4 jusqu’au S6
(Voir programme détaillé sur le guide du département concerné)
1 au choix

Parcours Enseignement et formation (EF) (campus dpt géographie) dont les options sont
Professeur des Ècoles (PE) - Professeur des lycées et collèges (PLC) - Conseiller Principal d’Éducation
(CPE). Responsable du parcours : [email protected]
Mme Marie Groult reçoit sur RDV lundi et mardi matins (05 49 45 41 50)
Secrétariat : Nathalie Daudin - 05 49 45 32 92.

Parcours Métiers du travail Social, de la Santé et du paramédical (Voir p.34)
Responsable : [email protected] secrétariat : F. Germain : 05 49 45 47 31

Parcours Presse et Communication (Hôtel Fumé Dpt d’histoire) :
Responsable : [email protected] secrétariat : Pascale Bianor 05 49 45 47 56

Parcours Métiers de la Culture et du Patrimoine (Hôtel Fumé Dpt d’histoire de l’art) :
Responsable : [email protected] secrétariat : Sophie Mazars 05-49-45-45-53
5
A l’issue de ces 6 semestres réussis qui lui décernent le diplôme de Licence, l’étudiant, s’il désire
poursuivre sa spécialisation pour l’obtention du titre de psychologue, doit poursuivre en Master 1 avant
de candidater pour un Master 2 (ouvrant sur des pratiques professionnelles et/ou des carrières dans la
recherche et l’enseignement). L’organisation des enseignements Unités d’Enseignement (UE)
capitalisables permet à chaque étudiant de progresser à son propre rythme. Cette possibilité doit en outre
faciliter la reprise d’études pour ceux déjà engagés dans la vie professionnelle.
Les étudiants inscrits administrativement peuvent consulter les emplois du temps sur
http://upplanning.appli.univ-poitiers.fr
Les étudiants non-inscrits peuvent les consulter en allant sur le site :
http://sha.univ-poitiers.fr/ - onglets : scolarité – emploi du temps
(Le guide d’utilisation est sur le site du département de psychologie)
Adresse du site du département de psychologie
http://sha.univ-poitiers.fr/dpt-psycho/
Règles concernant le déroulement des examens
Certaines épreuves d'examen se déroulant simultanément dans plusieurs salles éloignées les unes des
autres (par exemple sur le Campus et au centre-ville), chaque étudiant doit veiller à en prendre note
6
avant les épreuves d'examen. Les informations utiles sont indiquées lors de l'affichage du calendrier des
examens.
Important : lors de la première session d'examen, les étudiants dont le nom ne figure pas sur la liste d'appel des
candidats à l'entrée de la salle d'examen devront impérativement régulariser leur situation auprès des services de la
Scolarité après l'examen. Un étudiant qui ne serait toujours pas inscrit à une Unité d’Enseignement pour la
seconde session ne sera pas admis à composer aux épreuves de l’Unité d’Enseignement concernée.
L’étudiant doit se présenter impérativement sur le lieu d’examen au moins 15 minutes avant le début de
l’épreuve muni de sa carte d’étudiant ou d'une pièce d'identité.
1.
Les candidats entrent dans la salle d'examen à l'appel de leur nom et se placent selon les indications
données par les surveillants.
2.
Pour les épreuves se déroulant sans document, les candidats doivent déposer à l'entrée de la salle
d'examen tous documents, livres, notes, ainsi que les cartables et sacs.
3.
Les téléphones portables doivent être éteints et doivent rester dans les sacs à l’entrée. Des horloges
sont à disposition dans les amphithéâtres.
4.
Pour les épreuves se déroulant avec documents, seuls les documents ou matériels indiqués sur le
sujet sont autorisés.
5.
Durant la première heure d’épreuve, aucune sortie, provisoire ou définitive, n’est autorisée.
Toutefois en cas de nécessité absolue, un candidat peut exceptionnellement être autorisé à sortir de la
salle durant la première heure. Après avoir relevé toutes ses feuilles de copie et de brouillons, un des
surveillants accompagne le candidat à l’extérieur de la salle et il est fait mention de cette sortie au
procès-verbal. Si le candidat revient dans la salle, ses feuilles de copie et de brouillon lui sont
rendues. Aucun temps supplémentaire ne lui est accordé au-delà de l’horaire de fin d’épreuve
initialement prévu, sauf s’il s’agit d’un candidat handicapé pour lequel un aménagement d’épreuve
lui autorise des sorties de salle avec temps compensatoire.
6.
A l’issue de la première heure, les candidats qui souhaitent quitter provisoirement la salle n’y sont
autorisés qu’un par un et sont accompagnés par l’un des surveillants. Les candidats qui quittent
provisoirement la salle ne doivent pas emporter leur copie.
Lorsque l’épreuve dure une heure, ou plus, les candidats ne sont pas autorisés à quitter
définitivement la salle d’examen avant la fin de l’épreuve.
7.
Les candidats collent leurs étiquettes d’anonymat sur leur(s) copie(s).
8.
A la fin de l'épreuve, l'étudiant doit remettre sa (ses) copie(s) aux surveillants après avoir vérifié que
les étiquettes requises y sont apposées. En cas de copie non identifiable, l'étudiant sera considéré
absent à l'épreuve concernée.
9.
L’étudiant à l’obligation de signer la liste d’émargement au moment de la remise de sa copie (un
étudiant boursier sur critères sociaux qui n’aurait pas émargé sera signalé comme non assidu auprès
du CROUS).
Tout étudiant surpris en flagrant délit de fraude sera immédiatement exclu de l'épreuve en cours. Son cas sera
transmis à la Section Disciplinaire du Conseil de l'Université. Les sanctions encourues sont celles décrites dans
l'article 48 du décret 71.216 du 24.03.1981 : « Les sanctions disciplinaires applicables aux étudiants inscrits dans
une université ou un établissement public à caractère scientifique et culturel indépendant d'une université sont :
1.
Le blâme
2.
L'exclusion de l'université ou de l'établissement pour une durée maximum de cinq ans ; cette sanction peut être
prononcée avec sursis si l'exclusion n'excède pas deux ans.
7
3.
L'exclusion de tout établissement d'enseignement supérieur public pour une durée maximum de cinq ans.
4.
L'exclusion définitive de l'université ou de l'établissement.
5.
L'exclusion définitive de tout établissement d'enseignement supérieur public.
6.
L'exclusion entraîne, pendant la durée de cette sanction, l'incapacité de prendre des inscriptions et de subir des
examens. »
7. Pour les L2, L3 et M1, la date de remise des dossiers (TE, Rapport stage, TER, etc.)
est le 1er jour de la session d’examens terminaux pour chaque semestre. Si la date
limite de remise est modifiée par un(e) enseignant(e) responsable d’UE, les
étudiant(e)s en seront informé(e)s en cours du semestre.
Le règlement complet des examens est consultable sur le site de l’UFR
SHA.
8
Tutorat
À la rentrée des étudiants tuteurs sont présents dans le hall les deux premières semaines de la rentrée
puis aux heures de permanence journalières en salle de lecture (voir horaires de ces permanences sur
le site du département).
Ils répondent à vos questions diverses et gèrent vos demandes de changement de groupe en L1, L2 et
L3. Elles doivent être dûment motivées et sont réservées aux cas suivants : emploi, charges de famille,
handicap, santé. Adressez-vous en priorité aux tuteurs et non aux enseignants pour cela.
Ils proposent en L1 et L2 du tutorat pédagogique individuel ou en petit groupe : reprise des cours pour
une meilleure compréhension. Ils mettent en œuvre aussi du soutien aux études à partir de remédiation
pédagogique : aide à la prise de notes, à l’analyse des idées clés d’un texte, à la rédaction d’un résumé,
préparation aux examens, etc.
Responsable du tutorat : Catherine Esnard
Les associations étudiantes de psychologie à Poitiers
APEP : Association poitevine des étudiants en psychologie. L’APEP a pour objectif d’offrir une
structure sur laquelle s’appuyer durant l’ensemble des études. Les actions phares de l’APEP : permettre
aux étudiants de disposer du cadre et des biens matériels dont dispose l’association (mise à disposition
de cours, d’annales, d’un photocopieur, de cafés et de sodas, etc.) ; organisation d’évènements pour les
étudiants (soirées, conférences,…) ; opportunité pour les étudiants de profiter de moyens humains et
financiers pour organiser toutes sortes de projets ou d’animations.
Coordonnées : [email protected].
ADEPT : Association pour le Développement de l’Ergonomie et de la Psychologie du Travail. Cette
association regroupe les étudiants et anciens étudiants du master EPT ainsi que des professionnels
travaillant dans ce domaine. Elle a notamment pour objectif de maintenir des contacts entre les
« anciens » (fichier d’adresses, journées de rencontre) ; d’organiser des activités visant à mieux faire
connaître cette formation auprès des entreprises, des collectivités locales et de favoriser les contacts entre
l’université et l’entreprise. Coordonnées : [email protected]
ACrimVic : Association des étudiants en criminologie et victimologie (UFR Droit - UFR S.H.A.)
Promouvoir la criminologie et la victimologie, diversifier et compléter la formation du master 2.
Site de http://acrimvic.e-monsite.com
Coordonnées : [email protected]
9
Renseignements pratiques
Locaux d’enseignement
Les enseignements de psychologie se déroulent principalement dans les locaux de l’UFR SHA situés sur
le Campus Bât. A4 - 3, Rue Théodore Lefebvre – TSA 81118 – 86073 Poitiers Cedex 9.
(En L1 les Cours Magistraux se déroulent à l’UFR Droit Sciences Eco. Bât. A1)
Documentation, bibliothèques
Une salle de lecture est à la disposition des étudiants de Psychologie dans les locaux du département de
psychologie (rez-de-chaussée). On y trouve notamment :
•
Des documents de travail liés à certains enseignements et une collection des mémoires de
recherche, des mémoires professionnels réalisés dans le cadre du Département de psychologie.
•
Les fichiers de consultation des bibliothèques du service commun de documentation de
l’université (SCD) de Poitiers. Une aide à la recherche documentaire est assurée par des tuteurs. Des
ordinateurs sont à disposition des étudiants pour interrogation des bases de données (pour information,
les bases de données PsycArticles et PsycInfo sont accessibles sur le portail SCD).
Les permanences des tuteurs sont affichées sur la porte de la salle de lecture.
Sur le campus, les livres et revues relevant de la psychologie sont disponibles au Service Commun de
Documentation ou Bibliothèque Universitaire Droit – Lettres » est situé entre les facultés de Droit et de
Lettres et Langues. Les horaires d’ouverture sont du lundi au vendredi de 8h30 à 19h30, et le samedi de
9h à 17h.
Informatique
Pour les besoins de leurs études, les étudiants peuvent accéder à des ordinateurs connectés à Internet.
Une formation à l’usage de l’ENT est dispensée à la rentrée, les tuteurs peuvent vous aider.
Salle libre accès : Rez-de-chaussée côté Géo. Ouverture sous forme de permanences.
ERASMUS et autres programmes d’échanges
Responsable pédagogique : Nicolas Dauman ([email protected])
Secrétariat et coordination du service R.I. (Hôtel Fumé) : Laure Tessier : 05 49 45 44 04
L'objectif du programme Erasmus+ est de faciliter la mobilité étudiante au sein de la Communauté
Européenne, et d'inciter à la collaboration entre universités, notamment pour aboutir à la mise en place
d'enseignements intégrés. Les étudiants qui bénéficient d'une bourse Erasmus+ vont suivre les cours dans
une université étrangère, pendant une année complète ou une partie de l'année. Les enseignements ainsi
suivis remplacent ceux qui seraient suivis pendant la même période dans l'université d'origine. Ces
étudiants passent normalement les examens dans l'université d'accueil : ils restent cependant inscrits
dans leur université d'origine, qui valide les examens passés à l'étranger et les prend en compte pour
délivrer le diplôme selon ses propres modalités. Le département de psychologie de Poitiers est
actuellement intégré dans un groupe comprenant les Universités de Porto (Portugal), Salamanque,
Malaga, Valence, Saragosse et Grenade (Espagne), Vérone, Padoue et Rome-La Lumsa (Italie),
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l’Université de Genève et de Lausanne (Suisse), de Liège et Mons Hainault (Belgique), de Cologne, Iéna,
Mannheim et Würzburg (Allemagne), de Nimègue (Pays-Bas), de Wroclaw (Pologne), de Trollhättan
(Suède), de Targu Mures (Roumanie) et de Skopje (République de Macédoine). D’autres programmes
d’échanges sont également possibles (Canada Anglophone et Québec notamment). Pour plus
d’information sur les programmes d’échanges, consulter le site de l’UFR SHA : http://sha.univpoitiers.fr/, onglet « relations internationales ».
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ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT
Le corps enseignant qui dépend du Département comprend plus d’une trentaine d’enseignantschercheurs (professeurs et maîtres de conférences) permanents. Les activités des enseignants du
Département ne se limitent pas au cursus de Psychologie : ils répondent souvent à des demandes de
formation dans d'autres Départements ou à l'extérieur de l'Université, notamment en formation continue,
métiers du secteur social, par exemple. De plus, la moitié de leur temps est consacré à une activité de
recherche au sein de laboratoires de recherche.
Les enseignements sont assurés aussi par des contractuels et de nombreux « chargés de cours » (près de
150), qui sont soit des étudiants de Doctorat, soit des professionnels. A leurs compétences universitaires,
ces derniers apportent leur expérience professionnelle dans les différents domaines d’application de la
Psychologie. La participation de ces professionnels, mais aussi les stages réalisés par les étudiants formés
dans le Département, et les activités de recherche de ses enseignants-chercheurs, conduisent le
Département à développer de nombreux liens avec des institutions ou des entreprises dans lesquelles est
exercé le métier de Psychologue.
Enseignants-chercheurs statutaires du département
(MCU = Maît re de conférences des universités, HDR= Habilité à Diriger des Recherches,
PR = Professeur des universités)
Adresse mail : pré[email protected]
Dolores ALBARRACIN
MCU
Psychologie clinique et pathologique – Psychanalyse et
médecine, Psychopathologie de l’adolescent et du jeune
adulte
Frédérique AUTIN
MCU
Psychologie sociale : évaluation, perception d’autrui,
discrimination
Jean-Charles BEAUR
MCU Associé
Psychologie du travail, ergonomie
Ranka BIJELJAC-BABIC
MCU (HDR)
Psychologie, Neuropsychologie – Psycho- neurolinguistique
: perception et compréhension du langage chez l'adulte
normal et pathologique.
Cédric BOUQUET
PR
Psychologie cognitive – Attention, perception, fonctions
exécutives, imitation
Armand CHATARD
PR
Psychologie sociale – Soi et identité, cognition sociale,
régulation émotionnelle
David CLARYS
PR
Psychologie cognitive – Fonctionnement de la mémoire
dans le vieillissement normal et pathologique et en
psychopathologie
Jean-Claude CROIZET
PR
Psychologie
sociale
–
Régulation
sociale
du
fonctionnement cognitif – stigmatisation sociale et
scolaire.
Nicolas DAUMAN
MCU
Psychopathologie clinique – clinique du corporel, psychanalyse
et médecine, handicap
12
Alain DUCOUSSOLACAZE
PR
Psychopathologie clinique – clinique de la filiation, clinique
du récit
Elsa EME
MCU
Psychologie différentielle et développementale – Troubles du
développement et des apprentissages chez l’enfant et
l’adolescent.
Catherine ESNARD
MCU (HDR)
Psychologie sociale – Régulations du jugement en contexte
du travail, de la santé et de la justice, stéréotypes.
Monik FAVART
MCU
Psychologie du développement – Evolution
planification en production de textes.
Pierre-Henri FRANCOIS
MCU
Psychologie du travail – Aspects représentationnels et
dynamiques de la relation de l'homme au travail et à
l'organisation.
Manuel GIMENES
MCU
Méthodologie et statistiques – Psycholinguistique
Sandrine GIL
PR
Psychologie du développement – Emotions et Perception du
temps, chez l’enfant et l’adulte.
Nelly GOUTANDIER
MCU
Psychopathologie
clinique
empirique
et
cognitivocomportementale : Psychopathologie de la maternité ;
Psychopathologie de l'adolescent et du jeune adulte.
Marie-José GRIHOM
PR
Psychopathologie clinique et criminologie – Subjectivation,
liens, actes, transgression
François GUERCIN
MCU
Méthodes et modélisation en Psychologie, psychologie
cognitive – Mémoire de travail et développement, gestion
cognitive de documents multimédia
Amal HACHET
MCU (HDR)
Psychopathologie clinique et criminologie – clinique de
l'enfant, violences sexuelles, criminalité féminine, liens
victime-agresseur, toxicomanie
Marion HAZA
MCU
Psychopathologie clinique – Adolescence, passages à l’acte,
cultures contemporaines
Stéphane JOUFFRE
MCU
Psychologie sociale – Jugement, perception, pouvoir social
Sandrine KALENZAGA
MCU
Psychologie cognitive, neuropsychologie et psychopathologie
cognitive – Fonctionnement mnésique dans le
vieillissement normal et pathologique et les troubles
mentaux
Pascale LARIGAUDERIE
MCU
Psychologie cognitive, statistiques et informatique – Mémoire
de travail ; contrôle dans les activités cognitives et dans
la régulation émotionnelle
Virginie LAVAL
PR
Psychologie du développement, langage et communication –
Aspects sociaux du langage et de la communication chez
l’enfant et l’adulte
Ludovic LE BIGOT
PR
Méthodologie expérimentale – Psychologie et ergonomie du
dialogue
de
la
13
Marie-Amélie MARTINIE
MCU
Psychologie sociale – Dissonance cognitive, rationalisation,
trivialisation
Elise PELLADEAU
MCU
Psychologie clinique et psychopathologie : Psychanalyse,
clinique de l'agir et de l'enfermement, adolescents et
adultes
Cyril PERRET
MCU
Psychologie du développement – Production orale et écrite,
neuro-psycholinguistique
Anna POTOCKI
MCU
Psychologie du développement – Habiletés de lecture et de
compréhension : développement, troubles et outils de
remédiation
Pauline QUEMART
MCU
Psychologie du développement – Développement typique et
atypique du langage oral et écrit
François RIGALLEAU
PR
Neuropsychologie
du
langage
compréhension de phrases
Martine ROQUES
MCU
Psychologie sociale et du Travail – Les biais de perception
des risques : optimisme comparatif et stress
professionnel. Les stratégies de protection de l’estime de
soi des demandeurs d’emploi
Leila SELIMBEGOVIC
MCU
Psychologie sociale – le soi et cognition sociale – mémoire
autobiographique
Siobhan VICENTEFREDEFOND
MCU
Psychologie cognitive et neuropsychologie.
exécutives et régulation émotionnelle
–
Processus
de
Fonctions
Enseignants-chercheurs de psychophysiologie et de langues
Valérie CORONAS
Laetitia PRESTOZ
Olivier CHAULET
José Maria CUENCA
Jessica ROBERT
PR
MCF
PRCE
PRCE
PRCE
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Anglais
Espagnol
Anglais
Personnels administratifs et techniques
Florence GERMAIN
Béatrice PINEAU
Nathalie MERGAULT
Didier ROBERT
Brahim BESSAHA
Jean TILLET
Françoise GIRARD
Stéphanie BONIN
mi-temps emploi du temps / mi-temps Affaires Générales de l’UFR
Secrétariat
mi-temps secrétariat, quart temps laboratoire CAPS
mi-temps reprographie / mi-temps laboratoire CeRCA
Entretien des locaux
Entretien des locaux
Entretien des locaux
Mi-temps entretien des locaux
14
Les études de licence
Responsables : Pascale Larigauderie et Sandrine Gil
La Licence mention Psychologie vise à la fois à assurer une formation de base en Psychologie, des
approfondissements dans certains domaines, et des ouvertures sur les réalités professionnelles de la
Psychologie et d’autres domaines, à travers des conférences, des stages, ou la constitution de dossiers.
