Adapter nos méthodes - IEN St-Paul 1

Les troubles des
apprentissages spécifiques
commençant par DYS
Dyslexie / dysphasie /
dysorthographie / Dyscalculie /
Dysgraphie /Dyspraxie
/dysgnosie/dysmnésie…
Mme Ballester Yolande
Chargée de Mission sur les Troubles spécifiques des
Apprentissages et du Langage
Académie de la Réunion
Il n’y a pas que la dyslexie !
•
•
•
•
•
erreur de parole.
inversion dans un mot.
mot pour un autre.
langue fourche.
écriture qui n’est pas lisible …
c’est une dyslexie
C’est une bonne chose que ce type de trouble soit
reconnu mais savez vous vraiment ce qu’est une
dyslexie?
Connaissez vous les autres Dys ?
Parlons des troubles de l’ apprentissage
spécifique commençant par DYS .
Comme Dysfonction
ou
Fonctionnement Cérébral Atypique.
« à l’intelligence préservée »
Docteur Mazeau
Les « dys » : des atteintes des
phénomènes neurologiques
•
Différentes aires du cerveau
interviennent dans le langage ,
l’ écrit, la lecture…
-Le Lobe frontal:
Programmation de la parole.
Gestion du comportement.
- L ’Aire pariétale:
Motricité tactile.
- La Zone occipitale:
Aire visuelle.
- Le Lobe temporal:
Aire auditive.
Emotions
ARED DYS Académie Toulouse
Source: Agnes Fereyre du Villard, Université Lyon 1
Définition des troubles
d’apprentissage spécifiques
Bien que le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage soit
plus ou moins extensible selon les équipes qui les utilisent ,
elles ont toutes en commun les points suivants :
• Absence de déficit intellectuel.
Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI
,ou par tests de WISC, ou KABC.
• Le Diagnostic est à affiner :
Quel trouble spécifique d’apprentissage ?
Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la thérapeutique, la
rééducation, les adaptations pédagogiques à mettre en œuvre .
Ces derniers ne sont en aucun cas synonyme
d’échec scolaire.
C’est souvent, un déficit démontrable,
Les enfants sont porteurs d’une pathologie permanente qui ne se guérit pas.
Ce déficit , « ce handicap » justifiera
d’une rééducation adaptée.
d’une prise en charge spécifique .
Ce qui doit alerter un enseignant
Les dys en général
Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.
Troubles attentionnels (concentration difficile),
Difficultés de repérage dans le temps et l’espace.
Mémorisation fragile.
Problèmes de lecture et d’orthographe.
Fatigue générale ou agitation excessive.
Déséquilibre entre la compréhension orale et les
résultats observés à l’écrit.
• Lenteur.
C’est la présence concomitante de plusieurs de ces
difficultés qui doit alerter.
•
•
•
•
•
•
•
Coridys
Les enfants DYS : 5% de la population
nécessité de permettre :
Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés
L’Adaptation pédagogique et la prise en charge
rééducative.
Le Respect de la différence.
La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves
nécessité de permettre :
l’ Évolution des mentalités et des Institutions.
L’aide et la formation des enseignants
du premier et du second degré.
La Poursuite de la recherche en
neuropsychologie pour continuer des prises
en charge efficientes.
Le Diagnostic sera posé au niveau Médical
Avec l’aide du corps paramédical /une équipe pluridisciplinaire.
Orthophonistes
Neuropsychologues
Psychologues
Ergothérapeutes
Psychomotriciens
Orthoptistes
Avec l’aide
des Enseignants de chaque classe.
du RASED /des Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré)
des Médecins Scolaires, des Infirmières Scolaires. (1ER degré/ 2ème Degré)
Enseignant référent
Une équipe également pluridisciplinaire.
Avec l’aide des médecins traitants.
Les lieux de diagnostic et/ou de prises en charge
Où ?
