EPS et accrochage scolaire

e-novEPS N°9, Juin 2015, Partie 1, Article 1
0
La thématique du décrochage scolaire
n'est pas nouvelle, mais elle a pris ces
dernières années une envergure de na-
ture à réinterroger le système éducatif
dans son intégralité. Elle questionne
car existent des "fuites" d'élèves qui de
prime abord ne s'expliquent pas et
semblent ne pas avoir de raison d'être.
Elle suscite l'intérêt et la réflexion car
la priorité n'est plus seulement de trai-
ter le raccrochage des élèves décro-
chés, mais davantage de prévenir le
décrochage. Un comble, peut-être aus-
si, est celui de traiter le décrochage en
classe, alors même que l'élève est tou-
jours présent au sein de l'Institution.
C'est tellement vrai que si hier les ac-
teurs du 1er degré n'évoquaient même
pas le sujet, ils se doivent à présent
d'être les premiers à y veiller. Parallè-
Juin 2015
Revue pédagogique de l’Académie de
Nantes

1
e-nov EPS N°9 : EPS et accrochage scolaire
La thématique du décrochage scolaire n'est pas nouvelle, mais elle a pris ces dernières années une
envergure de nature à réinterroger le système éducatif dans son intégralité. Elle questionne car exis-
tent des "fuites" d'élèves qui de prime abord ne s'expliquent pas et semblent ne pas avoir de raison
d'être. Elle suscite l'intérêt et la réflexion car la priorité n'est plus seulement de traiter le raccrochage
des élèves décrochés, mais davantage de prévenir le décrochage. Un comble, peut-être aussi, est
celui de traiter le décrochage en classe, alors même que l'élève est toujours présent au sein de l'Insti-
tution. C'est tellement vrai que si hier les acteurs du 1er degré n'évoquaient même pas le sujet, ils se
doivent à présent d'être les premiers à y veiller. Parallèlement, les professionnels du second degré
renforcent toute leur vigilance à l'accrochage et au suivi de leurs élèves.
Les auteurs d'e-novEPS N° 9 s'essaient à l'éclairage des problématiques qui sous-tendent cette thé-
matique, avec l'ambition de donner à mieux comprendre et appréhender certains mécanismes d'ac-
crochage des élèves, car il est aujourd'hui convenu, que cette difficulté rencontrée par le système
éducatif est l'affaire de tous.
La première partie s'attache à l'élève accroché.
Amélie Barranger met en avant le point de vue des élèves pour donner à voir ce qui les accroche.
S'en suit une série d'articles qui proposent des vecteurs d'accrochage. Jean-Luc Dourin insiste sur la
nécessité de créer une communauté où chacun trouve sa place pour exister. Davy Mezière explique
qu'un élève est d'autant plus motivé à apprendre qu'il perçoit ses acquis. Enfin, Joffrey Ména-
gé avance la force motivationnelle du projet d'avenir.
La seconde partie s'attarde sur le professeur accrocheur.
Karine Charpentier et Christiane Gogendeau ouvrent cette deuxième partie par, sans doute l'un des
plus fort agent d'accrochage; celui de la connaissances des élèves, de leur prise en compte au coeur
de la relation pédagogique et des choix didactiques à opérer. De son côté, Jean-françois Maudet ren-
voie à la notion de tâche ouverte et de l'autonomie nécessaire pour y répondre, le pouvoir à s'adapter
à tous les profils d'élèves qui s'engagent alors, avec plus de motivation. Parallèlement, Anne Lebal-
leur s'intéresse de plus près à la gestion des élèves inaptes qui, en l'absence de leur prise en charge
effective influence sur leur rapport à l'école. Enfin, très spécifiquement en EPS, Bernard Lebrun et E.
Derimay reviennent sur le lien intime qui existe entre l'implication dans cet enseignement et le rapport
au corps que doit construire le professeur accrocheur.
La troisième partie, quant à elle, vise à soutenir l'idée qu'accrocher les élèves demande à ce
que les acteurs eux-mêmes soient accrochés.
Aussi, Maurice Plays présente l'"ABC" du savoir enseigner, vecteur de la mise en activité d'apprentis-
sage des élèves pour dessiner un professeur maître dans sa classe. Très subtilement, Isabelle La-
mamy-Echard éclaire cette forme de réciprocité qui existe entre la motivation du professeur à s'enga-
ger envers les élèves qui prennent de la distance aux apprentissages, et la motivation de ces derniers
à persévérer du fait de l'intérêt qui leur est porté. Delphine Evain prend comme cheval de bataille l'ac-
croche des professeurs dans le cadre de l'avalanche des textes et des programmes : par les évolu-
tions qu'ils demandent et les attentes qu'ils génèrent, ceux-ci peuvent occasionner des dissonances
de pratiques qui sont de nature à perdre des élèves. Enfin, dans un tout autre registre Vianney
Thual signe un bel article sur le thème de la communication aux parents, parce que, tout le monde en
convient, accrocher les familles, c'est aussi accrocher les enfants.
Déjà, se profilent les prochains rendez-vous des auteurs du GAIP, qui auront pour mission de réfléchir
et témoigner de leurs débats sur le thème de la classe coopérative, à travers les articles de la revue
e-novEPS N°10 du mois de janvier 2016. Delphine EVAIN