L’étudiant de Licence est initié à toutes les approches relevant de la Psychologie contemporaine, et
bénéficie aussi d’une formation sur les bases neurophysiologiques des comportements.
Quelle que soit l’orientation des contenus des enseignements, la formation dispensée vise à faire
adopter une démarche scientifique, c’est-à-dire à rendre l’étudiant capable de prendre de la distance par
rapport à l’intuition que chacun peut mettre en avant s’agissant d’une discipline comme la Psychologie.
La formation dispensée est à la fois une formation théorique, et une formation méthodologique et
technique : l’apport spécifique d’une formation universitaire est de donner à l’étudiant les outils
théoriques et méthodologiques permettant de « résoudre des problèmes », que ce soit dans une démarche
de construction des connaissances (recherche), ou dans une démarche de pratique professionnelle. C’est
la raison pour laquelle une grande importance est accordée à la maîtrise de méthodes de travail :
documentation, synthèse, méthodes de recherche dans différents domaines (recherche expérimentale,
statistiques, enquêtes, entretiens, etc.).
L’organisation de la Licence (Bac+3) de psychologie et ses contenus pédagogiques ont été pensés
pour favoriser le développement d’une approche scientifique des phénomènes psychologiques et de la
vie sociale. Il s’agit par ailleurs de permettre à l’étudiant de construire un projet de formation et un projet
professionnel. C’est dans cette perspective que le dispositif mis en place offre la possibilité d’être en
contact avec les réalités professionnelles de la psychologie (par un stage par exemple en L3).
Les trois années de Licence (L1 – L2 – L3) sont organisées en six semestres (deux par an), qui sont
chacun autonomes : ce qui est acquis sur un semestre est acquis définitivement.
En L1, la Licence de Sciences Humaines et Sociales délivrée à Poitiers permet de suivre les
enseignements de deux disciplines différentes, parmi celles offertes par l’UFR SHA. L’étudiant peut
choisir une 2ème discipline dans l’une des mentions suivantes : géographie, histoire, histoire de l’art et
archéologie, musique, sociologie, philosophie.
A partir du
L2, l’étudiant choisit
soit de se renforcer dans sa discipline (renforcement
psychologie), soit de poursuivre dans une autre discipline (parcours mineur). Il peut choisir, au cours des
semestres S3 à S6, de « renforcer » cette discipline majeure, c’est-à-dire de suivre des enseignements
optionnels qui permettent d’approfondir les différents champs de la discipline ou bien de suivre un
parcours dans une autre discipline (histoire, sciences politiques, archéologie, histoire de l'art, philosophie,
anthropologie, histoire et économie, sociologie).
La logique de ces choix est de se donner les moyens de choisir progressivement et de préparer une orientation vers
certains des Masters offerts à Poitiers ou dans d’autres Universités.
L’étudiant peut enfin choisir, à partir du semestre 4, de renforcer sa formation à travers des
« parcours professionnalisants », qui flèchent directement sur un début de « sensibilisation » aux
professions qui peuvent intéresser les étudiants inscrits en Psychologie. Les parcours proposés
actuellement par l’UFR sont Métiers de la culture et du patrimoine, Métiers du travail social, de la santé
15
et du paramédical, Presse et communication: cultures politiques contemporaines, Métiers Enseignement
et formation. (Voir p. 5)
La logique de ce choix est de donner les moyens à la fois de s’informer de manière plus concrète sur une profession
à laquelle l’étudiant a pu s’intéresser, et de contribuer à la préparation aux recrutements spécifiques à la
profession.
L’esprit de la Licence de Sciences Humaines et Sociales délivrée à Poitiers est d’éviter une spécialisation
trop précoce, de permettre la construction progressive d’un projet de formation et d’un projet
professionnel, de laisser la possibilité de passerelles, grâce notamment au système d’unités capitalisables
(UE = Unités d’Enseignement). Ces formations doivent aussi permettre des reprises d’étude, notamment
à travers les systèmes de Validation des acquis de l’expérience (VAE).
Les modalités de contrôle de connaissances : principes généraux
Les modalités du contrôle permettent de vérifier l’acquisition de l’ensemble des connaissances et
compétences constitutives du diplôme. Il existe trois types d’examen: le contrôle continu complet (composé
uniquement d’épreuves de contrôle continu, 3 minimum), l’examen terminal (composé d’une épreuve en
fin de semestre), et l’examen mixte (composé de 2 notes de Contrôle continu et d’un examen terminal).
Dans le cas du contrôle continu complet, le nombre de notes est défini au niveau de l’UE : une UE à
3ECTS donne lieu à 3 notes minimum, une UE à 6 ECTS donne lieu à 4 notes minimum, et une UE à 9
ECTS donnent lieu à 5 notes minimum. Il n’y a pas d’obligation de 2e session, excepté pour les étudiants
dispensés d’assiduité pour qui on organise un examen spécifique.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres
Pour chaque UE, le résultat est la moyenne des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE,
chacune étant affectée d’un coefficient.
Règles de passage et de validation pour la Licence : Les unités d’enseignements (UE) sont comptabilisés en
crédits ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribué à chaque UE
dans les tableaux des pages suivantes (les informations détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR).
Chaque semestre est composé des 30 crédits ECTS. La Licence nécessite l’obtention de 180 crédits ECTS
Licence 1 – Dispositif enseignant-référent
Le dispositif enseignant-référent est en cours de remaniement. Les étudiant(e)s de L1 seront informés à
la rentrée par voie d'affichage.
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de
validation du Conseil de la Formation et de Vie Universitaire (CFVU) et Conseil
d’Administration (C.A.)
16
Licence 1 : Responsable : Marion Haza
SEMESTRE 1
UE 2 Discipline 1
H1Y1D14U
UE 3 Discipline 1
H1Y1D15U
UE 4 Discipline 2
(cf. codes
UFR)
UE 5 - outils
H1Y1O03U/
H1Y1O04U/
H1Y1O05U
54h
9 ects
Coef.3
54h
9 ects
Coef.3
32h
6 ects
Coef.2
UE 1 - Discipline 1
H1Y2D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie clinique &
Epistémologie
UE 2 - Discipline 1
H1Y2D11U
54h
6 ects
Coef.2
Méthodologies & Statistiques
UE 3 - Discipline 1
H1Y2D12U
36h
6 ects
Coef.2
36h
6 ects
Coef.2
A choisir dans la liste UFR :
Sociologie – Philosophie - Histoire –
Histoire de l’Art – Musique Géographie
18h
3 ects
Coef.1
Langues vivantes :
Anglais – Allemand - Italien
20h
3ects
Coef.1
A choisir dans toute l’Université
Inscription sur le site univ-poitiers.fr
onglet Formation : U.E.L
Psychologie du développement
36h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR :
Sociologie – Philosophie – Histoire –
Histoire de l’Art – Musique Géographie
UE 4 - Discipline 2
(cf codes UFR)
36h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes :
Anglais –Allemand – Italien
et
Recherche documentaire
UE5 : outils
H1V2O04U/
H1V2O05U/
H1V2O06U
UE 6 – Libre
UHP……LI
Psychologie sociale
Psychologie cognitive
& Neurosciences
Démarche scientifique
O RGANISATION DE LA L ICENCE 1
UE 1 –
Discipline 1
H1Y1D13U
SEMESTRE 2
17
Licence 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 - H1Y1D13U
Psychologie du développement
Examen terminal
Responsable UE : M. Favart
Les fondamentaux du développement de l’individu
Psychologie du
Développement 1
18h CM
Cet enseignement est consacré aux fondamentaux du développement
de l’individu. Dans une première partie, nous poserons les bases de la
psychologie du développement, en répondant à deux questions :
qu’est-ce que la psychologie du développement ? Quels sont les
facteurs qui contribuent au développement ? Dans une deuxième
partie, nous présenterons les théories classiques de la psychologie du
développement.
Référent pédagogique :
Pauline Quémart
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli J-L (2004, 10ème édition). L’homme en
développement. Paris : P.U.F.
Chanquoy, L., & Negro, I. (2004). Psychologie du développement. Paris : Hachette
éducation.
Laval, V. (2011, 2ème édition). La psychologie du développement : modèles et méthodes.
Paris : Armand Colin.
Psychologie du
développement 2
Les étapes du développement de l’individu
18h CM
Cet enseignement présentera les grandes périodes du développement
de l’individu, de la conception à la vieillesse. Différents aspects du
fonctionnement psychologique seront développés ainsi que leur
évolution chez le bébé, l’enfant, l’adolescent et la personne âgée.
Référent pédagogique :
Monik Favart
Cf. références principales Psychologie du développement 1
Psychologie du
développement 1 & 2
La psychologie du développement étudie les changements de
l’individu au cours de la vie. L’objectif de cet enseignement est de
fournir aux étudiants les bases fondamentales de la psychologie du
développement. L’enseignement inclut deux ensembles de cours
magistraux : Psychologie du développement I et Psychologie du
développement II, et des séances de travaux dirigés associées.
18h TD
18
UE2 – H1Y1D14U
Psychologie clinique & Epistémologie
Examen terminal
Responsable UE : N. Dauman
Psychologie clinique
24h CM – 12h TD
Introduction aux concepts fondamentaux de la Clinique et de la
Psychopathologie
Ce cours aborde l’histoire et la spécificité de la psychologie clinique à
partir de l’œuvre de Freud et de concepts fondamentaux tels que le
conflit psychique, le refoulement, les formations inconscientes, les deux
modèles topiques.
Il aborde également la psychopathologie clinique et en dégage la
spécificité des fonctionnements
névrotiques (hystérie, névrose
obsessionnelle) et psychotiques. Y sont abordés les concepts
fondamentaux tels que les mécanismes de défense, le symptôme, le
délire; la place du fantasme et le rapport à la réalité.
Référent pédagogique :
Nicolas Dauman
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot. Freud, S.
Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris : Payot. (chap. 1) Freud, S. Cinq
psychanalyses. Paris : P.U.F. (notamment « Dora », « L’homme aux rats », « Le
Président Schreber »).
Epistémologie
Approches généraliste et clinique : Nature et culture
12h CM – 6h TD
Ce cours se donne comme objectif d'introduire la distinction entre
nature et culture, en montrant comment elle est reçue et analysée dans
les champs respectifs de la psychologie cognitive et de la
psychopathologie clinique.
1) Pour la partie cognitive de l'enseignement, il s'agira de montrer et
d’analyser les déterminants culturels du fonctionnement cognitif dans la
perception, la mémoire, le langage. 2) Pour la partie clinique de
l'enseignement, on montrera d'abord en quoi les faits cliniques
progressivement
isolés
par
la
tradition
psychiatrique
et
psychopathologique indiquent les limites d'une conception qui se
voudrait homogène de la nature et de la culture.
Référent pédagogique :
Ranka Bijeljac-Babic
Donald, M. (1999). Les origines de l’esprit moderne : trois étapes dans l’évolution de la
culture et de la cognition. Bruxelles : de Boeck Université.
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot & Rivages.
Lestel, D. (2001). Les origines animales de la culture. Paris : Flammarion.
Vauclair, J., & Kreutzer, M. (2004). L’éthologie cognitive. Paris : Ophrys.
Vinsonneau, G. (2000). Culture et comportement. Paris : Armand Colin.
19
UE 3 – H1Y1D15U
Méthodologies & Statistiques
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : A. Hachet
Méthodologie
Pour une approche intégrative de la personnalité
clinique-différentielle
12h CM – 4h TD
Le contenu de cet enseignement consiste à présenter les méthodes
d’analyse de la personnalité à partir d’une approche intégrative :
clinique (A. Hachet) et différentielle (C. Perret). Inspirée des travaux de
Daniel Lagache, cette approche intégrative de la personnalité s’appuie
sur une articulation entre la méthode analytique (dans sa dimension
clinique et technique) et les tests de personnalité (en tant qu’outil
d’évaluation clinique et d’analyse des différences psychiques).
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d'évaluation chez l’enfant et l’adolescent
(2è éd.). Paris : Masson.
Freud, S. (1953). La technique psychanalytique. Paris : PUF.
Lagache, D. (1949). L’unité de la Psychologie. Paris : PUF.
Statistiques appliquées à la
psychologie I
Introduction aux statistiques appliquées à la psychologie
12h CM – 2h TD
+ 2h en autonomie
Variable, représentation graphique, tendance centrale et dispersion,
covariance, corrélation, droite de régression.
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: Sage.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De BoeckUniversité.
UE 4 – Discipline 2
Au choix dans la liste UFR SHA :
Sociologie – Philosophie – Histoire – Histoire de l’art – Géographie Musique
(pour les non psycho. H1Y1D16U : Psycho. sociale et cognitive)
UE 5 – H1Y1O3-4-5
Langues vivantes & recherche documentaire
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Outils
Responsable UE : F. Rigalleau
Langues vivantes
18h TD
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
Anglais, espagnol, allemand, italien
Résumé non disponible
Recherche documentaire
Techniques de recherche
18h TD
Cet enseignement est consacré à la méthodologie de la lecture et de la
synthèse des textes de psychologie à l'université. L'enseignement porte
également sur l'écriture des références bibliographiques, sur les revues
de psychologie, et sur la rédaction de procédures décrivant des études
de psychologie.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
American Psychological Association, (2001). Publication manual of the American
Psychological Association. USA : Washington.
20
Licence 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – H1Y2D10U
Responsable UE : M.-A Martinie
Psychologie sociale 1
14h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Psychologie sociale 2
16h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Marie-Amélie Martinie
UE 2 – H1Y2D11U
Psychologie sociale
Examen terminal
Influence, groupe & communication
Le cours de psychologie sociale, développé sur les trois années de
Licence, se donne pour objectif de fournir aux étudiants les bases de la
psychologie sociale par la présentation de ses travaux fondateurs et
des grandes lignes de recherche qui la traversent.
Lors de ce cours introductif, on abordera la spécificité de l’approche
psychosociale, ses concepts et ses méthodes. La présentation sera
ensuite centrée sur les phénomènes liés au soi. On traitera en
particulier du concept de soi.
Le cours est centré sur l’influence sociale. On traitera en particulier les
conflits cognitifs et de l’influence exercée par autrui. Les séances de
travaux dirigés illustreront certains points particuliers du cours à l’aide
de mise en situation, de commentaires de textes et de films.
Leyens, J.-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale. Sprimont : Mardaga.
Vallerand, R. (1994, Ed.). Les Fondements de la Psychologie Sociale. Bourcheville :
Gaëtan Morin Editeur.
Psychologie cognitive & Neurosciences
Examen terminal
Responsable UE : M . Gimenes
Psychologie Cognitive
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Neurosciences
18h CM
Référent pédagogique :
Valérie Coronas
Fondamentaux 1 : mémoire, apprentissage, langage
Apprentissage et mémoire. Ce cours abordera l’organisation des
informations en mémoire et la distinction entre mémoire procédurale
et déclarative. Nous verrons l’intérêt et les limites d’une telle approche
en discutant de la notion d’activation. Nous présenterons également le
fonctionnement de la mémoire (mémoire à court terme, mémoire de
travail, rôle du contexte dans l’encodage et la récupération des
informations).
Psychologie du langage. Ce cours analysera les processus cognitifs qui
sous-tendent nos capacités à produire et comprendre le langage. Seront
en particulier abordés les processus d’accès au lexique mental,
l’organisation sémantique des représentations, les processus de
traitement des phrases et des textes.
Cordier, F., & Gaonac’h, D. (2007a). Apprentissage et mémoire. Paris, Armand Colin.
Spinelli, E., & Ferrand,L. (2005). Psychologie du langage. L’écrit et le parlé. Du signal
à la signification. Paris : Armand Colin.
Aspects cellulaires du système nerveux
(neurophysiologie, neurochimie, génétique)
Cet enseignement est consacré à l’étude des bases biologiques du
fonctionnement du cerveau au niveau cellulaire et neurochimique.
Après avoir décrit l’ensemble des cellules du tissu nerveux, nous
examinerons les neurones et leur implication dans la communication
neuronale. Nous nous appuierons sur des données expérimentales et
21
sur l’étude de dysfonctionnements observés dans des maladies du
système nerveux.
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.
UE 3 – H1Y2D12U
Démarche scientifique
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : P. Larigauderie
Démarche scientifique 1
12h CM – 6h TD
Bases de la démarche expérimentale
Ce cours présente les concepts fondamentaux de la méthode
expérimentale. Seront ainsi abordées les notions d’indicateurs, de
mesures,
de
validité
expérimentale,
d’hypothèse,
d’opérationnalisation, de variables (dépendantes, indépendantes,
parasites, contrôlées), de planification expérimentale, d’effet des
facteurs. Des analyses méthodologiques d’études de psychologie
seront réalisées en TD, et la participation à une expérience de
psychologie sera demandée.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Myers, A., & Hansen C.H. (2007). Psychologie expérimentale. De Boeck Université.
(Également édition 2003)
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris :
In Press.
Vallerand, R.J., & Hess, U. (2000). Méthodes de recherche en psychologie. Montréal,
Paris : Gaëtan Morin.
Démarche scientifique 2
Techniques avancées
Cet enseignement présente un certain nombre de techniques
spécifiques utilisées dans le cadre de la méthode expérimentale dans
différents champs disciplinaires de la psychologie (psychologie du
développement, psychologie sociale, psychologie cognitive). La
participation à une expérience de psychologie sera demandée.
6 CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Sockeel P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In
Press.