Dans les Centres de Recherche des Troubles
des Apprentissages(un seul à la Réunion CRTSA hôpital d’enfants de St Denis ).
les CMP (Centre Médico-Psychologique ).
les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique).
les CAMPS (Centre d‘Action Médico-Sociale Précoce) .
les PMI (Protection maternelle et Infantile).
les SESSAD ( les Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile )
les Médecins Spécialisés dans les différents
établissements ou dans le privé.
Une majorité de ces enfants/élèves seront
reconnus par la MDPH
( Maison Départementale des Personnes Handicapées)
Donc reconnus en situation de handicap ,
des moyens de compensation seront alors mis en
œuvre
Formalisés dans le PPS / convention d’interventions SESSAD
Notifications
Pour les autres cas, mise en place d’un PPRE
ou d’un PAI
(qui définiront les prises en charge ,et, les adaptations spécifiques)
http://vosdroits.service-public.fr/F21392.xhtml
au sein des différents établissements scolaires
Alors les Dys
C’est quoi ?
• DYSPHASIE
Panne d’une acquisition dans le parler.
• DYSGRAPHIE
Panne d’un outil pour écrire.
• DYSLEXIE
Panne d’un outil pour lire.
• DYSGNOSIE
Panne d’un outil pour reconnaître en visuel ou en auditif.
• DYSCALCULIE
Panne d’un outil pour calculer.
• DYSORTHOGRAPHIE
Panne d’un outil pour orthographier.
• DYSPRAXIE
Panne dans la coordination motrice…
• SYNDROME DYSEXECUTIFS
Panne des outils de planification, d’abstraction, d’exécution…
aide ARED DYS Académie Toulouse
La Dysphasie
La dysphasie se définit par
l’existence d’un déficit durable, des
performances verbales, significatif
en regard des normes établies pour
l’âge de l’enfant.
C’est un trouble spécifique de la mise en place
du langage
Dysphasie
Ce trouble n’est pas lié :
- à un déficit auditif.
- à une malformation des organes phonateurs.
- à une insuffisance intellectuelle.
- à une lésion cérébrale acquise au cours
de l’enfance.
- à un trouble envahissant du développement.
- à une carence grave affective ou éducative.
Dysphasie
Différents types de dysphasie..
Le versant expressif appelé dysphasie expressive :
difficultés dans le dire.
atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe
Le versant réceptif :
je ne comprends pas ce qui est dit
je ne segmente pas la chaîne parlée, je suis incapable
de lui attribuer un sens, pourtant j’entends bien.
une atteinte mixte
Expression et réception touchées
cas les plus graves , très invalidants
Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux versants énoncés.
Dysphasie
Cet enfant dysphasique
n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du
langage , ni dans sa mise en place.
On ne le comprend pas le plus souvent …
Ou
Il ne nous comprend pas…
Démarches de repérage à l’école
Dysphasie
De trois ans à cinq/six ans
• Repérage dès la petite section/moyenne section :
nécessité de connaître le niveau attendu, les
compétences, en fonction de l’âge de l’enfant, à l’appui
de la date de naissance , et en lien avec les étapes du
développement de l’enfant.
• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »
dans le document « Le langage à l école maternelle »
MEN document d’accompagnement des programmes
2008 et outils de repérage.
Démarches de repérage (avant l’école )
Dysphasie
Avant 1 an
L’enfant est silencieux, il babille peu, il ne reproduit pas les
séquences de sons comme
« babababa… meumeumeu… »
Entre 18 et 24 mois
L’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi,
boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.
Avant l’entrée à l’école maternelle
L’enfant ne produit pas de petites phrases comme
« papa parti, toto maman »
A 3 ans à l’école maternelle
L’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas. Il ne pose
pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? », il ne
dit pas « je » .
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Démarches de repérage
Dysphasie
• En petite et moyenne Section
Déficit de la compréhension verbale
• L’enfant vérifie ce que font les copains.
• L’enfant se réfère essentiellement au contexte, à la
situation.
• Il regarde fixement le visage de l’adulte.
Conduite : - alerter les parents
- un bilan auditif et orthophonique sera
demandé par le médecin scolaire ou le médecin
traitant.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Démarches de repérage
Dysphasie
• En petite et moyenne Section
•
•
•
•
Déficit de l’expression verbale
L’ enfant ne parle pas.
