Jeu d`apprentissage et théories didactiques

LE JEU D’APPRENTISSAGE
ET LES THÉORIES
DIDACTIQUES
Synthèse de Philippe CLAUZARD
MCF Université de la Réunion ESPE

La pédagogie est l’art de conduire les élèves à apprendre. C’est un
dispositif pour déployer un processus optimal d’apprentissage .
Ce dispositif relève de l’intercommunication en classe, variable
selon les élèves présents et l’objet de savoir à enseigner, il existe
plusieurs formats pédagogiques, plusieurs situations
d’apprentissages…
On parle de pédagogie différenciée, de pédagogie fondée sur le
tutorat, de pédagogie active, de pédagogie avec des situations
ouvertes d’apprentissage, etc.
La didactique s’intéresse aux objets de savoir dans ce qu’ils ont de
spécifique relativement à leurs apprentissages : quelles sont leurs
propriétés? Quels freins et leviers pour les faire acquérir? Comment
faire pour rendre l’objet de savoir appropriable?
On peut aussi dire que la pédagogie est généraliste, tandis
que la didactique est singulière. Elle concerne telles ou telles
science ou discipline (« didactique des mathématiques »,
« didactique de l’histoire », « didactique du français langue
étrangère »...).
La pédagogie relève de la face communication et savoir et la
didactique de la face appropriation et savoir (appropriation de
l’objet de savoir)
DÉFINITION DE LA PÉDAGOGIE
EN CONTRASTE AVEC LA DIDACTIQUE
© Philippe CLAUZARD MCF Université de la Réunion ESPE

Ou autrement dit, la relation pédagogique se situe entre
l’apprenant et l’enseignant; tandis que la relation didactique se
situe entre l’enseignant et le savoir.
La dernière relation dite d’apprentissage, on se trouve sur le
versant de la relation d’apprentissage entre l’apprenant et le savoir
– du triangle didactique défini par Houssaye
DÉFINITION DE LA PÉDAGOGIE
EN CONTRASTE AVEC LA DIDACTIQUE
Dans son modèle de
compréhension
pédagogique, Jean
Houssaye,
professeur de
Sciences de
l'Éducation, définit
l'espace
pédagogique
comme l'espace
entre trois sommets
d'un triangle :
l'enseignant,
l'apprenant et le
savoir.
© Philippe CLAUZARD MCF Université de la Réunion ESPE

4
cours rêvé
cours
planifié
cours
ajusté
cours
réalisé
cours
analysé
RÊVE DE FORMATION… À RÉALITÉ : QUELS
ÉCARTS?
Reprenant des propos de
Pastré, inspiré des travaux
sur les vols aériens
(Recherches et formation,
quelques considérations
sur l’activité enseignante),
nous imaginons cette
représentation qui part
d’une idée, le cours rêvé, à
celui qui est réalisé,
passant par les phases
préalables de planification
et ajustement in situ. La
dernière phase de cours
débriefé (ou de
planification post-active)
correspond à l’analyse
personnelle ou avec les
collègues d’une séance,
qui prépare la suivante
grâce à la réflexivité
opérée après l’action,
grâce à des glissements
dans la conceptualisation
du métier.
© Philippe CLAUZARD MCF Université de la Réunion ESPE

S’interroger sur les objets
de savoir, en cerner les
spécificités et difficultés…
Rendre le savoir
assimilable, le transposer…
Imaginer un scénario
didactique lié aux
représentations et
opérations cognitives des
apprenants, contenus,
stratégies, déroulements…
Agencer un dispositif
didactique, environnement,
ressources, transfert,
problématisation…
Jouer « le jeu de
l’apprendre », réguler…
L’ACTION DIDACTIQUE
© Philippe CLAUZARD MCF Université de la Réunion ESPE