UE 4 – Discipline 2
Au choix dans liste UFR :
Sociologie – Philosophie – Histoire – Histoire de l’art –
Géographie – Musique
(pour les non psycho. H1Y2D13U : Psycho. développement et
clinique)
UE 5 – H1V2O04-05-06Outils
Responsable UE : O. Chaulet
18h TD
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
Langues vivantes
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Anglais, espagnol, allemand, italien
Résumé non disponible
22
A choisir dans la liste de l’université
(consultation et inscription sur le site : univ-poitiers.fr – Onglet Formation)
U.E.L. Semestres pairs proposées par le département de psychologie – 20h
CM
UE 6 Libre
UHP 120 LI - Le corps et ses usages de marquage
Référent pédagogique :
Marion Haza
Cet enseignement vise à croiser les regards de différentes disciplines
concernant les usages du corps, notamment dans sa dimension de
marquage. L’objectif de cette UEL est de proposer une approche à la
fois historique, anthropologique, artistique, mais aussi philosophique
et psychologique et juridique autour du corps. Ces différentes
perspectives permettent d’appréhender la place du corps aujourd’hui
et le rapport du sujet à son propre corps, à sa peau, à son image. Cet
enseignement proposé en L1 est une introduction à des
approfondissements thématiques plus ciblés.
UHP 119 LI - Introduction aux sciences du langage et sciences de l’homme
Référent pédagogique :
François Rigalleau
L'objectif est de présenter différentes approches, notamment
interdisciplinaires, théoriques et expérimentales du langage,
susceptibles d'applications pour aborder le fonctionnement humain du
point de vue de la psychologie cognitive et de la psychopathologie.
Caron, J. (2008). Précis de psycholinguistique. Paris : PUF, Collection Quadridge.
Freud, S. (1915/1917). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot.
Saussure, F. (1978). Cours de linguistique générale. Paris : Payot.
UHP 113 LI - Psychologie et cinéma
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Cinéma et psychologie sont en relation étroite, s’inspirant l’un l’autre.
La psychologie construit des connaissances et interroge des
phénomènes mentaux là où le cinéma nous donne à penser et offre des
moyens pour comprendre. Ce cycle de conférences a pour objectif
d’opérer un rapprochement entre les concepts et les images, en
apportant les outils de réflexion qui permettent de décrypter les
images et d’en interroger le sens. Les questions traitées seront abordées
d’un point de vue psychologique pluriel (développement, clinique,
social), et par le cinéma avec des extraits de films.
(Cria Cuervos, Entre les murs, Incendies, L’enfant sauvage, Le plafond de verre, Les
400 coups, Miracle en Alabama, Pourquoi j’ai pas mangé mon père, Sa majesté des
mouches, Sonate d’automne, La cours de Babel …)
Merleau-Ponty, M. (1996). Le Cinéma et la Nouvelle Psychologie. Sens et Non-sens.
Gallimard. Pourriol, O. (2011). Cinéphilo. Pluriel.
Zarifian, E. (2006). La psychiatrie et le cinéma, une image en miroir. Les Tribunes de
la santé, 2, 39-45.
23
UHP 101 LI - Les métiers de l’action sociale, paramédicale et psychologique
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
L’UE libre "les métiers de la psychologie et de l’action sociale" est un
cycle semestriel de conférences assurées par des psychologues ou
intervenants dans le champ de l’action sociale. Ces professionnels
présentent leur parcours et leurs activités dans des secteurs divers :
psychologue scolaire, psychologue du travail, clinicien, intervenants
auprès d’handicapés, en hôpitaux, en secteur justice, consultant en
organisation, ergonome, psychologue RH en entreprise, conseiller
d’orientation psychologue, éducateur spécialisé...
Cette UE a pour objectif d’offrir un espace d’information et de
dialogue autour des questions d’orientation et d’insertion
professionnelle dans le champ des professions de la psychologie et
plus largement de l’action sociale, ceci en complémentarité avec les
autres dispositifs existants.
Bonardi, C., et al. (2004). Psychologie sociale appliquée : Emploi, Travail, Ressources
humaines. Paris : In Press Edition.
Décaudain, M., & Ghiglione, R (2010). Les métiers de la psychologie. Paris : Dunod.
Monteil, J.-M., & Beauvois, J.-L. (2001). Des compétences pour l’application.
Grenoble : PUG.
24
Licence 2 – Responsable : Anna Potocki
SEMESTRE 3
UE 2 - D iscipline 1
H 2Y3D09U
UE 3 - D iscipline 1
H 2Y3D11U
UE 4 à choix :
Parcours renforcé
H 2Y3P02U
ou mineure
UE 5 – Outils
H 2Y3O07U H 2Y3O08U H 2Y3O09U -
56h
6 ects
Coef.2
Démarche scientifique &
Neurosciences
UE 1 - Discipline 1
H2Y4D09U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie sociale, du travail et
ergonomique
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie cognitive &
Neuropsychologie
UE 2 - Discipline 1
H2Y4D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie du développement et
différentielle
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie clinique & ergonomique
UE 3 - Discipline 1
H2Y4D11U
54h
6 ects
Coef.2
Statistiques & Méthodologie de
l’enquête
60h
6 ects
Coef.2
Emotion / Psychologie et justice
36h
6 ects
Coef.2
30h
3 ects
Coef.1
Adolescence / Apprentissage et
Expertise
-----Voir liste guide SHA
Langues Vivantes :
Anglais-Espagnol-Allemand-Italien
------
UE 4 à choix :
Parcours renforcé
H2Y4P02U
ou mineure ou
préprofessionnalisation
UE 5 - Outils
H2Y4O02U H2Y4O03U H2Y4O04U -
39h
3 ects
Coef.1
TIC (C2i)
UE 6 - Libre
20h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste Université
UE 6 – Méthodo.
disciplinaire
H2Y4O05U
18h
3 ects
Coef.1
------Voir liste guide SHA
Langues vivantes :
Anglais-Espagnol-Allemand-Italien
-----TIC (C2i)
-----Insertion
Méthode clinique
ORGANISATION DE LA LICENCE 2
UE 2 - D iscipline 1
H 2Y3D10U
SEMESTRE 4
Licence 2 – semestre 3 – description des enseignements
UE 1 – H2Y3D09U
Démarche scientifique & Neurosciences
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : C. Perret
Théories, lois, modèles, méthodes expérimentales avancées
Démarche scientifique 3
14h CM – 14h TD
La démarche expérimentale est fondamentale pour les sciences de la
nature, mais aussi pour les sciences de l’homme, dans la mesure où elle
permet d’établir des relations de causes à effet : sa maîtrise est donc
nécessaire au contrôle de la validité des faits. Cette méthode est
également indispensable pour comprendre l’évolution des concepts en
psychologie. Ce cours est organisé autour de 3 axes qui répondent aux
questions suivantes : Comment sont élaborés les théories et les
modèles ? Comment ceux-ci suscitent-ils les hypothèses? Comment
opérationnalise-t-on les hypothèses et comment organise-t-on le recueil
des données pour répondre aux questions théoriques posées ?
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris :
In Press.
Neurosciences
Neuroanatomie, imagerie cérébrale (notions de base) et développement
Cet enseignement présentera les grandes structures du cerveau, leur
rôle et leur mise en place au cours du développement. Seront
également abordées des notions de base sur les méthodes d’imagerie
cérébrale. Les différents concepts seront mis en relation avec des
déficits fonctionnels observés dans des pathologies du système
nerveux.
24h CM – 4h TD
Référent pédagogique :
Valérie Coronas
UE 2 – H2Y3D10U
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.
Psychologie Cognitive & Neuropsychologie
Examen terminal
Responsable UE : F. Rigalleau
Psychologie Cognitive
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Fondamentaux II : perception, attention
L’attention. Cet enseignement présentera les processus attentionnels
dans leur diversité : attention soutenue, vigilance et efficacité
attentionnelle ; attention sélective, filtre attentionnel et déplacement de
l’attention ; attention partagée, ressources attentionnelles, stratégies
attentionnelles et contrôle des ressources attentionnelles. La notion de
fluctuation attentionnelle sera également abordée et des exemples de
dysfonctionnements attentionnels seront présentés.
La perception. La perception est la faculté de se construire une
représentation mentale cohérente de notre environnement, à partir de
l'information envoyée par la stimulation d'un ensemble de capteurs
sensoriels.
Dans ce cours on développera la question des mécanismes
neurologiques et cognitifs, ainsi que des limites et dysfonctionnements
du système perceptif visuel et auditif.
Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention & réussite scolaire. Paris : Dunod.
Camus, J.-F. (1996). La psychologie cognitive de l’attention. Paris : Armand Colin.
Camus, J.-F., & Auclair, L. (2006). L’attention (chapitre 3). In J.-L. Roulin (Coord.),
Psychologie Cognitive. Paris : Bréal. (également édition 1998).
26
Neuropsychologie
12h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
François Rigalleau
UE 3 – H2Y3D11U
Définition, objet, champs d’applications, concept de dissociation,
introduction à la psychopathologie cognitive
Neuropsychologie cognitive. La Neuropsychologie étudie les relations
en le système cognitif et le cerveau. Elle s'appuie sur la mise en
évidence de dissociations simples et doubles entre fonctions mentales.
Le concept de dissociation sera défini et illustré dans différents
domaines (langage, cognition visuelle, concepts). L'intérêt de cette
approche pour la compréhension de certains troubles délirants sera
rapidement abordé.
Coltheart, M., Langdon, R., & McKay, R. (2011). Delusional beliefs. Annual Review
of Psychology, 62, 271-298.
Shallice, T. (1995). Symptômes et modèles en neuropsychologie. Paris : Presses
Universitaires de France.
Psychologie clinique & ergonomique
Examen terminal
Responsable UE : N. Dauman
Psychologie clinique
30h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Nicolas Dauman
L’enfant : dimension pathologique et évaluation
Psychopathologie de l'enfant : les crises organisatrices du psychisme. Ce
cours vise à présenter la psychopathologie de l’enfant comme un
ensemble cohérent issu des difficultés que peut présenter un enfant
pour dépasser les différentes crises qui sont organisatrices de sa vie
psychique et affective. Cette partie aborde les concepts fondamentaux
3 tels que position dépressive, Œdipe (évolution normale que
pathologique).
Evaluation du fonctionnement psychique de l'enfant. Ce cours, en relation
avec le premier, vise à montrer comment la clinique psychanalytique
se saisit des signes et des symptômes que présente l’enfant en les
référant à la globalité de son fonctionnement psychique. Cette partie
aborde les concepts fondamentaux tels que la symbolisation;
intelligence et développement psychique y sont abordés pour
permettre la mise en place de certaines bases d’une clinique de
l’enfant.
Berger, M. (2006). Les troubles du développement cognitif. Approche thérapeutique
chez l’enfant et l’adolescent (3ème éd.). Paris, Dunod.
Gibello B, & Lebovici S. (2009). L'enfant à l’intelligence troublée. Paris : Le Centurion
Klein, M. (1932). La psychanalyse des enfants. Paris PUF, 2004.
Marcelli, D & Braconnier, A. (2003). Psychopathologie de l’adolescent. Paris : Masson
Marty, F. (Ed.) (2010). Psychopathologie de l’enfant, 10 cas cliniques. Paris : Psycho,
In Press.
27
Psychologie ergonomique
6h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Jean-Charles Béaur
UE 4 – H2Y3P02U
Parcours renforcé
Fondamentaux : définitions, domaines et spécialisations, tâches et
activités
L'enseignement présente les notions indispensables pour appréhender
la relation humain - travail dans ses dimensions physiques,
psychologiques, organisationnelles et sociales : travail prescrit et
variabilité des situations réelles, distinction entre tâche à réaliser et
activité mise en œuvre, régulation par l'activité et élaboration de
stratégies opératoires, approche des situations de travail en tant que
systèmes. Les TD visent à sensibiliser les étudiants aux réalités
actuelles du travail et à démontrer la pertinence de l'approche psychoergonomique dans ce contexte.
Darses, F., & de Montmollin, M. (2006). L'ergonomie. Paris : La Découverte
Noulin, M. (2009). Ergonomie. Toulouse : Octarès éditions./ Rabardel, P. et al. (2010).
Ergonomie : concepts et méthodes. Toulouse : Octarès éditions.
Adolescence / Apprentissage et Expertise
Examen terminal
Responsable UE : M. Gimenes
Adolescence
18h CM
L’adolescence, au cœur des préoccupations des médias, est devenue un
champ d’étude à part entière pour les psychologues. Dans ce module
une approche développementale questionnera la notion de crise et
s’orientera surtout sur le nouveau type de lien social qui unit les
adolescents à leurs parents et à leurs pairs. Une approche
psychosociale traitera des connaissances sur le soi (conception
cognitive du soi) et de l’estime de soi (conception évaluative du soi).
Une approche clinique défendra la conception de la crise psychique,
proposant de comprendre les différents remaniements intrapsychiques
induits par la puberté en en prenant pour preuve (dans la tradition de
la psychologie pathologique) les pathologies propres à cet âge.
Référent pédagogique :
Marion Haza
Bariaud, F. (2006). Le self-perception profile for adolescents (SPPS) de S. Harter.
L’orientation Scolaire et Professionnelle, 35, 282-295.
Braconnier, A., & Marcelli D. (1991). L’adolescence aux mille visages. Paris: Editions
Universitaires.
Harter, S. (1998). The development of self-representations. In W. Damon & N.
Eisenberg (Eds.): Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and
personality development 5th ed., pp. 553–617. New York:Wiley.
Lehalle, H., & Mellier, D. (2005). Psychologie du développement : Enfance et
adolescence. Paris : Dunod.
Apprentissage et expertises
L’apprentissage est une activité permettant à l’individu de s’adapter
aux contraintes de son environnement. L’apprentissage sera étudié à
travers ses aspects développementaux, sociaux et cognitifs (en insistant
notamment sur la notion d’apprentissage implicite).
18h CM
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Bibliographie fournie en début de semestre
28
UE 5 – H2Y3O07-08-09
Langues vivantes & TIC
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : O. Chaulet
Anglais, espagnol, allemand, italien
18h TD
Traduction de textes spécialisés et de presse générale. Révisions
grammaticales, syntaxiques et lexicales.
Apport de vocabulaire spécialisé.
TIC
Bureautique : Internet/gestion de fichiers/ bases traitement de texte
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centrées sur les
compétences en informatique PC bureautique (système d’exploitation
Windows et gestion de fichiers, utilisation réseaux et internet, bases en
traitement de texte et présentation Power Point (Office).
12h TD
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
l’étudiant, Paris : Dunod. / Certification C2I: Site université de Poitiers:
http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
A choisir dans la liste de l’université
UE 6 Libre – 20H
(consultation et inscription sur le site : univ-poitiers.fr – Onglet Formation UEL) UEL semestres impairs Proposées par le Département de
Psychologie
UHI 107 LI - Ateliers Projets
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
L'objectif de cette Unité d’Enseignement est de permettre aux
étudiants une approche du monde professionnel dès le premier cycle
de leurs études. Le contact précoce avec les réalités de la vie
professionnelle, encadré par des enseignants, les aide à construire ou à
affiner un projet et à orienter leur choix de formation et de carrière
ultérieure. L’ensemble de la démarche est conçu en référence aux
connaissances et pratiques de la psychologie vocationnelle (perspective
d’éducation à l’orientation) et de l’élaboration de projet.
Décaudain, M., & Ghiglione, R. (20xx). Les métiers de la psycho. (2e édition). Paris :
Dunod.
UHI 114 LI : Internet & subjectivités
Référent pédagogique :
Marion Haza
Psychologie clinique et sociale, communication, sociologie des usages,
anthropologie, droit et philosophie des usages seront déployés. Après
une redéfinition de ce que l’on entend par virtuel, les différents outils
et usages d’Internet seront présentés ainsi que les rapports variés avec
leurs usagers. Seront évoquées les différentes facettes identitaires
possibles sur le Net, sur les divers supports (blogs, réseaux sociaux,
jeux…) qui permettent de déployer et développer certains traits de
personnalité.
Revue Adolescence, 2009 : 22, 1, 47 « virtuel »
Groupe de recherche FIDIS «Futur of identity in the information Society»
http://www.fidis.net
Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes. Le masque et le vertige. Paris : Gallimard.
29
Licence 2 – Semestre 4 – description des enseignements
UE 1 – H2Y4D09U
Responsable U.E. : F. Rigalleau
Psychologie Sociale
18h CM – 6h TD
Psychologie sociale, du travail, et ergonomique
Contrôle continu et examen terminal
Percevoir et expliquer les comportements
Dans la vie quotidienne, les comportements que nous observons, les
nôtres et ceux d’autrui, sont autant d’observables que nous cherchons
à comprendre et à expliquer. Ces deux activités, effectuées de façon
plus ou moins automatique ou consciente, nous permettent de nous
faire une idée de la situation dans laquelle nous agissons ou des
personnes avec lesquelles nous interagissons. L’objectif de cet
enseignement est donc de présenter une approche psychosociale de la
perception sociale (comprendre les processus aboutissant à la
perception de soi, d’autrui et des groupes sociaux) et de l’explication
causale (comprendre les processus aboutissant à l’explication d’un
événement ou d’une action).
Référent pédagogique :
Leila Selimbegovic
Vallerand, R.J. (2006). Les attributions : déterminants et conséquences. In R.J.
Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal : Gaëtan
Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les perceptions et les cognitions sociales : percevoir les gens qui
nous entourent et penser à eux. In R. J. Vallerand (2ème Ed.), Les fondements de la
psychologie sociale (2ème ed). Montréal : Gaëtan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les préjugés, la discrimination et les relations intergroupes. In
R. J. Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal :
Gaëtan Morin.
Psychologie du travail
Introduction à la psychologie du travail et des organisations
Cet enseignement propose de définir la psychologie du travail et des
organisations au travers de ses évolutions conceptuelles et empiriques,
ses niveaux d’analyse, ses champs d’intervention actuels et ses
méthodologies spécifiques; une réflexion autour de l’évolution
sociétale de la signification du travail sera ensuite proposée. Les
principales théories organisationnelles seront présentées et mises en
rapport avec la recherche et les interventions en psychologie du travail.
12h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Louche, C. (2007). Introduction à la psychologie du travail et des organisations. Paris :
A. Colin.
Sarnin, P. (2007). Psychologie du travail et des organisations, Paris : De Boeck.
Psycho. ergonomique
Travail et cognition
Cet enseignement constitue une introduction à l'ergonomie cognitive,
c'est à dire l'étude des interactions entre les individus et les dispositifs
techniques, considérées sous l'angle des processus humains de
traitement de l'information: perception, compréhension, évaluation,
décision. Le cours sera centré sur l'ergonomie des systèmes
d'informations : textes, documents imprimés ou numériques utilisés
dans le cadre de la formation ou du travail. Les bases théoriques de la
lecture, la recherche d'information et la compréhension seront
présentées, de même qu'un ensemble de notions techniques et
pratiques liées à la rédaction, la présentation et la lisibilité des textes à
visée informative ainsi qu'aux enjeux de l'informatisation des textes et
de la lecture.
6h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Jean-François Rouet
Chevalier, A. & Tricot, A. (2008). Ergonomie des documents électroniques. Paris :
Lavoisier (Coll. Le Travail Humain).