Il n’est pas complètement intelligible.
Il n’utilise pas de mots phrases ( 2 ans) ou de mots
juxtaposés ( 3 ans et demi) .
Il ne construit pas de phrases (4 ans ) ou n’a pas un
langage constitué ( utilisation du « je », langage compréhensible
sans erreurs majeures lui permettant d’exprimer sa pensée)
Conduite : - Alerter les parents
- Un bilan auditif et orthophonique sera prescrit par
le médecin scolaire ou le médecin traitant
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Démarches repérages Cycle 2/3
Dysphasie
Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise du
langage en tant qu’outil de communication :
• L’essentiels des phonèmes ne sont ni acquis , ni
maitrisés.
• Ils omettent les prépositions, les pronoms.
• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.
• C’est une sorte de langage télégraphique ,
mode SMS.
• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées
Démarches repérages Cycle 2/3
Dysphasie
• Ils comprennent mal les consignes.
• Le discours est peu informatif.
• Maladresses syntaxiques et difficultés à construire
une phrase.
Le langage est incorrect , la parole reste complexe
Dysphasie
Peuvent être associés à la dysphasie :
Des troubles praxiques ou une maladresse
motrice.
Des troubles de la mémoire.
Des troubles du comportement.
Des troubles de l’organisation spatiale et
temporelle.
Des troubles psychomoteurs.
Dysphasie
La dysphasie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi .
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chez l’enfant
Dysphasie
Remarques :
En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond de
classe.
Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs
réussites.
Il est nécessaire de favoriser les échanges avec les
autres enfants, C’est de la citoyenneté
(demander le respect de chacun).
La souffrance liée à leurs troubles de communication
engendre souvent des problèmes de comportement.
Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les moqueries
scolaires.
Prise en charge des élèves dysphasiques
Maternelle et cycle 2
• Favoriser les tours de rôles , les tours de paroles :
« à toi , à moi » dans le jeu et dans le dialogues;
• Développer la compréhension verbale :
o des consignes simples puis plus complexes successivement.
• Améliorer l’expression verbale :
o Proposer un feed-back correcteur : phonologique; lexical;
syntaxique et sémantique…
o Proposer des activités obligeant à l’informativité / jeux de
sept famille ; qui est ce ? ; etc.
o Verbaliser les actions
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Prise en charge des élèves dysphasiques
Maternelle et cycle 2
• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes :
en apportant des redondances motrices et visuelles /
jetons de couleurs ;frapper des mains ; sauter dans des
cerceaux; identifications de structures rythmiques ;
reproduction d’un geste associés aux mots….
• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; faire
des grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.
• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa
restitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites
)
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Prise en charge des élèves dysphasiques
Cycle 2
• Développer la conscience phonologique
( perception des rimes, catégorisation, segmentation)
• Pratiquer des activités métaphonologiques
( enlever la dernière syllabe, la première syllabe; enlever la
syllabe médiane; travailler les fusions syllabiques puis travailler
la reconnaissance et l’identification des phonèmes )
• Travailler la reconnaissance des lettres et le rapport
phonème-graphème
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Prise en charge des élèves dysphasiques
Cycle 2
• Renforcer les compétences visuelles
o Discrimination visuelle/distinguer des formes; retrouver un
élément graphique dans un ensemble
o Repères spatiaux
o Mémoire Visuelle
o Stratégies oculomotrices / jeux de barrage; recherche
d’objets;
o Travailler des séquences d’objets puis de lettres
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Prise en charge des élèves dysphasiques
Ce sont des enfants qui prélèvent le maximum d’indices en visuel
( communication par le regard, les gestes…)
Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :
tous les supports possibles en visuel et/ou en gestuel
car les élèves y sont plus à l’aise qu’en auditif.
les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés par l’enfant au
fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégier car ils permettent
l’émergence du langage oral.