2
Sommaire
Parcours et paroles d’accrocheurs ! ................................................................................................... 3
Amélie Barranger, Agrégée EPS, Avrillé, (49)
La morale civique en actes ................................................................................................................. 11
Jean-Luc Dourin, Professeur d’EPS, Missillac (44)
Je m’accroche à ce que je sais... ....................................................................................................... 18
Davy Mézière, Professeur d’EPS, Beaumont Sur Sarthe, (72)
Je m’accroche, me projette, m’oriente. ............................................................................................. 29
Joffrey Ménagé, Professeur d’EPS, Beaumont sur Sarthe, (72)
Rendre visible ...................................................................................................................................... 38
Christiane Gogendeau, Karine Charpentier, Professeures d’EPS, La Roche-sur-yon, (85)
Des contextes ouverts pour accrocher ............................................................................................. 44
Jean-François Maudet, Professeur d’EPS, La Roche sur Yon, (85),
EPS obligatoire et inaptitude .............................................................................................................. 54
Anne Leballeur, Agrégée d’EPS, St Gilles Croix de Vie, (85)
Le bon usage du corps ....................................................................................................................... 62
Bernard LEBRUN, IA IPR EPS, Nantes, Ewa DERIMAY, Agrégée EPS, Nantes
Accroche sans anicroche ................................................................................................................... 69
Maurice PLAYS, Agrégé EPS, Saint Barthelemy d’Anjou, (49)
L’enseignant qui s’accroche aux décrocheurs ! .............................................................................. 76
Isabelle LAMAMY-ECHARD, Professeure d’EPS, Angers, (49)
Entre continuité et rupture ................................................................................................................. 85
Delphine Evain, IA-IPR EPS, Académie de Nantes
Quelles communications pour les parents ? .................................................................................... 91
Vianney Thual,, Professeur d’EPS, Cossé le Vivien (53)

BARRANGER Améliee-novEPS N°9, Juin 2015, Partie 1, Article 1
3
Parcours et paroles d’accrocheurs !
Amélie Barranger,
Agrégée EPS, Avrillé, (49)
« 
iez com-
 »
Søren Kierkegaard.
La question du décrochage scolaire est plus que jamais d’actualité car elle interroge le rapport que les
jeunes entretiennent à l’institution scolaire. Or, l’analyse des comportements « d’accroche » des
élèves accrocheurs peut informer l’enseignant sur la multiplicité des facteurs qui entrent en jeu dans
cette dynamique. De même, cette dernière peut tout autant renseigner en creux sur les éventuels
manquements de l’Institution ou de ses acteurs, qui conduisent parfois au phénomène de décrochage.
L’analyse de témoignages d’accrocheurs en lycée professionnel permet d’éclairer sous un angle diffé-
rent les questions plus larges de motivation/démotivation, d’accrochage et de décrochage scolaire. Et
ce, afin de permettre aux professeurs de mettre en œuvre des pratiques didactiques et pédagogiques
offrant des prises saillantes d’accroche à leurs élèves.
A la lumière de paroles d’élèves, l’accrochage peut être pensé comme un « réseau » entre une multi-
tude de points d’accroches, comme une « toile » au sein de laquelle l’élève trouve un équilibre pour
s’accrocher. Le professeur conçoit alors son enseignement en vue d’offrir une diversité de « prises »
sur lesquelles s’accrocher, de façon plus ou moins importante et ce, pour ensuite que l’élève engage
un « volume d’accroche » le plus important possible vers un mobile d’agir lui permettant de tendre
vers son but (importance du projet de l’élève).
Des typologies d’accrochage
Aspect fluctuant
Institutionnellement le décrochage scolaire est « un arrêt d’un cursus en cours avant l’obtention d’un
diplôme qui correspond à ce cursus »1. Chaque année ce sont 140 0
es élèves sont peut-être parfois « plus décrochés que décrocheurs »2, lorsque
stitution et de ses acteurs dans
-accrochage. Dominique Glassman3 observe deux
niveaux de décrochage : il distingue le « drop-in » qui désigne les élèves présents physiquement en
cours mais qui ont la tête ailleurs et le « drop-out » lorsque ces derniers ne sont plus présents physi-
1 Rapport « évaluation partenariale de la politique de lutte contre le décrochage scolaire », novembre 2014, eduscol
2 BIARNES (J.), L
3 GLASSMAN (D.) in BLOCH (M.C.), GERDE (B.) (coord.), Les lycéens dé
chronique sociale, Lyon, septembre 1998