Ganier, F. (2013). Comprendre la documentation technique. Paris: Presses Univ . de
France.
30
UE 2 – H2Y4D10 U
Psychologie du développement et différentielle 1
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : E. Eme
Psycho. développement
18h CM
Les théories actuelles du développement
Dans la continuité du cours de première année, cet enseignement a
pour objectif de dépasser les théories classiques du développement par
la présentation des théories actuelles. Il s’agira notamment d’aborder
trois aspects du développement au regard d’auteurs contemporains :
l’enfant cognitif au-delà de Piaget, l’enfant sociocognitif au-delà de
Vygotsky, et l’enfant communiquant.
Référent pédagogique :
Anna Potocki
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli, J.-L. (10ème édition, 2004). L'Homme en
développement (Collection Premier Cycle: Manuel). Paris: PUF.
Laval, V. (2ème Edition, 2011). La psychologie du développement : théories et méthodes.
Paris : Armand Colin.
Houdé, O., & Leroux, G. (2013). Psychologie du développement cognitif. Paris : PUF.
Psycho. différentielle
Les différences individuelles dans le développement cognitif et leurs
origines
Après avoir présenté les différentes conceptions de l’intelligence, et
illustré les différentes catégories de tests, on discutera un ensemble
d’études visant à expliquer les différences de développement entre les
enfants, en envisageant deux grands types de cause : les compétences
cognitives (mémoire, stratégies, mentalisation, etc.) et les
caractéristiques environnementales (qualité de l’environnement,
interactions parentales, éducation, etc.). Sur la base de ces études, on
verra comment des programmes d’aide aux enfants en difficultés ont
été mis en place et quels résultats ils apportent.
18h CM
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Eme, E. (2001). Les déterminants cognitifs des différences individuelles dans les
acquisitions scolaires. In C. Golder & D. Gaonac'h, (Eds.). Enseigner à des
adolescents. Manuel de psychologie. Hachette Education.
Eme, E. (2003). Psychologie différentielle. Paris, Armand Colin.
Sabatier, C. (1999). Enfants et milieux. In J.A. Rondal, & E. Espéret, (Eds.). Manuel
de psychologie de l’enfant. Bruxelles, Mardaga.
Psycho. développement et
différentielle
Applications méthodologiques
18h TD
Cette série de TD est un approfondissement et une application des
concepts et des méthodes vues en CM de psychologie du
développement et de psychologie différentielle. Ils s’appuient sur un
livret regroupant des articles illustratifs ou expérimentaux ainsi que
des exercices pratiques.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Eme, P.E., & Rouet, J.F. (2001). Les connaissances métacognitives en lecture
compréhension chez l'enfant et l'adulte. Enfance, 309-328.
Tourette, C. (2001). L’évaluation psychologique des très jeunes enfants au
développement normal et atypique (0-6 ans). Paris : Dunod.
31
UE 3 – H2Y4D11U
Statistiques et méthodologie de l’enquête 1
Examen terminal
Responsable UE : D. Clarys
Statistiques appliquées à la
psychologie
Intervalle de confiance, loi normale
12h CM – 24h TD
Introduction aux tests statistiques, loi normale, intervalles de
fluctuations, comparaisons de distributions de variables numériques
(moyennes) et qualitatives (fréquences), lien entre 2 variables
numériques (corrélation linéaire).
Référent pédagogique :
David Clarys
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De BoeckUniversité
Méthodologie de l’enquête
18h TD
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
UE 4 – H2Y4P02U –
Renforcement
Responsable UE : S. VicenteFredefond
Emotions
24h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
C’est dans le but de mieux comprendre ce qu’est la méthodologie de
l’enquête et afin d’y recourir sans se jeter dans quelques travers bien
connus, que cet enseignement est destiné. Il s’agit donc de cerner ce
qu’est la méthodologie de l’enquête, ses spécificités en comparaison de
l’expérimentation et de l’observation, et ce en quoi elle est appropriée
au regard des hypothèses du chercheur et du type de données qu’il
souhaite travailler. Sont ensuite présentées deux méthodes spécifiques
que sont, premièrement, l’entretien d’enquête, et deuxièmement, le
questionnaire.
Berthier, N. (1998). Les techniques d’enquêtes en sciences sociales : méthodes et
exercices corrigés. Paris : Armand Colin.
Blanchet, A., & Gotman, A. (1996). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris :
Nathan Université.
De Singly, F. (1996). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan.
Lorenzi-Cioldi, F. (1997). Questions de méthodologie en sciences sociales. Paris :
Delachaux et Niestlé.
Emotions / Psychologie et Justice
Examen terminal
Cet enseignement a pour objectif de présenter une introduction à
l’étude des émotions chez l’être humain, en prenant différentes
perspectives,
i.e.
développementale,
sociale,
cognitive,
et
psychopathologique. Après une séance introductive visant à définir les
concepts relevant du domaine affectif, à introduire et mettre en
perspective les enseignements, on traitera du développement des
émotions chez l’enfant. Une partie du cours se penchera sur les
émotions liées à la conscience de soi et les processus de régulation des
états émotionnels, avant d’évoquer la question des aspects culturels
des émotions. Enfin, les théories de l’émotion et les processus cognitifs
qui sous-tendent l’expérience émotionnelle seront présentés, ainsi que
les liens entre émotion et psychopathologie.
Belzung, C. (2007). Biologie des émotions. Bruxelles : De Boeck.
Sander, D., & Scherer, K.R. (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris : Dunod.
Thommen, E. (2010). Les émotions chez l'enfant. Le développement typique et
atypique
Belin.Tracy, J. L., Robins R. W., & Tangney, J. P. (2007). The self-conscious emotions:
Theory and research. New York, NY, US: Guilford Press.
Philippot, P. (2011). Emotion et psychothérapie. Bruxelles : Mardaga.
32
Psychologie et Justice
24h CM – 6 TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter aux étudiants de L2 un
domaine d’application des connaissances générales obtenues dans le
cadre de leur formation fondamentale à travers l’appréciation de la
fonction du psychologue dans le domaine judiciaire et ses enjeux
éthiques. Introduite par une présentation générale du travail du
psychologue dans le domaine judiciaire, cet enseignement se base sur
l’articulation de trois axes : chronologique, qui situe les moments
d’intervention du psychologue à chaque étape du temps et du
processus judiciaires ;
évaluatif, qui reprend les modalités
d’intervention du psychologue au cours de la
procédure pénale
(l’appréciation des faits à travers l’évaluation de l’aspect cognitif et
perceptif de la mémoire et des faux-souvenirs, de la personnalité et du
jugement et ses biais avec le témoignage et l’intime conviction) et
analytique, qui propose une analyse de la fonction sociale de la
psychologie en contexte judiciaire et du témoignage (y compris les
aveux), tant dans sa dimension constructive que dans ses effets sur le
jugement.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Egido, A., & Duflot, C. (2003) Psychologie et justice : Des enjeux à construire. Paris :
L’Harmattan.
Przygodski-Lionet, N. (2007) Psychosociologie du procès pénal. Les cahiers de la
justice, 2, 223-251.
Py, J. et al. (1995) Témoins sous influence : recherche de psychologie sociale et
cognitive. Grenoble : PUG.
Viaux, J. L., et al. (1998). Conviction Intime et Abus Sexuels. Les Cahiers de la SFPL,
Revue de la Société Française de Psychologie légale, 3.
UE 5 - H2Y4O02-03-04
Langues vivantes, TIC & Insertion
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : P. Larigauderie
Langues vivantes
18h TD
Référent pédagogique
Diana Cretu
TIC
12h TD
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Insertion
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
E. Eme & Martine Roques
Anglais, espagnol, allemand, italien
Lecture et traduction de textes de psychologie. Possibilité de travail de
compréhension orale avec vidéos spécialisées.
Tableurs
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centrées sur l’utilisation des
tableurs (Office, logiciels statistiques)
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
l’étudiant, Paris : Dunod.
Tableurs : Tableurs : Lemainque F (2009) Tout sur Excel et autres tableurs, Dunod
(coll : comment ça marche ?)
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national
(plateforme du ministère) :http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
L’objectif de cet enseignement est d’amener les étudiants à réfléchir sur
la question des professions et des métiers, du projet et de l’orientation.
Dans le cadre de la découverte des métiers et de l’environnement
socio-économique, les étudiants doivent assister au forum des métiers
organisé par le département de psychologie en février. De plus, des
CM sont assurés par le service insertion de l’UFR SHA. Cette UE est
validée par quitus présence.
33
UE 6 – H2Y4O05U
Méthodologie clinique
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : M. Haza
Etude de cas
Méthode clinique
10h CM – 8h TD
Cet enseignement donnera les bases de la méthodologie de l’étude de
cas en psychologie clinique. Cette méthode cherche à replacer le sujet
dans son histoire afin de comprendre son fonctionnement
psychologique et éventuellement un trouble psychopathologique.
Cette méthode s’appuie sur le récit et la parole du sujet. A partir
d’exemples, la méthodologie sera décrite de façon à présenter un cas
de manière exhaustive (par exemple, mécanismes de défense, relation
d’objet, type d’angoisse, symptômes, transfert).
Référent pédagogique :
Marion Haza
Gagnon, Y.-C. (2005). L'étude de cas comme méthode de recherche. Québec : PUQ.
Marty, F. (dir.) (2011). Psychopathologie de l’adolescent. 10 cas cliniques. Paris : In
Press.
Marty, F. (dir.) (2009). Psychopathologie de l’adulte. 10 cas cliniques. Paris : In Press.
UE Préprofessionnelle proposée par le département de psychologie
H2J4W05U - METIERS du TRAVAIL SOCIAL, de la SANTE et
du PARAMEDICAL
Contrôle Continu
Responsable UE :
Catherine Esnard
30h CM – 30h TD
Référent pédagogique :
Monik Favart
Ce parcours propose à l’ensemble des étudiants de la licence SHS (en
formation initiale ou formation continue, hors DU) un enseignement préprofessionnalisant destiné aux étudiants envisageant une insertion
professionnelle par la voie des concours d’entrée aux centres de formation
du secteur de la santé (orthophoniste, infirmier, ergothérapeute, etc.), du
secteur social (animateur socioculturel, assistant de service social, éducateur
de jeunes enfants, éducateur spécialisé, etc.), de la justice (éducateur de la
protection judiciaire et de la jeunesse, etc.) ou de la formation et de
l’éducation (conseiller principal d’éducation, conseillers d’orientationpsychologues, formateurs d’adultes, conseillers en formation continue, etc.).
L’objectif de ce parcours n’est pas de « préparer » les étudiants à la passation
de concours spécifiques mais bien de leur permettre de clarifier leurs projets
personnels et professionnels ainsi que d’acquérir des connaissances
disciplinaires et appliquées afin de concourir dans les meilleures conditions
et/ ou de poursuivre vers un Master 2 à visée professionnalisante.
Constitué d’enseignements fondamentaux et appliqués, ce parcours est
assuré par des enseignants-chercheurs et des professionnels des divers
secteurs concernés. Il est organisé sur 3 niveaux, un par semestre (S4/ S5/
S6). Le premier (S4) est plus spécifiquement centré sur les métiers du soin à
autrui, le second (S5) sur la prise en charge des publics handicapés ou en
souffrance et le troisième (S6) sur les métiers du travail social, de l’insertion,
et des métiers de l’éducation. Les trois niveaux entendent traiter de
problématiques allant de la petite enfance à la personne âgée
34
Licence 3 – Responsable : Cyril Perret
SEMESTRE 5
SEMESTRE 6
72h
6 ects
Coef.2
Statistiques, Psychologie clinique et
cognitive
UE 1 - Discipline 1
H3Y6D09U
72h
6 ects
Coef.2
Neurosciences, Psychologie du
développement & sociale
UE 2 - Discipline 1
H3Y5D10U
60h
6 ects
Coef.2
60h
6 ects
Coef.2
Psychologie du développement &
sociale
UE 2 - Discipline 1
H3Y6D10U
60h
6 ects
Coef.2
Psychologie cognitive & clinique
Méthodologies et pratiques
UE 3 - Discipline 1
H3Y6D11U
60h
6 ects
Coef.2
Evaluations & pratiques
UE 3 - Discipline 1
H3Y5D11U
UE 4 à choix :
Parcours renforcé
H3Y5P01U
_
ou mineur
ou pré-profession.
UE 5 – outils
H3V5O04U H3V5O05U H3V5O06U -
UE 6 – Libre
Psychologie et santé / vieillissement
60h
6 ects
Coef.2
__
ou voir liste UFR
Langues Vivantes :
18h
3 ects
Coef.1
20h
3 ects
Coef.1
Anglais – Espagnol – Allemand - Italien
A choisir dans la liste Université
UE 4 à choix :
Parcours renforcé
H3Y6P01U
__
ou mineur
ou préprofession .
UE 5 – outils
H3Y6O02U H3Y6O03U H3Y6O04U -
60h
6 ects
Coef.2
Communication / Evaluation et
performance
___
ou voir liste UFR
18h+
12h+
7h
6 ects
Coef.2
Langues vivantes :
Anglais-Espagnol-Allemand-Italien
----TIC (C2i)
----Insertion
ORGANISATION DE LA LICENCE 3
UE 1 – Discipline 1
H3Y5D09U
Licence 3 – Semestre 5 – description des enseignements
UE 1 – H3Y5D09U
Statistiques, psychologie clinique et cognitive
Examen terminal
Responsable UE : M. Gimenes
Statistiques appliquées à la
psychologie
Modèles de régression
18h CM – 24h TD
Après un rappel des notions de covariance et de corrélation, cet
enseignement abordera les méthodes de régression linéaire simple et
multiple. L'analyse de variance sera également présentée à partir des
modèles de régression (dans le cadre du modèle linéaire général). Les
TD auront pour objectif d'utiliser ces méthodes statistiques à l'aide
d'un logiciel informatique (JMP).
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Psychologie clinique
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010).
L'analyse des données : une approche par comparaison de modèles. Bruxelles : De
Boeck.
Clinique de l’adulte
12h CM
Cet enseignement vise à approfondir certains des Concepts
fondamentaux (6ème apport) dans la compréhension du fonctionnement
psychique adulte. Seront définis, distingués et mis en relation avec
l’ensemble du fonctionnement psychique : l’identité et la subjectivité;
les affects et les émotions; l’identification et le narcissisme ; la relation à
l'autre et/ou à l’objet; le nouage réel, symbolique, imaginaire dans ses
dimensions normales et psychopathologiques. Des cas cliniques
serviront de fil rouge dans l’abord des notions.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Assoun, P. L. (1997). Psychanalyse. Paris : PUF.
Freud, S. (1915/1977). Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle. Paris : PUF.
(pp. 81-105.)
Freud, S. (1915/1994). Observations sur l’amour de transfert, La Technique
psychanalytique. Paris : PUF.
Marty, F. (Ed.) (2010). Les grands concepts de la psychologie clinique. Paris : Dunod.
Laplanche, J., & Pontalis, J.-B. Vocabulaire de la Psychanalyse. Paris : PUF.
Neuropsychologie Cognitive
Méthodes d’étude en neuropsychologie et principaux syndromes
neuropsychologiques
12h CM – 6h TD
Ce cours présentera les principales méthodes d’étude en
neuropsychologie et proposera une introduction aux principaux
syndromes neuropsychologiques en relation avec les données de
neuroanatomie fonctionnelle.
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Fix, J. D. (2012). Neuro anatomie (4ème édition). Bruxelles : DeBoeck Université.
Gil, R. (2014). Neuropsychologie (6ème édition). Paris : Masson
Eustache, F., Faure, S., & Desgranges, B. (2013). Manuel de neuropsychologie (4ème
édition). Paris : Dunod.
36
UE 2 – H3Y5D10U
Psychologie du développement & sociale
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : J.C. Croizet
Psychologie Sociale
18h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Jean-Claude Croizet
Mauvaises réputations, préjugés et discrimination
La désignation de boucs émissaires est récurrente dans l’histoire de
l’humanité. Les dernières élections ont montré aujourd’hui encore que
certains groupes sociaux sont désignés comme responsables des
problèmes de la société. Discrimination, stéréotypes et préjugés ont été
très largement étudiés en psychologie sociale. L’objectif de ce cours est
de faire une présentation des théories et concepts fondamentaux de
cette littérature.
Leyens, J.-P. (2012, sous presse). Sommes-nous tous racistes ? Liège : Mardaga.
Vallerand, R. (2006, Ed.). Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.).
Montréal : Gaëtan Morin.
Yzerbyt, V. & Schadron, G. (1996). Connaître et juger autrui, une introduction à la
cognition sociale. Grenoble : PUG.
Psychologie du
développement
Comprendre le développement typique et atypique 1
18h CM – 12h TD
Cet enseignement vise à présenter certains aspects essentiels du
développement de l’enfant – de la cognition sociale aux apprentissages
– sous la vision complémentaire de l’enfant sans difficulté et de celui
en difficultés (transitoires ou pathologiques). Des cycles de conférence
seront donc animés dans le but d’éclairer de manière systématique ce
qui relève du développement typique et du développement atypique
dans, par exemple, la déficience intellectuelle, les facteurs du
développement socio-émotionnel ou les compétences langagières
orales et écrites.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
Chokron, S., et al. (2010). Approche neuropsychologique des troubles d’apprentissages.
Marseille : Solal.
Lussier, F., & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant : Troubles
développementaux et de l’apprentissage. Paris : Dunod.
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de neuropsychologie
de l’enfant. Marseille : Solal.
37
UE 3 – H3Y5D11U
Méthodologies et pratiques
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Préambule : cette UE se compose de différents enseignements qui sont fondamentalement
complémentaires. Aussi, outre le ReP qui reste un exercice à part entière dans la découverte d’un milieu
professionnel, les enseignements de Recherche Documentaire, TE et Démarche Scientifique, s’articulent
dans une vision commune dont l’objectif est d’amener l’étudiant à aborder concrètement la démarche de
recherche. Aussi, il sera demandé à l’étudiant de combiner les savoirs et savoir-faire liés à ces trois
enseignements. Notamment, les références bibliographiques examinées pour le TE feront l’objet du travail
effectué en Recherche Documentaire ; les questions de la formulation d’une problématique et d’une
méthode d’investigation appropriée pour y répondre seront l’objet du TE (thématique choisie par
l’étudiant), alors que la Démarche Scientifique abordera les aspects du cycle de la recherche au-delà de ces
questions (thématique et méthode imposées à l’étudiant).
Responsable UE : S. Gil
Recherche documentaire
12h TD
Référent pédagogique :
Nicolas Vibert
Rechercher dans les bases de données de psychologie
Rechercher des documents doit être une activité courante pour un ou
une étudiante de psychologie. Toutefois, face à la diversité et à
l’augmentation des ressources documentaires, rechercher efficacement
une information n’est pas toujours simple. L’objectif de l’enseignement
Recherche documentaire est de fournir à l’étudiant une méthodologie
afin de mieux comprendre son besoin d’information, les ressources
documentaires électroniques disponibles, et les savoir-faire pour
réaliser pleinement son activité. Un document de synthèse sera
demandé à l’étudiant.