(ex : Méthode de lecture Borel Maisonny )
De même tous les pictogrammes
ex: Makaton
ou Les images associés aux mots écris leurs permettront de
rentrer dans le lexique et la syntaxe.
Prise en charge des élèves dysphasiques
• Le langage écrit est à mettre en place sans
attendre les prés-requis et sans s’appuyer sur
l’oral.
C’est en apprenant à lire que l’enfant
va avoir accès au langage oral.
Dysphasie
Adapter nos méthodes :
Face à ces élèves nous devons faire des phrases
simples , très courtes , afin d’être au plus prés de la
compréhension.
Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,
aux codes qui sont compréhensibles pour chacun
d’eux.
Eventuellement construire avec eux, un classeur de
langage que l’on reprend régulièrement .
Nous devons parler lentement, si possible face à eux.
Dysphasie
Adapter nos méthodes :
Lecture de livres avec images, puis fabriquer des
images/mots du vocabulaire entendu pour reprendre
régulièrement au niveau langage.
Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà travaillés)
Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.
(le moins possible/une par une ).
Nous devons donner un exemple avant chaque
exercice.
Puis nous assurer de la compréhension.
(sans demande de reformulation face aux difficultés à s’exprimer )
Dysphasie
• Le but en maternelle est que ces élèves
constituent « leur vocabulaire oral puis
écris » à partir de la construction d’images
mentales associés.
« Ouvrir et remplir le tiroir des mots »
« Me faire comprendre ,
je sais de quoi je parle (l’enfant) »
•
http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html
Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés
Adapter nos méthodes :
Dysphasie
Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal,
écrits, manipulations.
Rappeler les activités passées, refaire le lien,
mémorisation, verbalisation simple…
Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin
« je n’ai pas compris » et ne pas dramatiser.
http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources
Dysphasie
Adapter nos méthodes plus tard:
• Des logiciels spécifiques et performants
o Médialexie
Des logiciels pour tous les troubles spécifiques de
communication: écrire, lire, manipuler un écran ou une
souris. Barre Médialexie adaptable suivant les
besoins.
o Antidote
Un logiciel qui fait correcteur, dictionnaire,
synonyme, conjugaisons, grammaire, il permet de voir
l’illustration du mot sélectionné et d’entendre sa
prononciation.
La Dyscalculie
Trouble des compétences numériques et des habiletés
arithmétiques…
Troubles électifs en mathématiques affectant:
Les activités logicomathématiques
Le raisonnement logique
La construction des nombres et leurs utilisations;
Difficultés dans le raisonnement du dénombrement,
de la lecture et de l’écriture des nombres.
Dyscalculie
à l’école maternelle repérages
• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.
• Problème d’acquisition du code numérique
(nom et construction des nombres, chaine numérique verbale ou
« comptine »)
• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.
• Difficultés pour dénombrer une collection en pointant
du doigt un ensemble d’éléments.
• Peu ou pas de jeux d’imitation.
• Son dessin n’accède pas au niveau représentatif.
Dyscalculie
à l’école maternelle repérages
• Difficultés d’accès aux structures logiques
( classification, sériation, conservation)
• Difficultés à organiser les structures séquentielles et
temporelles.
• L’enfant a du mal à s’adapter à l’école , la socialisation
et la décentration lui sont problématiques.
• Parfois : l’enfant présente aussi un trouble du langage qui
complique son entrée dans les apprentissages.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Dyscalculie
à l’école primaire repérages
• Difficultés de transcodage des nombres/98
17654 -> 17 1000 6 100 50 4
• Difficultés de mémorisation des procédures
arithmétiques.
80 18
• Difficultés d’apprentissage des tables d’addition,
multiplication.
• Difficultés dans la mise en œuvre des techniques
opératoires (poser une addition , soustraction, multiplication, division…)
• Difficultés de compréhension et de résolution des
problèmes arithmétiques.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Dyscalculie
les enfants ou les personnes qui souffrent
de dyscalculie n’arrivent pas à comprendre ce
qu’est un nombre:
Le lien entre le symbole et la quantité.
Beaucoup de difficultés à maîtriser le
système numérique.