BARRANGER Améliee-novEPS N°9, Juin 2015, Partie 1, Article 1
4
a-
ent en jeu désenga-
gement, interruption, distanciation, démobilisation vis-à-      o-
laire.
r-
é-
rents termes entretiennent un rapport intime entre eux, ils sont interdépendants, instables et coexis-
    her partiellement lors
 : «Je lâche des
fois mais généralement j’arrive à comprendre ce que le prof veut dire, même sans trop écouter, alors
je relis le cours et je comprends » (Louise en seconde). Ils jalonnent le parcours scolaire des élèves et
on regard sur ce qui rac-
Aspect personnel : accrochage, motivation et estime de soi
Si le terme accrochage est employé par les élèves à quelques reprises, la notion de motivation ponc-
tue très régulièrement les entretiens : « Un prof qui nous motive, qui nous montre qu’il est content
d’être là », « Si on fait quelque chose qui ne nous plaît pas, on ne va pas être motivés » (Benjamin),
« Je me motivais et je participais car je ne voulais pas être collée » (Louise). Or, tout autant que
  -aussi reflète un aspect multifactoriel. Elle peut être intrinsèque (pra-
tique volontaire du sujet sans récompense extérieure), ou extrinsèque (fonction instrumentale dans un
4. Les propos des élèves interrogés sont parlants sur
ce point                
 : « En sport, je peux vite abandonner quand ça
ne me plaît pas…quand je n’y arrive pas, je peux me décourager 
ou le désengagement dans leur scolarité dépend du regard porté sur leurs capacités à apprendre.
5 p-
aux autres un sentiment de compétence élevée. Mais attention, cette dernière précise que « pour
améliorer le sentiment d’efficacité personnelle des élèves, l’enseignant doit programmer leur succès »
sans pour autant « fixer ou programmer des tâches trop faciles » car si la valeur accordée à la tâche
est trop basse, alors se constate une diminution de la motivation. Ce sentiment de compétence est lié
à des buts de maîtrise (qui font référence à des critères internes, à un progrès quant aux connais-
(critères externes et processus de comparaison par rapport aux autres). Lorsque ces buts ne sont pas
gard de leurs pairs. Sur ce point
    : « La prof d’espagnol, elle nous faisait faire des trucs de seconde
alors qu’on était en 4ème, On devait résumer des écoutes mais on ne comprenait rien, et c’était toute la
classe, il n’y avait pas forcément que moi, donc on parlait, on n’écoutait rien et personne n’avait envie
de travailler, c’était le bazar ».
Aspect contagieux
Les 4 élèves interrogés ici sont chacun investis s, en tant que pompier volontaire
(Benjamin) ou encore comme entraîneur de jeunes dans le domaine sportif (Léa et Grégoire), mais
aussi  en participant activement  : membre du Conseil
4 DECI (L.E.) et RYAN (R.M.), Intrinsic motivation and self-regulation in human behavior, New York, Plenum Press, 1985
5 ANDRE (N.), R