Piolat, A. (2002). La recherche documentaire. Manuel à l’usage des étudiants,
doctorants et jeunes chercheurs. Marseille : Solal.
Démarche Scientifique
Méthodologie de la recherche
6h CM – 24h TD
La psychologie, en tant que science, puise ses connaissances dans une
démarche rigoureuse suivant les étapes du cycle de la recherche.
Aussi, au cours de cet enseignement, l’étudiant sera engagé et suivi
dans l’ensemble de ces étapes : sur la base d’une thématique imposée,
il sera question de s’approprier la littérature la concernant, de collecter
et analyser des données, et d’interpréter les résultats. L’objectif sera de
rendre compte de l’ensemble de ce travail dans la rédaction d’un
rapport de recherche, rédigé en respectant les normes d’un mémoire
ou d’un article de façon à familiariser l’étudiant aux standards de
rédaction, compétences qui seront nécessaires et donc généralisables
au TER de M1 ou à des mémoires professionnels.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris :
In Press.
38
Le Travail d’Etude (TE) :
T.E.
2 x 9h
L’objectif du TE est d’initier l’étudiant à la mise en place d’une
recherche en psychologie : 1/ élaborer une problématique de recherche
sur la base des connaissances acquises dans les enseignements
fondamentaux mais aussi sur la base de la littérature existante, et 2/
définir une méthode d’investigation. L’étudiant doit réaliser deux TE
de son choix par semestre sous la responsabilité d’un enseignantchercheur qui assure les séances de travail et le suivi du projet. Chaque
TE s’inscrit dans un champ sous disciplinaire de la psychologie ; le
thème qui sera examiné et choisi par l’étudiant doit donc correspondre
à la sous-discipline. A l’issue des séances, il est attendu un rapport
court de 10-15 pages.
NB : un TE en psychologie clinique, en psychologie cognitive (dont neuropsychologie,
vieillissement cognitif, ergonomie cognitive) et en psychologie du développement sont
proposés au semestre 5 comme au semestre 6 ; un TE en psychologie sociale est proposé
uniquement au semestre 5 et un TE en psychologie du travail uniquement au semestre
6.
R.E.P.
18h
Responsable stage :
Psychologie
cognitive/neuropsychologie :
Siobhan Vicente-Fredefond
Psychologie clinique :
Dolorès Albarracin
Psychologie du
développement :
Sandrine Gil
Psychologie sociale / travail :
Martine Roques
Le Retour d’Expérience Professionnelle (REP) :
L’objectif de ces stages consiste à découvrir et/ou à approfondir la
connaissance d’un milieu professionnel et/ou d’une profession : celle
de psychologue mais aussi une autre profession en relation avec le
projet professionnel de l’étudiant(e). Ce travail de terrain est supervisé
à l’Université par des psychologues qui animent les groupes de reprise
de stage, auxquels l’étudiant doit participer de manière assidue tout au
long de l’année (présence obligatoire). Ces groupes de reprise de stage
permettent le partage d’expériences, mais aussi d’aborder et de
discuter toutes questions suscitées par le stage. Un rapport de stage
sera produit et évalué à l’issue du stage.
Tout stage s’inscrit dans un champ sous-disciplinaire de la
psychologie. Il appartient donc à l’étudiant de choisir un champ
d’intérêt et de trouver un lieu d’application de la psychologie dans
lequel il effectuera un stage consistant à mieux appréhender l’exercice
du professionnel.
NB : les REP effectués en psychologie cognitive, psychologie du développement et
psychologie sociale/travail se déroulent sur un semestre – l’étudiant peut choisir d’en
effectuer un au semestre 5 et/ou au semestre 6.
Seul le REP effectué en psychologie clinique est annuel (semestres 5 et 6
obligatoirement).
39
UE 4 – H3Y5P01U
Parcours renforcé
Responsable UE : M. Favart
Psychologie et santé
24h CM – 6 TD
Psychologie et santé / Vieillissement
Examen terminal
L’approche des rapports entre la psychologie et les questions touchant
à la santé sera déclinée selon les axes :
L’approche clinique de la souffrance somatique: revue comparative des
différentes théories psychanalytiques et sensibilisation aux spécificités
du travail du psychologue clinicien en service de médecine.
Les modèles classiquement utilisé en psychologie de la santé; les
fondements théoriques et méthodologiques seront illustrés par
notamment la problématique du stress au travail et la prévention en
matière de santé publique via les modèles de la psychologie sociale.
Outre l’apport de modèles théoriques fondamentaux requis à un
niveau L3, cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les étudiants
aux perspectives appliquées de la psychologie (sur le plan des
méthodologies et des champs d’intervention) en lien avec les domaines
de la médecine et du soin.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Bruchon-Schweitzer & M. Boujut E. (2014) Psychologie de la santé, concepts,
méthodes et modèles. Paris : Dunod
Freud, S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F (pp. 81105).
Marty, P., de M’Uzan, & M. David, C. (1963) L’investigation psychosomatique.
Paris : P.U.F
Vieillissement
Vieillissement et difficultés : Les mises à l’épreuve lors de la fin de vie, les
aspects cognitifs et physiologiques du vieillissement normal et
pathologique. a/ Les mises à l’épreuve de la vieillesse : difficultés de la
personne âgée lors de la fin de vie. b/ Aspects cognitifs du
vieillissement : vitesse de traitement, mémoire et fonctions exécutives.
c/ Aspects physiologiques du vieillissement normal et pathologique
(maladies d’Alzheimer et de Parkinson).
Vieillissement, travail et société : Données et enjeux de l’allongement de
la vie active, effets de la retraite. a/ Données démographiques
européennes, liens entre âge et travail du point de vue de l’ergonomie,
conséquences pour la question du travail des seniors. b/ Evolution des
relations sociales suite à la cessation d’activité et conséquences.
24h CM – 6 TD
Référent pédagogique :
Monik Favart
Gilles, M., & Loisil, F. (2003). La gestion des âges : pouvoir vieillir en travaillant.
Paris/Lyon : Liaisons et Anact.
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. Bruxelles : De Boeck.
Pélissier J. (2003) La nuit, tous les vieux sont gris : la société contre la vieillesse.
Paris : Bibliophane
Schenk, F., Leuba, G., & Büla, C. (2004). Du vieillissement cérébral à la maladie
d'Alzheimer. Bruxelles : de Boeck.
40
UE Préprofessionnelle proposée par le département de psychologie
H3J5W04U - METIERS du TRAVAIL SOCIAL, de la SANTE et
du PARAMEDICAL
Contrôle Continu
Responsable UE :
Catherine Esnard
30h CM – 30h TD
Voir présentation p. 34
Durant ce semestre, le parcours est centré sur la prise en charge des
publics handicapés ou en souffrance.
Référent pédagogique :
Marion Haza
UE 5 : H3V5O04-05-6
Responsable pédagogique :
Jessica Robert
Langues vivantes
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Anglais, espagnol, allemand, italien
Lecture et compréhension de textes de psychologie de 2 pages
minimum. Entrainement à la compréhension orale et à la production
orale sur documents spécialisés.
Perfectionnement de la production écrite : résumés de textes.
UE 6 Libre :UH I...LI
A choisir dans la liste de l’université
20h
UE Libre psychologie
Cf. UE Libre L2 – Semestre 3
41
Licence 3 – Semestre 6 – description des enseignements
UE 1 – H3Y6D09U
Neurosciences, Psychologie du développement
et sociale
Contrôle continu et examen terminal
Responsable UE : A. Potocki
Neurosciences
Aspects intégrés du fonctionnement du système nerveux
32h CM – 16h TD
Cet enseignement a pour objectif d’étudier des fonctions nerveuses
supérieures et leurs troubles. Dans une première partie, seront
abordées les notions de transduction sensorielle et d’intégration
sensorimotrice, les fonctions sensorielles et leurs troubles. Puis seront
traités les aspects neurobiologiques de la mémoire et de
l’apprentissage, des troubles de la pensée et de l’humeur, en lien avec
la psychopharmacologie.
Référent pédagogique :
Valérie Coronas
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.
Psycho. du développement
Comprendre le développement typique et atypique – partie 2
12h CM
Cet enseignement fait directement écho à l’enseignement délivré en
psychologie du développement au semestre 5. Plus spécifiquement,
des cycles de conférences permettront d’aborder le développement de
différents apprentissages essentiels pour l’individu (lecture,
compréhension, production écrite), et de mieux les appréhender avec
la perspective double du développement typique et atypique.
Référent pédagogique :
Anna Potocki
Blanc, N. (2010). Lecture et habiletés de compréhension chez l’enfant. Paris : Dunod.
Zesiger, P. (2003). Acquisition et troubles de l’écriture. Enfance, 55, 56-64.
Psychologie sociale
Questions existentielles en psychologie sociale
12h CM
De nombreuses recherches expérimentales menées depuis ces trente
dernières années montrent que le comportement humain est influencé,
souvent de manière inconsciente, par la peur de la mort (l’angoisse
existentielle). L’objectif de ce cours est de donner un aperçu général de
ces recherches ainsi que de porter un regard critique sur les méthodes,
les résultats empiriques et les principales théories dans ce domaine. Le
cours comprend notamment la présentation (1) des méthodes et
paradigmes employés dans ce domaine, (2) des données empiriques
sur les principaux mécanismes de défense symbolique, et (3) des
controverses théoriques qui animent la recherche actuelle.
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Burke, B.L., Martens, A., & Faucher, E.H. (2010). Two decades of terror management
theory: A meta-analysis of mortality salience research. Personality and Social
Psychology Review, 14, 155-195.
Koole, S. L., Greenberg, J., & Pyszczynski, T. (2006). Introducing science to the
psychology of the soul: Experimental existential psychology. Current Directions in
Psychological Science, 15, 212-216.
Pyszczynski, T., Greenberg, J., Solomon, S., & Koole, S. L. (2010). Experimental
existential psychology: Coping with the facts of life. In D. T. Gilbert & S. T. Fiske
(Eds.), Handbook of social psychology (pp. 724-757). New York: Oxford University
Press.
42
UE 2 – H3Y6D10U
Psychologie cognitive & clinique
Examen terminal
Responsable UE : D. Albarracin
Approches cognitive et neuropsychologique des relations entre
mémoire et conscience
Psychologie cognitive
18h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
David Clarys
Ce cours porte sur les relations entre la conscience et la mémoire à
travers trois approches : (1) la distinction entre la mémoire implicite et
explicite, (2) l’étude des états de conscience associés à la récupération
d’une information en mémoire, (3) la métamémoire ou connaissance de
son propre fonctionnement mnésique. Une partie du cours sera
également consacrée à l’apport de la neuropsychologie aux théories de
la mémoire. Celle-ci s’attachera à montrer comment les données de la
neuropsychologie ont contribué à l’évolution des modèles de mémoire
et à soutenir une conception multi systèmes de la mémoire.
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (1996). La mémoire, neuropsychologie
clinique et modèles cognitifs – Séminaires Jean-Louis Signoret. Bruxelles : DeBoeck
Université.
Nicolas, S. (2003). Mémoire et conscience. Paris : Armand Colin
Nicolas, S., & Piolino, P. (2010). Anthologie de psychologie cognitive de la mémoire.
Bruxelles : De Boeck
Schacter, D.L. (1999). A la recherche de la mémoire – le passé, l’esprit et le cerveau.
Bruxelles : DeBoeck Université.
Psychologie Clinique
Clinique du groupe et clinique du sujet
18h CM – 12h TD
Centré sur l’étude de la psychose chez l’adulte, cet enseignement
comprend deux parties :
-Une partie théorique : évolution de la nosographie, depuis la
psychiatrie classique jusqu’aux classifications contemporaines ;
présentation des théories psychanalytiques françaises et anglosaxonnes.
-Une partie clinique : spécificités du transfert psychotique, étude des
groupes thérapeutiques tels qu’ils se pratiquent en psychiatrie, auprès
de patients psychotiques.
Référent pédagogique :
Dolorès Albarracin
Aulagnier, P. (1975). La violence de l’interprétation. Du pictogramme à
l’énoncé. Paris : P.U.F.
Besançon, G. (2005) Manuel de psychopathologie. Paris: Dunod.
Chapelier, J.-B. (2000). Les psychothérapies de groupe. Paris : Dunod.
Freud, S. (1938) Le clivage du moi dans les processus de défense. Résultats, idées et
problèmes II, Paris : P.U.F., 283-286.
Searles, H. (1965) L’effort pour rendre l’autre fou. Paris : Gallimard, 1977.
43
UE 3 – H3Y6D11U
Evaluations et pratiques
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : C. Esnard
Evaluation en Psychologie
du Développement
L’examen psychologique de l'enfant et de l'adolescent
12h CM – 8h TD
La pratique de l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent
constitue une activité spécifique du psychologue, qui a pour objectifs
de comprendre le fonctionnement psychique à la fois dans ses
dimensions cognitives, instrumentales et affectives. Il s’agit d’apporter
un éclairage sur la nature et l’origine des difficultés de l’enfant afin de
proposer des solutions qui pourront l’aider au plan personnel, social
ou familial. L’examen de l’enfant en développement se caractérise par
le fait qu’il comprend généralement une échelle d’intelligence
permettant d’estimer les atteintes cognitives de son développement ou
la façon dont sa pensée est affectée par ses troubles. Ce cours présente
les fondements théoriques et les conditions de passation d’une de ces
échelles d’intelligence, la WISC de Wechsler, afin d’illustrer les bases
de l’interprétation des données quantitatives et qualitatives de
l’examen. Les séances de TD initient les étudiants à la manipulation du
matériel, à la cotation des tests et à l’interprétation de protocoles.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Debray, R. (2000). L'examen psychologique de l'enfant à la période de latence (6-12
ans). Paris : Dunod (collection Les topos).
Grégoire, J. (2006). L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant. Fondements et
pratique du WISC-IV. Mardaga.
Jumel, B., & Savournin, F. (2009). L’aide-mémoire du WISC-IV. Paris : Dunod.
Evaluation en
Psychologie du travail
Fondements des pratiques d’évaluation et analyse du travail
12h CM – 10h TD
Cet enseignement porte sur les fondements scientifiques et les
pratiques en matière d’évaluation dans le champ de la psychologie du
travail (orientation, recrutement). Seront traités plus spécifiquement les
aspects relatifs à l’analyse du travail (inférences à partir des
caractéristiques du poste, biais, questionnaires et entretiens) et des
éléments de psychométrie (qualités tests de personnalité et d’aptitude).
Cet enseignement propose également une analyse des comportements
individuels et groupaux au sein des organisations de travail et de leurs
rapports avec les conduites sociales d’évaluation. Plus spécifiquement
seront envisagés les normes sociales dans l’évaluation du personnel,
ainsi que les processus psychosociaux impliqués dans le marché du
travail et de l’insertion professionnelle (formation, recrutement,
évolution de carrière…).
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Bernaud, J-L. (2007). Introduction à la psychométrie. Paris : Dunod.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J-L.
Bernaud & C. Lemoine, Traité de psychologie du travail et des organisations (pp. 1594). Paris : Dunod.
Guingouain, G. (1999). Psychologie sociale et évaluation. Paris : Dunod.
Laberou, S. (2011). Psychologie et recrutement : modèles, pratiques et normativités.
Ruxelles : De Boeck
REP ou TE
18h TD
Retour d’expérience Professionnelle (Stage 48h) ou Travail d’étude
Cf. Licence 3 – Semestre 5
44
UE 4 – H3Y6P01U
Communication et langage/ Evaluation - performance
Examen terminal
La capacité de communication des êtres vivants leur permet de
Responsable UE : E. Eme
transmettre des informations. Elle implique que les individus partagent
un mode de codage de ces informations. Chez l'homme, le langage est
Communication et Langage un support essentiel de ce codage. Mais il semble inexact de concevoir la
communication comme une simple activité d'encodage / décodage de
24h CM – 6h TD
messages linguistiques. Cette unité d'enseignement envisagera
l'utilisation du langage en situation de communication pour examiner
les mécanismes spécifiques à l'utilisation du langage dans ce contexte.
Référent pédagogique :
Bibliographie fournie en début de semestre
Ludovic Le Bigot
Le thème de l’évaluation en psychologie est abordé selon trois angles :
Evaluation et performance
24h CM – 6h TD
1- Clinique/différentiel : Comment les pratiques évaluatives peuvent
contribuer à cibler les difficultés d’un enfant, au plan comportemental
ou scolaire, afin de lui apporter une aide évolutive ? En quoi, dans
cette perspective, il convient de resituer les démarches évaluatives
dans une dynamique éthique dégagée du mythe de la performance ?
Le cas des enfants à haut potentiel intellectuel permet d’illustrer ces
Référent pédagogique :
Elsa Eme
questions.
2 - Social : quels sont les biais intervenant dans l’évaluation et leurs
effets sur la performance ?
3 - Dans le monde du travail : quelles sont les évolutions récentes de la
notion de performance productive et des méthodes d'évaluation du
travail, avec quelles incidences sur la vie au travail ?
Bressoux, P & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèvesParis :PUF
Le journal des psychologues (2013). L’homme mesurable : Evaluer ou dévaluer les
pratiques ? N° 307, Mai 2013. Martin Média.
Mannoni, M. (1988). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste (2ème édition).
Paris : Gallimard.
Poete, B., & Rousseau, T. (2003). La charge de travail : de l’évaluation à la
négociation. Paris : éditions Liaisons Sociales & ANACT
UE 5 – H3Y6O02U-03-04
Référent pédagogique :
Jessica Robert
Langues vivantes, TIC, & Insertion
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Anglais, espagnol, allemand
Compréhension écrite d'articles de la spécialité. Production orale
individuelle à partir d'un article choisi par l’étudiant.
TIC
Outils présentation orale et écrite (PowerPoint, commandes avancées
Word), et outils de recherche documentaire
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'approfondir par des exercices pratiques l’utilisation
des outils informatiques permettant des présentations écrites (Word) et
orales (Power Point) ainsi que des outils de recherche documentaire
Référent pédagogique :
Cédric Bouquet
Insertion
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
E. Eme
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
l’étudiant, Paris : Dunod. Certification C2I: Site U.P. http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site
national (plateforme du ministère) : http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique 23
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en L2/ S4, cet
enseignement est organisé autour de la réalisation d’une enquête métier
par groupe de 4/5 étudiants, donnant lieu à un exposé noté.
45
UE préprofessionnelle proposée par le département de
psychologie
H3J6W04U
______________________________
Métiers du travail social, de la santé et du paramédical
Contrôle Continu
Responsable UE :
Catherine Esnard
20h CM – 40h TD
Voir présentation p. 34
Durant ce semestre, le parcours est centré sur les métiers du travail social, de
l’insertion, et des métiers de l’éducation.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
46
PRESENTATION DU MASTER – MENTION PSYCHOLOGIE
Responsables : Armand Chatard et Marie-José Grihom
Organisation des études de master 1 et de master 2
La formation de master se décompose en une année de M1 et une année de M2. Elle permet à l’issue de 2
ans de formation l’obtention du diplôme de Master de psychologie. A l’université de Poitiers, le master de
psychologie se décline en 4 spécialités. Ces spécialités visent à donner aux étudiants une formation de haut
niveau. Les spécialités sont indifférenciées : elles permettent aussi bien l’entrée dans la vie professionnelle
que la poursuite des études en doctorat. L’entrée en M1 de psychologie est possible pour les étudiants
titulaires d’une licence de psychologie. L’entrée en M2 se fait de manière sélective sur dossier et entretien.
Les 4 spécialités sont Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT), Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du développement et neuropsychologie (TCL), Sciences Psychologiques : Recherches et
Applications (Sciences-PSY), et Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC) organisé en deux
parcours, Pratiques et Recherches Cliniques (PCC-PRC) et Criminologie et Victimologie (PCC-CV).
La formation de Master est intégrée. Elle repose sur un tronc commun constitué d’enseignements
mutualisés entre les différentes spécialités, d’enseignements à choix, et d’enseignements de spécialités. Il
s’agit d’enseignements théoriques spécialisés, d’enseignements sur les méthodes de recherche, mais aussi
d’enseignements pratiques dispensés par des professionnels. Les formations comprennent un ou deux
stages de longue durée, qui font l’objet d’un rapport de stage ou d’un mémoire lorsque le stage conduit au
traitement d’une question de recherche. Les formations impliquent également la réalisation d’un travail de
recherche et donnent lieu à la soutenance devant un jury. Ce travail d’étude et de recherche (TER ou
mémoire) constitue un élément central de la formation.
Les étudiants de M2 qui souhaitent bénéficier du titre de psychologue permettant l’exercice de la
profession de psychologue doivent réaliser un stage professionnel, sous la tutelle d’un enseignantchercheur et d’un psychologue praticien. Ce stage donne lieu à la rédaction et à la soutenance d’un
rapport. Les quatre spécialités offrent cette possibilité de validation du titre de psychologue.
L’orientation vers le master 2
En ce qui concerne les spécialités EPT, TCL, et Sciences-PSY le choix du TER et des options
d’enseignements durant le M1 reste ouvert et ne contraint pas la possibilité de candidater pour l’une ou
l’autre de ces 3 spécialités. Les étudiants doivent élaborer un projet professionnel qui tient compte de cette
réalité.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres Pour chaque UE, le résultat est la moyenne
des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE, chacune étant affectée d’un coefficient. Règles de
passage et de validation pour le Master : Les unités d’enseignements (UE) sont comptabilisés en crédits
ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribué à chaque UE dans les
tableaux des pages suivantes (les informations détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR). Chaque
semestre est composé des 30 crédits ECTS. Le master 1 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS. Le master
2 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de validation
du CFVU et CA.
47
Master 1 – Responsable : Marie-José Grihom
SEMESTRE 1
UE 1 – Méthodo :
Formation à la
recherche
UE 2 Enseignements
appliqués
mutualisés
HMY1D59U
UE 3 Enseignements
professionnels
mutualisés
HMY1O04U
6 ects
Coef.2
40h
6 ects
Coef.2
24h
3 ects
Coef.1
Méthodologie et statistique
ou
Méthodologie clinique
UE 1 Méthodologie :
Formation à la
recherche
HMY2D62U
Sensibilisation à l’entretien clinique
---------Psychométrie
Anglais
----------Outils d’insertion
UE 2 –
Enseignements
appliqués
HMY2D12X ou
HMY2D11X
UE 3 Enseignements
professionnels
mutualisés
HMY2D64U
35h
9 ects
Coef.3
20h
3 ects
Coef.1
76h
6 ects
Coef.2
Enseignement théorique 1
Choix d’un enseignement parmi 4
(clinique, cognitive, dévelop, sociale)
UE 4 –
Enseignements
théoriques et
appliqués
102h
12 ects
Coef.4
Enseignement théorique 2
Choix d’un enseignement parmi 4
(clinique, cognitive, dévelop, sociale)
UE 4 Enseignements
théoriques et
appliqués
Enseignement appliqué
Choix d’un enseignement parmi 4
18h
Analyse de la pratique professionnelle (18h)
ou 30h
ou
3 ects
Enseignement (au choix un enseignement
appliqué de l’UE 4, 30h)
Coef.1
UE 5 –
optionnelle
Psycho. sociale des groupes et des organisations
ou
Clinique des institutions
Outil d’insertion
Anglais
Méthodologie expérimentale et statistiques
ou
Méthodologie clinique
Enseignement théorique 1
Choix d’un enseignement parmi 4
(clinique, cognitive, développement, sociale)
108h
9 ects
Coef.3
(clinique, cognitive, dévelop, travail)
UE 5 optionnelle
Travail et d’étude et de recherche
Enseignement de détermination 1
Choix d’un enseignement parmi 5
(EPT, Sciences-PSY, TCL, PCC-PRC, PCC-CV).
Enseignement théorique 2 ou de détermination 2
Choix d’un enseignement parmi les Enseignements
théoriques 1 et de détermination 1
18h
Analyse de la pratique professionnelle (18h)
ou 36h
ou
3 ects
Enseignement (au choix un enseignement de l’UE 4)
Coef.1
ORGANISATION DU MASTER 1
HMY1D66U ou
HMY1D67U
36h
SEMESTRE 2
Master 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 : HMY1D66U
Méthodologie expérimentale
ou méthodologie clinique
Examen terminal
Méthode expérimentale
et statistiques
12h CM – 24h TD
Familiarisation environnement JMP, modèle linéaire général dont
analyse de variance à plusieurs facteurs (avec ou sans mesures
répétées), modèle linéaire généralisé dont régression logistique
(prédicteurs continus et prédicteurs catégoriels).
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Méthodologie clinique
Observation clinique et outil projectif
12h CM – 24h TD
Deux enseignements composent cette formation à la méthodologie
clinique.
Observation clinique. Cet enseignement se centre sur la notion
d’observation en psychologie clinique et envisage les spécificités de
celle-ci par rapport à l’observation naturelle ou scientifique
(subjectivité de l’observateur, effets de transfert sur l’objet d’étude,
etc.). Il précise ce qu’il en est de l’observation dans le champ de la
dyade ou de la famille et développe la technique du génogramme à
cette fin.
Outil projectif : le TAT. Cet enseignement vise à saisir les enjeux des
épreuves projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se
base sur la méthodologie projective dans le référent psychanalytique
(Ecole de Paris). Le concept de projection sera clairement défini dans ce
contexte, et différents outils seront évoqués. Le TAT (Thematic
Aperception Theme de Murray) sera plus particulièrement étudié
(cotation et analyse clinique).
Référent pédagogique :
Marie-José Grihom
Anzieu, D., & Chabert, C. (1983). Les méthodes projectives. Paris : P.U.F.
Brelet-Foulard, F., & Chabert, C. (2003). Nouveau manuel du TAT. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
Ciccone, A. (1998). L’observation clinique. Paris : Dunod.
Chabert, C. (1998). Psychanalyse et méthodes projectives. Paris : Dunod.
Grihom M.-J., & Laflaquière, A. (2004). L’élaboration subjective des liens au
génogramme chez l’enfant : la tension entre semblable et dissemblable et les processus
d’analogisation. Bulletin de Psychologie, 57, 465-477.
Pédinielli, J.-L. (2011). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Armand Colin.
49
UE 2 – Enseignements appliqués mutualisés
Examen terminal
UE 2 : HMY1D59U
Entretien clinique
12h CM – 8h TD
Référent pédagogique
Alain Ducousso Lacaze
Psychométrie
12h CM – 8h TD
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Entretien clinique & méthodologie de
l’évaluation et psychométrie
Cet enseignement présente les principaux aspects et la fonction de
l'entretien clinique, d'un point de vue pratique et d'un point de vue
théorique. Il montre en particulier la valeur d'appréciation
diagnostique de l'entretien clinique pour ce qui concerne l'accueil d'un
patient, comme sa prise en charge et son suivi éventuels. Des textes
fondamentaux de la tradition cliniques seront étudiés en TD et
évoqués en cours.
Méthodologie de l’évaluation et psychométrie
L'enseignement a pour objectif de présenter les principes
méthodologiques sur lesquels sont fondés la validation et l’utilisation
des outils de mesure en psychologie (tests, questionnaires, échelles). Les
CM sont centrés sur les démarches psychométriques de validation
(opérationnalisation, standardisation, cohérence interne, validité,
normes) et abordent la question des limites de l’évaluation quantitative.
Les TD illustrent de façon critique et complémentaire les pratiques
d’évaluation dans trois champs d’application : la psychologie clinique,
la psychologie du travail et la neuropsychologie.
Bernier, J.J., & Pietrulewicz, B. (1997). La psychométrie. Traité de mesure appliquée.
Montréal : Gaëtan Morin Editeur.
Laveault, D., & Grégoire, J. (2002). Introduction aux théories des tests en sciences
humaines, 2ème édition. Bruxelles : De Boeck Université.
Martin, O. (2005). Evaluation clinique et mesure statistique. In S. Nicolas et B.
Andrieu (Eds.). La mesure de l’intelligence (pp. 127-155). Paris : L’Harmattan.
UE 3 – Enseignements professionnels
HMY1O04U
Anglais & Insertion
Contrôle continu complet (pas de seconde session – quitus)
Anglais
Résumé non disponible
12h TD
Insertion
4h CM – 2h TD
Outils d’insertion
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en Licence, cet
enseignement est composé de CM et TD centrés sur les méthodes de
recherche d’emploi et de constitution d’un réseau professionnel.
50
UE 4 – Enseignements théoriques et appliqués
ENSEIGNEMENTS THEORIQUES 1-2
Examen terminal
HMY1D01X
Psychopathologie de
l’enfant et image du
corps
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
HMY1D02X
Attention, contrôle, et
mémoire de travail
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
HMY1D03X
Développement,
apprentissages et
troubles associés
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Monik Favart
Psychologie clinique
Psychopathologie de l’enfant. Dans un premier temps l’enfant et l’enfance
seront envisagés en tant que représentants de l’infantile des adultes : parents,
éducateurs, « psy ». La psychopathologie de l’enfant commence par
s’interroger sur l’infantile à l’œuvre chez l’adulte et sur ses effets dans la
relation à l’enfant et à l’enfance. Dans un second temps seront abordés la
période de latence et l’adolescence, les enjeux psychiques qui les caractérisent,
les formes de souffrance qui peuvent leur être associées.
Image du corps. On étudiera la généalogie de la notion d'image du corps,
comment elle est apparue et sous quels concepts. On évoquera aussi
sa formalisation à l'époque moderne et contemporaine à partir de la fin du
XIXe siècle et jusqu'à nous. En particulier sera considéré le rapport à l'image du
corps pour chaque sujet, et son incidence sur la psychopathologie, mais aussi la
structure et la fonction de l'image du corps (spéculaire), et l'éclairage qu’elle
apporte sur les faits de la clinique.
Arbisio, C. L’enfant en période de latence. Paris : Dunod
Manzano, et al. Les scénarios narcissiques de la parentalité. Paris : PUF.
Winnicott, D. W. De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris : Petite Bibliothèque Payot.
Jacques Lacan, "Le stade de miroir comme formateur de la fonction du Je tel qu'elle nous est
révélée par l'expérience psychanalytique", Écrits, Seuil, 1966.
Psychologie cognitive
Après un rappel des différentes formes d’attention, cet enseignement se
centrera sur les notions de contrôle attentionnel et de mémoire de travail. Les
principaux modèles de mémoire de travail seront abordés, ainsi que les
modèles concernant l’architecture du contrôle cognitif et la gestion des
ressources cognitives.
Baddeley, A. (2012), Working Memory: Theories, Models, and Controversies. Annual Review
of Psychology, 63, 1-29.
Camus, J. F. (1996). La Psychologie cognitive de l’attention. Paris: Armand Colin.
Gaonac’h, D., & Larigauderie, P. (2000). Mémoire et fonctionnement cognitif. La mémoire de
travail. Paris : Armand Colin.
Psychologie du développement
Cet enseignement est centré sur l'apprentissage de la production du
langage écrit et ses troubles. L'objectif est d'aborder la production écrite à
travers ses liens avec le langage oral, sur la base des différentes unités
concernées (du mot au texte). L'enseignement présente les différents
processus et stratégies mis en œuvre par l'apprenant dans le cadre de son
développement, les troubles de la production écrite et les méthodes d'étude
de cette activité.
Fayol, M. (2002). Production du langage. Paris : Hermès.
Fayol, M., & Jaffré, J.-P. (2008). Orthographier. Paris : PUF.
51
HMY1D04X
Psychologie sociale
Pouvoir et Soumission:
effets sur les
cognitions,les
performances et les
comportements
24h CM – 12h TD
Les relations hiérarchiques impliquant pouvoir et soumission structurent
les interactions quotidiennes. C’est le cas des relations parents-enfants,
supérieurs-subordonnés, ou encore enseignants-élèves dans lesquelles
l’un a davantage d’influence et de contrôle que l’autre n’en a. Il s’agira de
comprendre comment ces relations asymétriques influencent la
perception, les comportements, les pensées et attitudes, ainsi que les
performances des acteurs sociaux. Différentes approches théoriques
seront mobilisées pour montrer qu’à travers ces effets du pouvoir et de la
soumission se perpétuent les inégalités sociales et, paradoxalement une
vision du système comme juste.
Fiske, S.T. (1993). Controlling other people: The impact of power on stereotyping.
American Psychologist, 48, 621-628.
Guinote, A. (2010). The Situated Focus Theory of Power. In A. Guinote & T. K. Vescio
(Eds.), The Social Psychology of Power (pp. 141-174). New York: Guilford Press.
Harmon-Jones, E., Gerdjikov. T., & Harmon-Jones, C. (2008). The effect of induced
compliance on relative left frontal cortical activity: A test of the action-based model of
dissonance. European Journal of Social Psychology, 38, 35-45.
Harmon-Jones, E., Harmon-Jones, C., Serra, R., & Gable, P. A. (2011). The effect of
commitment on relative left frontal cortical activity: Tests of the action-based model of
dissonance. Personality and Social Psychology Bulletin, 37, 395-408.
Jost, J.T., & Hunyady, O. (2002). The psychology of system justification and the palliative
function of ideology. European Review of Social Psychology, 13, 111-153.
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
ENSEIGNEMENTS APPLIQUES 1-2
Examen terminal
HMY1D06X-02X
Psychologie clinique
Champs de la clinique
Le diagnostic
9h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Cliniques du handicap
9h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Nicolas Dauman
L’une des fonctions du psychologue clinicien consiste à poser
un diagnostic sur la personnalité (fonctionnement mental, structure,
aptitudes, comportements ou conduites etc.) des sujets qu’il reçoit ou
bien dans le cadre d’une investigation clinique ou bien dans le cadre
d’un suivi psychothérapique. L’objectif de cet enseignement est de
présenter les enjeux éthiques que recouvre une telle tâche pour
le psychologue clinicien.
Cet enseignement sera une introduction aux
questions théorico-cliniques que mobilise la diversité de champs
pratiques concernés par le handicap : sensoriels, physiques et psychiques.
Après avoir situé la notion de handicap dans son contexte culturel et
historique, nous aborderons l’actualité des recherches psychanalytiques sur
les affects, la filiation, l’intersubjectivité, le contre-transfert et les liens
institutionnels autour du handicap, en nous appuyant sur des
pratiques cliniques auprès d’adultes et d’enfants.
Lagache, D. (1949). L’unité de la psychologie. Paris : PUF
Mannoni, M. (1965). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste. Paris :
Gallimard
Missonnier S. Honte et culpabilité dans la clinique du handicap, Eres, 2012.
Raynaud J-P et al. Psychopathologie et handicap de l’enfant et de
l’adolescent, Eres, 2013.
52
HMY1D09X-O05X
Evaluations en contextes
professionnels
18h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
HMY1D11X-O07X
Psychologie du travail
Cet enseignement a pour objectif d’aider les étudiants à situer les
avantages, limites et conditions d’utilisation de différentes
techniques d’évaluation des caractéristiques individuelles en contexte
professionnel
(orientation
professionnelle
et
recrutement
essentiellement). Les principaux apports concernent l’analyse du
travail (observation, questionnaire, entretien d’élicitation), la
psychotechnique (savoir choisir et utiliser un test), les techniques
d’entretien (élicitation, motivation, restitution) les mises en situation
modélisées. Sont également abordés les biais sociocognitifs pouvant
affecter le travail de l’évaluateur, les perspectives socio-normatives
de l’évaluation ainsi que la nécessité d’analyser le contexte social et
culturel de l’évaluation. Ces points de repère structurent la recherche
de solutions adaptées aux demandes sociales et en conformité avec
les critères scientifiques et de déontologie de la profession.
Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris,
Bruxelles : De Boeck.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J.-L.
Bernaud et C. Lemoine (Eds.), Traité de psychologie du travail et des organisations
(pp. 15-94). Paris : Dunod.
Guichard, J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2ème Ed.
augmentée). Paris : Dunod
Laberon, S. (2011). Psychologie et recrutement. Paris, Bruxelles : De Boeck.
Lévy-Leboyer, C. (1996). L’évaluation du personnel. Quelles méthodes choisir ?
Paris : Editions d'Organisation.
Psychologie du développement
Evaluation en neuropsychologie
développementale
18h CM – 12h TD
Ce cours est une initiation à la pratique de l’évaluation
neuropsychologique dans le cadre de l’examen clinique d’un enfant
ou d’un adolescent, consistant à en préciser les spécificités en les
resituant dans une démarche clinique globalisante. La première
partie du cours expose les objectifs (diagnostic nosologique,
diagnostic fonctionnel, prise en charge) et les contextes de
l’évaluation pratiquée par le psychologue-neuropsychologique
(neurologique, psychiatrique, pédiatrique ou médico-sociale). La
deuxième partie présente les méthodes et les outils utilisés en
neuropsychologie
développementale
(entretien
d’anamnèse,
observations, tests, échelles), pour évaluer l’efficience intellectuelle,
les fonctions attentionnelles et exécutives, la mémoire, les fonctions
instrumentales, le comportement et les interactions sociales. La
troisième partie est centrée sur la caractérisation des pathologies
développementales et des profils neuropsychologiques qui leur sont
associés. La démarche est illustrée et discutée sur la base d’études de
cas, en mettant l’accent sur la nécessité d’associer l’approche
neuropsychologique à une analyse psychopathologique pour la
compréhension des troubles chez l’enfant.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Chagnon,J.Y. (2014). Approche clinique des troubles instrumentaux. Paris, Dunod.
Habib, M. (2014). La constellation des Dys. Bases neurologiques de l’apprentissage
et de ses troubles. De Boeck, Solal.
Mazeau, M. (2008). Conduite du bilan neuropsychologique chez l’enfant (2ème
édition). Paris : Masson.
Noël, M.P. (2007). Bilan neuropsychologique de l’enfant. Eds. Mardaga, Belgique.
53
HMY1D12X-O08X
L’évaluation en
neuropsychologie : méthodes et
outils
18h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
UE 5 – HMY1O01X
ou
1 enseignement appliqué
UE 4
Pratique professionnelle
18h TD
Volume semestriel : 96h
Enseignement appliqué
Psychologie cognitive
Ce cours est une introduction à l’évaluation en neuropsychologie.
Dans un premier temps, le rôle et les missions du psychologue
spécialisé en neuropsychologie seront présentés, en fonction de la
diversité des structures dans lesquelles il est amené à exercer. Le
cours se centrera ensuite sur les objectifs et étapes du bilan
neuropsychologique auprès de l’adulte. Une place importante sera
consacrée à la conduite et au rôle de l’entretien anamnestique, avant
de présenter les méthodes et principaux outils d’évaluation des
fonctions mnésiques, des fonctions attentionnelles et exécutives, des
fonctions instrumentales, de l’humeur et de la cognition sociale. La
démarche est illustrée à travers la présentation de cas et la rédaction
de comptes-rendus d’évaluation.
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (2008). Traité de neuropsychologie
clinique. Bruxelles : De Boeck
Gil, R (2014). Neuropsychologie (6ème édition). Paris : Masson
Thomas-Antérion, C. & Barbeau, E. (2011). Neuropsychologie en pratique(s).
Marseille : Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2000). Traité de neuropsychologie clinique, Tome
II. Marseille, Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2013). Traité de neuropsychologie clinique, Tome
I (2ème édition). Marseille, Solal
Analyse de la pratique professionnelle
ou
Enseignement appliqué
Contrôle continu et examen terminal
Référent stage :
Psychologie cognitive/neuropsychologie : Siobhan Vicente-Fredefond
Psychologie clinique : Dolorès Albarracin
Psychologie du développement : Sandrine Gil
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Enseignement appliqué au choix – cf. UE 4 Master 1 – S1
20h CM – 12h TD
54
Master 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – HMY2D62U
35h TD
Travail d’étude et de recherche (TER)
Le travail d’étude et de recherche (TER) est un exercice fondamental
dans l’enseignement du Master 1 de psychologie. Il permet à
l’étudiant, à la fois de mettre en œuvre les connaissances et les
méthodes acquises lors de son cursus, et de le confronter à la
communication écrite.
La plupart des thèmes de TER s’inscrivent dans les thématiques de
recherche des laboratoires adossés au département (CeRCA, CAPS).
Les étudiants sont invités à prendre contact avec le ou les enseignants
ayant proposé les sujets. Ils peuvent aussi consulter la page
personnelle (lorsqu’elle est disponible) des enseignants chercheurs /
chercheurs pour obtenir des informations complémentaires.
UE 2 – Enseignements appliqués mutualisés au choix
Examen terminal
HMY2D12X
12h CM – 8h TD
Référent pédagogique :
Martine Roques
Psychologie sociale des groupes et des
organisations
Cet enseignement a pour objectif une approche du fonctionnement des
groupes dans l’organisation (prise de décision, processus d’influence,
conflit, etc.). Il s’agira notamment de réfléchir aux conséquences de
l’appartenance groupale dans le cadre professionnel et organisationnel
(force pour l’individu et/ou l’organisation ? ou faiblesse ? ou les
deux ?).
Kennedy, C. (1999). Toutes les théories du management. Paris : Edition Laurent du
Mesnil.
Petit, F., & Dubois, M. (1998). Introduction à la psychosociologie des organisations.
Paris : Dunod.
Scheid, J.C. (1990). Les grands auteurs en organisation. Paris : Dunod.
Ou
HMY2D12X
Clinique des institutions
12h CM – 8h TD
La vie émotionnelle au sein des institutions en particulier celles qui
reçoivent des patients est souvent très agitée, ce cours proposera
différentes approches théorico- cliniques issues de l’analyse
institutionnelle d’orientation psychanalytique. Cette approche
permettra aux étudiants lors de leur
stage une meilleure
compréhension du milieu institutionnel.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Kaës, R., et al. (1996) Souffrance et psychopathologie des liens institutionnels. Paris :
Dunod.
Nicolle, O., et al. (2007). L’institution en héritage. Paris : Dunod.
55
UE 3 – Enseignements professionnels mutualisés
Contrôle continu et examen terminal
MHY2D64U
Anglais
Langue et Insertion
Résumé non disponible
12h
Insertion
Volume horaire à définir
HMY2D13X
Méthodo. et statistiques
12h CM – 24h TD
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en Licence, cet
enseignement est composé de 5 séances reparties sur les semestres 1 et
2, et centrées sur les méthodes de recherche de stage et d’emploi.
Méthode expérimentale
Analyse factorielle, analyse de médiation, analyses non-paramétriques
Gibbons, J.D. (1993) Nonparametric statistics: An introduction. Quantitative
Applications in the Social Sciences, series, no 07-090. Newbury Park, CA: Sage.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Ou
HMY2D14X
Clinique du récit et outil
projectif
12h CM – 24h TD
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Méthodologie clinique
Clinique du récit. Cet enseignement poursuit un double objectif. (a)
Proposer aux étudiants une réflexion théorique sur les rapports entre
l’approche psychanalytique et les travaux actuels sur le récit. Est
explorée la possibilité d’un dialogue entre la conception du récit du
philosophe P. Ricœur et la conception psychanalytique des processus
inconscients à l’œuvre dans la parole. (b) Mettre en lumière comment,
dans la clinique, les sujets créent des récits sur soi et sur leurs liens
familiaux qui peuvent être appréhendés en références aux deux
conceptions théoriques.
Outil projectif : le RORSCHACH. Cet enseignement poursuit
l’introduction aux techniques projectives dans la pratique du
psychologue clinicien. Il se base sur la méthodologie projective dans le
référent psychanalytique (Ecole de Paris). Le test de Rorschach sera
plus particulièrement étudié (cotation et analyse clinique).
Chabert, C. (1987). La psychopathologie à l'épreuve du Rorschach. Paris : Dunod.
Gilbert M. (2001). L’identité narrative. Une reprise à partir de Freud de la pensée de
P. Ricoeur. Genève : Labor et Fides.
Ricoeur, P., (1990). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil
Roman, P. (2009). Le Rorschach en clinique de l’enfant et de l’adolescent. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
56
UE 4 – Enseignements théoriques et détermination
Examen terminal - ou contrôle continu et examen terminal
HMY2D01X-O02X
Psychopathologie de l’adulte
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Dolorès Albaracin
HMY2D02X- O03X
Vieillissement cognitif, normal
et pathologique
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
David Clarys
Psychologie clinique
Cet enseignement porte sur l’étude des pathologies du narcissisme et
de leurs conséquences dans la relation d’objet: le narcissisme normal et
pathologique, les troubles limites de la personnalité, la perversion
narcissique sont abordés à partir de travaux d’auteurs français et
anglo-saxons. Par ailleurs, ce cours comprend une partie clinique,
centrée sur la description sémiologique des différentes pathologies, les
principales hypothèses étiologiques et les aménagements techniques
imposés par les spécificités du transfert narcissique.
Freud S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F., 81-105.
Green A. (1990) La folie privée. Psychanalyse des états-limites. Paris : Gallimard.
Kernberg, O. (1975). Les troubles limites de la personnalité. Paris : Dunod.
Kohut, H. (1971). Le Soi. Paris: P.U.F
Racamier P.-C. (2012) Les perversions narcissiques. Paris : Payot
Psychologie cognitive
La première partie de cet enseignement a pour objectif de présenter les
éléments à la base des travaux sur le vieillissement cognitif (méthodes
d’étude, démographie, etc.) et l’impact de l’avancée en âge sur
quelques fonctions cognitives, notamment l’attention. Une 2e partie
concerne le fait que la pratique de l'évaluation du vieillissement
cognitif est généralement opérée dans un contexte où l'enjeu est celui
du vieillissement pathologique, et les connaissances du sujet évalué
concernant le déclin cognitif peuvent modifier ses performances. Cette
"menace du stéréotype lié au vieillissement" sera abordée en
comparant différents processus donnant accès aux souvenirs. Enfin, la
3e partie porte sur les aspects cliniques et diagnostiques des
syndromes démentiels. Le premier objectif est de présenter les
syndromes démentiels dans leurs aspects cliniques les plus fréquents,
ainsi que les principaux outils d’investigation clinique utilisés auprès
des personnes âgées.
Le second objectif est de comprendre les principes de prise en charge
thérapeutique des troubles psycho-comportementaux présentés par les
patients déments.
Fontaine, R. (2007). Manuel de psychologie du vieillissement. Dunod. Lemaire,
P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. De Boeck.Régner, I., Mazerolle,
M., Alescio-Lautier, B., Clarys, D., Michel, B., Paccalin, M., Piolino, P., Rigalleau, F.,
Sambuchi, N., & Huguet, P. (2016). Aging stereotypes must be taken into account for
the diagnosis of prodromal and early Alzheimer's disease. Alzheimer Disease &
Associated Disorders - An International Journal, 30, 77-79.
57
HMY2D03X-O04X
Cognition sociale :
développement typique et
atypique
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
HMY2D04X-O05X
Le Soi et régulation sociale de
la cognition
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Leila Selimbegović
Psychologie du développement
Cet enseignement sera consacré à la présentation de dimensions
fondamentales dans les interactions sociales. Plus précisément, la
première partie portera sur les aspects pragmatiques du langage et de
la communication : comment l’intention communicative d’autrui estelle perçue. La seconde partie concernera à la fois les dimensions
temporelle et émotionnelle en jeu dans la situation d’interaction.
Chaque thématique sera éclairée du versant typique mais aussi
troublé.
Dardier, V. (2004). Pragmatique et pathologies. Comment étudier les troubles de
l’usage du langage ? Paris : Bréal.
Droit-Volet, S., & Gil, S. (2009). The time-emotion paradox. Journal of Philosophical
Transactions of the Royal Society, B (Biological Sciences), 364, 1943-1953.
Psychologie sociale
Dans cette partie du cours, il s’agira d’étudier le soi et son rapport avec
la mémoire autobiographique (mémoire du passé personnel), ainsi que
les influences contextuelles auxquelles le rappel autobiographique, et
de ce fait le soi, peuvent être soumis. En effet, le soi et la mémoire du
passé personnel sont indissociablement liés, de manière à ce que le
sentiment de continuité du soi dans temps est basé précisément dans
ce type de souvenirs. Le modèle théorique sur lequel l’enseignement
sera basé sera celui du dit Système Soi-Mémoire (Conway, Singer, &
Tagini, 2004).
La deuxième partie du cours présente les recherches sur l’effet
Pygmalion et la menace du stéréotype. Empruntant à la sociologie et
l’analyse psychosociale culturelle (Markus & Kitayama, 1994), elle
débouche sur une théorie de la domination: le racisme de l’intelligence.
Conway, M. A., Singer, J. A., & Tagini, A. (2004). The self and autobiographical
memory: Correspondence and coherence. Social Cognition, 22, 491–529.
Adams, G., Biernat, M., Branscombe, N. R., Crandall, C. S. & Wrightsman, L. S.
(2008). Beyond prejudice: Toward a sociocultural psychology of racism and oppression.
In G. Adams, M. Biernat, N. R. Branscombe, C. S. Crandall, & L. S. Wrightsman
(eds.), Commemorating Brown: The social psychology of racism and discrimination
(pp. 215-246). Washington: APA.
58
ENSEIGNEMENTS DE DETERMINATION
HMY2D05X-O06X
EPT
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Martine Roques
HMY2D06X-O07X
Sciences-PSY
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Psychologie sociale et exclusion / Epuisement
professionnel et risques psychosociaux
Cet enseignement a pour objectif d’appréhender deux grands
domaines de pratique professionnelle du psychologue du travail :
l’aide à l’insertion professionnelle et sociale d’une part et la santé au
travail d’autre part. Une réflexion, d’un point de vue de la psychologie
sociale, sera conduite sur deux volets : d’une part, l’exclusion en
envisageant les caractéristiques de l’exclu et les caractéristiques du
contexte qui peuvent aider ou freiner l’intégration et l’insertion
professionnelle et d’autre part, sur les conditions de l’exercice
professionnel qui peuvent conduire à l’épuisement professionnel et
notamment au burnout. Ces perspectives sont abordées autant d’un
point de vue théorique que dans leurs applications pratiques.
Castra, D. (2003). L’insertion professionnelle des publics précaires. Paris : PUF.
Clot,Y. (2010). Le travail à cœur. Pour en finir avec les risques psychosociaux, Paris :
La Découverte.
Croizet, J.C., & Leyens, J.P. (Eds.) (2003). Mauvaises réputations : réalité et enjeux de
la stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Herman, G. (2007). Travail, chômage et stigmatisation, une approche psychosociale.
Bruxelles : De Boeck. Truchot, D. (2004). Epuisement professionnel et burnout, Paris :
Dunod
Psychologie des émotions : fonctionnement
normal et pathologique
Cet enseignement a pour objectif de présenter certaines thématiques
développées au niveau du master 2 Sciences-PSY. Il se décline selon
deux axes principaux. Le premier axe consiste en la présentation de
connaissances théoriques dans le domaine des émotions (l'expression,
le traitement, l'impact sur les processus cognitifs, etc.) de façon à
donner à l'étudiant des clés de compréhension sur des aspects du
fonctionnement normal et pathologique de l’individu. Le second axe
aborde les questions relatives à la prise en charge des troubles
émotionnels au travers de modules comme les TCC, l’écriture
expressive, l’affirmation de soi ou le stress post-traumatique.
Sander, D., & Scherer, K. R. (Eds.) (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris :
Dunod
Van der Linden, M., Ceschi, G., & Billieux, J. (2012). Nouvelles perspectives
d'intervention en psychopathologie cognitive. Marseille: Solal. Koole, S. L., Smeets, K.,
van Knippenberg, A., & Dijksterhuis, A. (1999). The cessation of rumination through
self-affirmation. Journal of Personality and Social Psychology, 77(1), 111-125
59
HMY2D07X-O08X
TCL
24h CM – 12h TD
Psychologie du développement et
neuropsychologie
Cette UE constitue une première approche des thématiques
développées au sein du master 2 TCL. Elle est constituée de deux
volets principaux. Le premier volet traite des questions relatives à la
neuropsychologie développementale, aux troubles des apprentissages,
et à la déficience intellectuelle. Le second volet est une introduction à
l’approche émotionnelle, cognitive, et comportementale.
Référent pédagogique :
Pauline Quémart et
Siobhan Vicente-Fredefond
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de Neuropsychologie
de l’enfant. Paris : Solal
Cottraux, J., Page, D. & Pull, M-C. (2007). Thérapie cognitive et émotions : la
troisième vague. Issy les Moulineaux : Elsevier Masson.
Miller, W.R. & Rollnick, S. (2006). L’entretien motivationnel : aider la personne à
engager le changement. Paris : Interéditions – Dunod.
HMY2D08X-O09X
Clinique des mises en scènes du corps
PCC-PCR
24h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Marion Haza
Ce cours porte sur les principales approches des questions corporelles
en psychologie. Il aborde certains enjeux des usages du corps dans le
monde contemporain, y compris dans le registre du sexuel. La
question du corps virtuel sera traitée, en particulier dans le champ
médical. En partant de la clinique psychiatrique du 19ème siècle et de la
méthode cathartique, on y examinera le tournant épistémologique
représenté par la psychanalyse dans le domaine corporel au
20ème siècle. Dans une perspective critique, l’héritage contemporain de
la psychanalyse y sera discuté à partir du courant « psychosomatique »
et de ses représentations.
Damasio, A. (2002) Le sentiment même de soi (chapitre 5), Odile Jacob
Edelman G. (2007) La science du cerveau et la connaissance, Odile Jacob
Freud (1927) L’avenir d’une illusion, PUF
Fédida, P. (2000) Par où commence le corps humain, PUF
Keller, P.-H., & Senon, J.-L. (2007) Psychologie en médecine. Encyclopédie médicochirurgicale, Psychiatrie, 37-031-B-10, 2007, 1-6
Keller, P.-H. (2005) Le corps : une faille dans l’évaluation des
psychothérapies ? Cliniques méditerranéennes, soigner, enseigner, évaluer 71, 249-258
Lechevalier B. & B. (1998) Le corps et le sens, Delachaux & Niestlé
60
HMY2D09X-O10X
PCC-CV
24h CM – 12h TD
Clinique et criminologie
Introduit par une revue critique des principales théories
« explicatives » du crime, des méthodes d’investigations (technique de
profiling etc.) et une présentation des sous-disciplines de la
criminologie (victimologie, criminologie comparée etc.), un premier
enseignement portera sur une analyse clinique approfondie de
l’ensemble des éléments psychopathologiques inhérents au
phénomène criminel.
Un deuxième enseignement se centrera, dans la perspective du master
2, sur les fondamentaux d’une clinique appliquée à l‘ « objet » criminel
en réinterrogeant ses logiques subjectives (jouissance, désir, affects) au
regard du rapport à la transgression et à la Loi. Dans cette perspective,
la mort donnée et la délinquance seront explorées, à l’aide d’études de
cas.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Assoun, P.-L. (2004). L’inconscient du crime. La « criminologie freudienne ».
Recherches en Psychanalyse, 2, 23-39.
Freud, S. (1906-1933) « La psychanalyse et l’établissement des faits en matières
judiciaires par une méthode diagnostique » in Essais de Psychanalyse appliquée. Paris :
Gallimard.
Gide, A. (1930). La Séquestrée de Poitiers. Paris : Gallimard.
Lacan J., & Cénac, M., (1950-1966) : « Introduction théorique aux fonctions de la
psychanalyse en criminologie » in Ecrits. Paris : Seuil.
UE 5 – HMY2O01X
ou
1 enseignement appliqué
UE 4
Analyse de la pratique professionnelle
ou
Enseignement appliqué
Contrôle continu et examen terminal
Pratique professionnelle
18h TD
Volume semestriel : 96h
Enseignement appliqué
Référent stage :
Psychologie cognitive/neuropsychologie : Siobhan Vicente-Fredefond
Psychologie clinique : Dolorès Albarracin
Psychologie du développement : Sandrine Gil
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Enseignement appliqué au choix – cf. UE 4 Master 1 – S2
20h CM – 12h TD
61
Présentation du Master 2 – Mention Psychologie
Spécialité Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT)
Resp. Mart ine Roques
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Le master EPT a pour objectif de former des psychologues capables d'agir dans les domaines des
ressources humaines et de l'organisation en valorisant les apports spécifiques de la psychologie du travail
et de l'ergonomie afin de :

Consolider et compléter les connaissances fondamentales, majoritairement acquises ou approchées
au cours du cursus de psychologie, en les situant dans une perspective d'application du champ du
travail humain ;

Mobiliser ces connaissances dans le cadre des principales applications professionnelles rencontrées
en dotant l'étudiant de méthodes et d'outils, mais surtout en développant sa propre capacité de
réflexion et d'élaboration méthodologique ;

Inscrire ces savoir-faire dans leur environnement économique, social, technique et juridique en
fournissant des repères issus de disciplines non spécifiques du psychologue.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce master offre une pluralité de champs d'activités possibles, accompagnée d'une « multicompétence »,
très souvent soulignée par les employeurs comme un des points forts de cette formation, permettant un
très bon taux de placement de nos diplômés : 94 % ; durée d’obtention du premier emploi : 2.6 mois
(dernière enquête de suivi sur les cinq dernières promotions – avril 2010).
Les diplômés peuvent exercer les activités suivantes : Formation (ingénierie), Orientation, Recrutement,
Evaluation (psychotechnique, de formation, bilan de compétences), Intervention dans les organisations,
Ergonomie (maintien dans l’emploi, travailleurs handicapés, prévention des risques), Insertion
professionnelle et conseil à l’emploi (accompagnement et orientation des demandeurs d’emploi,
reclassement, outplacement, accompagnement VAE), gestion des ressources humaines (gestion de
carrières et des compétences, conseil en management, risques psychosociaux, création d’outils et de
procédure RH, relations sociales, innovation, promotion, gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences, gestion de projet, cellule de reclassement).
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le niveau exigé est la première année de Master de psychologie. La sélection des
candidats est faite sur dossier et entretien.
62
Spécialité Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du développement et neuropsychologie (TCL)
Resp. Pauline Quémart et Siobhan Vicente -Fredefond
Détail
de
la
formation :
rubrique
master
du
site
du
département
de
psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Le Master TCL a pour objectif de former des spécialistes de l’évaluation des troubles cognitifs et
langagiers. Ces professionnels peuvent intervenir pour diagnostiquer des déficits de l’enfant ou de l’adulte
et pour participer à l’évaluation de protocoles thérapeutiques. La formation s’attache à replacer ces déficits
dans le cadre des connaissances actuelles relatives au fonctionnement psychologique et à son
développement, tout en considérant les bases cérébrales des fonctions cognitives. Il s’agit de fournir des
connaissances théoriques et pratiques approfondies permettant de diagnostiquer et de traiter les difficultés
du langage et leurs conséquences tout au long du développement.
Les troubles spécifiques du
développement du langage oral et de la langue écrite sont étudiés. La formation permet d’envisager ces
difficultés en tenant compte des connaissances actuelles en psychologie du développement.
Les déficits des fonctions cognitives liés à des lésions cérébrales sont aussi abordés. Ces déficits peuvent
concerner les différents types de mémoire, l’attention, la perception, le langage, et de manière plus
générale les activités cognitives finalisées. Une partie de l’enseignement est consacrée aux déficits liés aux
démences, en s’attachant à les différencier des effets du vieillissement cognitif.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Le master 2 permet l’accès au titre de psychologue dans le cadre de la loi n°85-872 du 25 juillet 1985 pour
les titulaires d’une licence de psychologie et d’une maîtrise (ou Master 1) de psychologie. La formation a
pour originalité d'allier un enseignement renforcé sur les troubles spécifiques du développement du
langage et des apprentissages, ainsi qu'un enseignement sur les pathologies comportementales des
adultes. Au terme de la formation, les étudiants seront capables de maîtriser les techniques d’évaluation et
de prise en charge des troubles cognitifs et langagiers. Ils pourront contribuer au diagnostic, suivre
l’évolution des troubles de la cognition et du langage, et mettre en place des programmes de réhabilitation
des déficits cognitifs et langagiers.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologue en charge d’enfants et/ou d’adultes dans divers
services de la fonction publique hospitalière (neurologie, gériatrie, consultation mémoire, etc.), du secteur
conventionné (centre de rééducation et de réadaptation fonctionnelle, etc.), du secteur sanitaire et social,
voire associations (associations de lutte contre l’illettrisme, ESAT, etc.), et en secteur libéral.
Conditions d’admission
Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une licence et d’une 1ère année de
Master (ou Maîtrise) de Psychologie ou d’un diplôme étranger reconnu équivalent comportant des
enseignements de neuropsychologie, et/ou de psychologie cognitive, et/ou de psychologie du
développement. Numerus clausus en formation initiale : 15 et en formation continue : 5.
Cas particuliers des médecins : Ouverture aux médecins qui souhaitent se spécialiser pour poursuivre en
recherche dans le cadre d’un cursus de Neurologie, de Psychiatrie ou de Gériatrie. La nécessité de suivre
un enseignement en psychologie en M1 sera laissée au choix de l’équipe pédagogique de M2.
Salariés - Formation possible en 2 ans, après accord de l’équipe pédagogique
63
Spécialité Sciences Psychologiques : recherches et applications
(Sciences-PSY)
Resp. David Clarys et Sandrine Kalenzaga
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A (meilleure note possible)
Objectifs généraux
Ce master indifférencié (professionnel et recherche) forme des psychologues praticiens et des chercheurs
en psychologie dans les domaines de la psychopathologie cognitive, de la cognition sociale et du
vieillissement, avec une approche clinique résolument empirique. Les programmes d’études traitent du
comportement et du fonctionnement psychologique de l’être humain sous tous ses aspects (cognitif,
affectif, social, moteur) principalement chez l’adulte jeune et vieillissant. La formation s’appuie sur un
ensemble d’enseignements théoriques, méthodologiques, et statistiques de pointe qui fournissent un socle
de connaissances à appliquer dans un contexte professionnel, ainsi que sur des enseignements orientés
plus directement sur la pratique clinique.
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs et chercheurs du Centre de Recherches sur
la Cognition et l’Apprentissage (UMR 7295, CNRS) pour les contenus fondamentaux et par des
intervenants extérieurs professionnels (psychologues, psychiatres, etc.) des secteurs concernés pour les
aspects appliqués. Ceux-ci viennent apporter des connaissances pratiques issues de leur expérience de
terrain.
Champs d’intervention et insertion
Le master 2 Sciences-PSY permet l’accès au titre de psychologue (loi n°85-872 du 25 juillet 1985) pour les
titulaires d’une Licence et d’un Master 1 de psychologie. Les étudiants qui souhaitent valider le titre de
psychologue doivent réaliser un stage professionnel d’une durée minimale de 500 heures (arrêté du 19 mai
2006). Le stage se déroule au 2e semestre de l’année de M2. Il est validé par un rapport et une soutenance à
la fin de l’année universitaire. Ce stage professionnel permet d’appliquer les connaissances théoriques,
d’approfondir la connaissance du milieu professionnel et d’acquérir une position professionnelle de
psychologue.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologues dans les secteurs de la santé, de la gérontologie, de
l’éducation et de la formation, ou en profession libérale. Ils pourront également exercer dans le domaine de
la recherche et du développement dans le secteur public et les grandes entreprises.
Les diplômés du M2 Sciences-PSY qui le souhaitent peuvent poursuivre en thèse afin d’intégrer les métiers
de l’enseignement supérieur et de la recherche (Université, CNRS, entreprises privées…).
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une
première année de Master (ou équivalent) de Psychologie ou de disciplines connexes telles que les
neurosciences, les STAPS, ou la médecine (psychiatrie). La sélection se fait sur dossier (et sur entretien si
besoin).
64
Spécialité Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC)
Resp. Alain Ducousso -Lacaze
Cette mention comporte deux parcours qui, tous deux, donnent accès au titre de psychologue (loi n°85-872
du 25 juillet 1985). L’orientation générale retenue est clinique en référence essentiellement à la théorie
psychanalytique.

Parcours 1 : Pratiques et Recherches Cliniques (PRC)

Parcours 2 : Criminologie et victimologie (CV)
L’ensemble des enseignements est conçu pour préparer les étudiants à la pratique de psychologue
clinicien. Le parcours PRC propose une formation qui ouvre autant que possible sur les différents champs
de l’exercice de cette profession. Le parcours CV, bien que ne délaissant pas cette dimension, propose un
approfondissement de la formation à la réflexion et aux pratiques liées à l’émergence, dans le champ de la
clinique, de problématiques concernant la victimologie et la criminologie.
Un certain nombre d’enseignements sont communs aux deux parcours, notamment ceux qui proposent
une formation aux problématiques générales de la clinique et fondent l’unité de la pratique du
psychologue clinicien. D’autres enseignements sont spécifiques à chacun des deux parcours.
Ces deux parcours donnent la possibilité aux étudiants qui le souhaitent de s’inscrire dans un projet de
doctorat. Un tel projet est soutenu, lorsque les étudiants le formulent, grâce aux séminaires de recherches
et dans la direction des mémoires.
La validation du Titre de Psychologue requiert la validation de 500 h de stage auprès d’un psychologue
pour l’ensemble du Master (1 et 2). La durée moyenne du stage en master 2 est de 300h, fractionnables sur
plusieurs lieux. Le stage est accompagné d’une régulation (48h) obligatoire pour la validation.
Les deux parcours sont accessibles par
la voie de Validation des Acquis de l’Expérience à tout
professionnel du soin ou intervenant dans le champ médico-social ou pénitentiaire. L’obtention d’une
licence de psychologie est nécessaire à l’obtention réglementée du Titre de psychologue. Les personnes
voulant intégrer par la voie de la VAE sont accompagnées tant par le responsable pédagogique du
diplôme que par les services du SAFIRE de l’Université. Le dossier est soumis pour examen à une
commission ad hoc.
Parcours Pratiques cliniques et recherches cliniques
Resp. Marion Haza
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux
Formation
des
étudiants
qui
veulent
devenir
psychologues
cliniciens.
Formation des étudiants qui souhaitent s’inscrire dans un projet de thèse en psychologie clinique.
Le travail de réflexion orienté vers la pratique et la formation à la pratique est privilégié : formation à la
méthodologique clinique (bilan, entretien, processus thérapeutique). Il s’accompagne d’apports théoriques
destinés à permettre aux étudiants de disposer d’outils conceptuels utiles à la compréhension de la
complexité du terrain.
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique
auprès
d’enfants, d’adolescents, d’adultes, de sujets âgés, de familles dans le contexte des transformations de la
65
société contemporaine. Une place non négligeable est donnée à l’exigence de prise en compte et d’analyse
du fonctionnement institutionnel.
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS (Clinique de
l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Les étudiants diplômés pourront devenir psychologues cliniciens dans les institutions qui prennent en
charge des enfants et des adolescents en difficulté, dans le secteur hospitalier, dans les maisons de retraite,
dans les associations du secteur social…Dans tous les lieux d’exercice habituel de la psychologie clinique.
Selon les années, 60 à 70%, des jeunes diplômés trouvent un premier emploi dans l’année qui suit
l’obtention du diplôme
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants autorisés à suivre cette formation est de 25. Sur ce nombre les inscriptions en
formation continue peuvent être de 5 au maximum. Ce parcours est accessible aux étudiants titulaires
d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante clinique. La sélection se fait en deux
temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont convoqués pour un entretien. La
décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien.
Parcours Criminologie et victimologie
Resp. Marie- José Grihom
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux

Formation des étudiants qui veulent devenir psychologue clinicien avec une spécialité en criminologie
et victimologie.

Formation des étudiants qui souhaitent s’engager dans une thèse de psychologie clinique dans le
champ de la criminologie et de la victimologie.
Ce parcours propose aux étudiants de se former au métier de psychologue clinicien à partir d’une étude
scientifique pluridisciplinaire (psychopathologie clinique, droit, médecine, sociologie) des phénomènes
criminels et de la déviance, mais aussi de la victimologie dans ses dimensions clinique, juridique et sociale.
Pour atteindre ces objectifs quatre types d’enseignements sont mis en place. Premièrement, des
enseignements relevant du domaine de la psychologie clinique au sens large : formation à l’entretien
clinique, formation aux grandes problématiques de la psychologie clinique (enseignements communs avec
le parcours PRC). Deuxièmement, des enseignements de psychologie clinique et de psychiatrie clinique
relevant spécifiquement du champ de la criminologie et la victimologie : clinique de l’acte, clinique du
judiciaire, clinique des auteurs de violence sexuelle, clinique du sujet victime ou traumatisé, clinique des
addictions, clinique expertale, etc. Troisièmement des enseignements de Droit pénal couplés à des
enseignements de psychologie ou psychiatrie (cours à deux voix) pour aborder des thématiques
communes (transgression et passage à l’acte ; responsabilité et culpabilité, aveu, preuve et expertise ;
réitération, récidive et sérialité ; la peine et le soin). Enfin des enseignements de droit, sociologie ou
psychiatrie nécessaires à la compréhension des phénomènes étudiés (ex : les droits des prévenus, les
réponses sanitaires à la violence, les politiques publiques et la délinquance).
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique en criminologie
et victimologie tout en étant capables d’inscrire leur pratique en référence aux principes de la psychiatrie,
66
du Droit, et de la justice. Il s’agit aussi de construire un langage partageable avec les autres disciplines qui
traitent du même objet, sur la base de leur spécificité propre.
Les enseignements de psychologie sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS
(Clinique de l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens. Les
enseignements de droit sont assurés par des enseignants chercheurs de la faculté de Droit de
Poitiers (Institut de sciences criminelles, EPRED); ceux de psychiatrie par des Psychiatres de l’Université
de Poitiers et d’ailleurs. Enfin interviennent des spécialistes reconnus nationalement et internationalement
pour leur approche psychologique, psychiatrique ou sociologique de la criminologie et de la victimologie.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce parcours permet d’exercer dans tous les champs concernés par la clinique mais plus spécialement dans
les domaines variés de prise en charge d’auteurs ou de victimes, adultes ou mineurs :
hospitalier,
pénitentiaire, protection judiciaire de la jeunesse, médico-associatif, etc. Les débouchés depuis la création
du diplôme sont bons (entre 50 à 70 % de premier emploi dans les six mois après l’obtention du titre).
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants de psychologie autorisés à suivre cette formation est de 15. Ce parcours est
accessible aux étudiants titulaires d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante
clinique. Une formation complémentaire en sciences criminelles est souhaitée mais n’est pas obligatoire.
La sélection se fait en deux temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont
convoqués pour un entretien. La décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien. La formation
se déroule sur 10 semaines par an pour les enseignements de criminologie et victimologie auxquelles
s’ajoutent 4 périodes d’octobre à janvier (tronc commun avec le parcours PRC).
67
Extrait du Code de Déontologie des psychologues – France
Révision du Code de déontologie des psychologues de mars 1996 – Actualisation 2012
(Texte complet disponible sur http://www.sfpsy.org/)
Le
respect
de
la
personne
dans
sa
dimension
psychique
est
un
droit
inaliénable.
Sa reconnaissance fonde l'action des psychologues.
PREAMBULE
L'usage professionnel du titre de psychologue est défini par l'article 44 de la loi n°85-772 du 25 juillet 1985
complété par l'article 57 de la loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait obligation aux psychologues de
s'inscrire sur les listes ADELI.
Le présent Code de déontologie est destiné à servir de règle aux personnes titulaires du titre de
psychologue, quels que soient leur mode et leur cadre d’exercice, y compris leurs activités d'enseignement
et de recherche. Il engage aussi toutes les personnes, dont les enseignants-chercheurs en psychologie
(16ème section du Conseil National des Universités), qui contribuent à la formation initiale et continue des
psychologues. Le respect de ces règles protège le public des mésusages de la psychologie et l'utilisation de
méthodes et techniques se réclamant abusivement de la psychologie.
Les organisations professionnelles signataires du présent Code s’emploient à le faire connaître et à s'y
référer. Elles apportent, dans cette perspective, soutien et assistance à leurs membres.
Seuls les principes généraux du code de déontologie sont présentés sur la page suivante. Les articles du
code
sont
consultables
ou
téléchargeables
à
l’adresse :
http://www.sfpsy.org/IMG/pdf/Code-
deonto2012.pdf
PRINCIPES GENERAUX DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES
La complexité des situations psychologiques s'oppose à l’application automatique de règles. Le respect des
règles du présent Code de Déontologie repose sur une réflexion éthique et une capacité de discernement,
dans l'observance des grands principes suivants :
Principe 1 : Respect des droits de la personne
Le psychologue réfère son exercice aux principes édictés par les législations nationale, européenne et
internationale sur le respect des droits fondamentaux des personnes, et spécialement de leur dignité, de
leur liberté et de leur protection. Il s'attache à respecter l'autonomie d'autrui et en particulier ses
possibilités d'information, sa liberté de jugement et de décision. Il favorise l'accès direct et libre de toute
personne au psychologue de son choix. Il n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des
personnes concernées. Il préserve la vie privée et l'intimité des personnes en garantissant le respect du
secret professionnel. Il respecte le principe fondamental que nul n'est tenu de révéler quoi que ce soit sur
lui-même.
Principe 2 : Compétence
Le psychologue tient sa compétence : - de connaissances théoriques et méthodologiques acquises dans les
conditions définies par la loi relative à l’usage professionnel du titre de psychologue; - de la réactualisation
régulière de ses connaissances; - de sa formation à discerner son implication personnelle dans la
68
compréhension d’autrui. Chaque psychologue est garant de ses qualifications particulières. Il définit ses
limites propres compte tenu de sa formation et de son expérience. Il est de sa responsabilité éthique de
refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les compétences requises. Quel que soit le contexte de
son intervention et les éventuelles pressions subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et
impartialité.
Principe 3 : Responsabilité et autonomie
Outre ses responsabilités civiles et pénales, le psychologue a une responsabilité professionnelle. Dans le
cadre de sa compétence professionnelle, le psychologue décide et répond personnellement du choix et de
l'application des méthodes et techniques qu'il conçoit et met en œuvre et des avis qu’il formule. Il peut
remplir différentes missions et fonctions : il est de sa responsabilité de les distinguer et de les faire
distinguer.
Principe 4 : Rigueur
Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une explicitation
raisonnée et d’une argumentation contradictoire de leurs fondements théoriques et de leur construction.
Le psychologue est conscient des nécessaires limites de son travail.
Principe 5 : Intégrité et probité
Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle à des fins personnelles,
religieuses, sectaires, politiques, ou en vue de tout autre intérêt idéologique.
Principe 6 : Respect du but assigné
Les dispositifs méthodologiques mis en place par le psychologue répondent aux motifs de ses
interventions, et à eux seulement. En construisant son intervention dans le respect du but assigné, le
psychologue prend notamment en considération les utilisations possibles qui pourraient en être faite par
des tiers.
69