Spécifique aux dyspraxies visiospatiales : association
souvent d’un problème d’orientation d’où des troubles
d’apprentissage en géométrie.
Adapter nos méthodes
Dyscalculie
Une prise en charge nécessaire en
Orthophonie, et Psychomotricité.
• En maternelle :
o favoriser les manipulations sur divers supports ; la
visualisation des actions.
o Verbalisation de toutes les démarches.
o Éviter tris et comptages
Adapter nos méthodes
Dyscalculie
• En primaire :
o La calculatrice pourra compenser les problèmes
d’opération.
o Laisser à disposition les tables d’addition et de
multiplication ; la frise numérique ; la règle à
calcul ; l’utilisation des doigts…
Dyscalculie
Adapter nos méthodes
• En primaire :
o L’informatique permettra de travailler la répétition
au rythme de chacun.
o Attention aux inversions « 6 » « 9 »
o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 94 »
APAJH et FLA Journée DYS 2010
L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider à mieux
comprendre le nombre
Dyscalculie
Adapter nos méthodes
• En primaire :
o S’assurer de la compréhension des termes
utilisés/nombre, chiffre, augmenter, diminuer,
multiplier, diviser) et des problèmes.
o Attention aux symboles
> et <
o Veiller au vocabulaire spatial
APAJH et FLA Journée DYS 2010
• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et les
démarches pour apprendre
La Dysgraphie
Trouble affectant le geste graphique ainsi que
l’aspect formel de l’écriture.
écrire : une activité de motricité fine qui se
perfectionne dans le temps.
Souvent l’élève dysgraphique :
o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, de
repérage sur sa feuille.
o A une mauvaise tenue du scripteur.
La Dysgraphie
En maternelle il est essentiel de :
• travailler impérativement l’orientation, la motricité ,
par l’activité sportive, faire vivre tous mouvements
par le corps. (30mn par jour à minima )
• Travailler sur tous types de supports, de surfaces,
avec tous types de scripteurs.
• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur et
à mesure de la maturité physique de l’enfant sur des
supports adaptés à son développement.
La Dysgraphie
Adapter nos méthodes:
Prise en charge en Ergothérapie nécessaire,
parfois aussi en Psychomotricité.
Privilégier la graphie la plus aisée pour l’élève scripte
ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des décisions médicales.)
Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahier
Seyes.
Leur apprendre à écrire sur une ligne en harmonisant
leurs gestes autant que faire se peut.
Pendant l’apprentissage du graphisme, oraliser le
geste graphique, donner des images mentales.
« méthode de guidage verbal »
le petit chien méthode Jeannot :
un exemple de guidage verbal
• La patte
• Pour tracer une
verticale
• Reculer le pied droit (ou
gauche) en criant PA
• Ramener le pied gauche
(ou droit) en le glissant
sur le tracé, en criant
TE
• (les bras sont laissés
libres pour aider le
maintien de l'équilibre)
La Dysgraphie
Adapter nos méthodes:
utilisation de lignes
couleurs/lignes d’écriture
ETI :
•
•
Le principe est d’aider au repérage.
- Les lettres ont les pieds par
terre : ligne marron
- Les petites lettres s’arrêtent à
l’herbe : ligne verte
- Les grandes lettres montent
jusqu’au ciel : ligne bleue
- Les lettres (certaines) descendent
sous la terre : ligne rouge (ou grise,
pour les grises on parle des cailloux).
Il faut savoir que les marges et
les carreaux vont plus perturber
qu’aider.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie
Le code couleur mis au point
par l’Hôpital Bicêtre :
• - on démarre au feu vert
(une ligne verte vient matérialiser la
gauche de la feuille)
- on s’arrête au feu rouge
(une ligne rouge vient matérialiser la
droite de la feuille).
• On peut également ajouter si
ce n’est pas présent :
- le ciel : matérialisé par une
ligne bleue en haut
- la terre : matérialisée par
une ligne marron en bas.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie
Garder en mémoire notre objectif final :
Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former les
lettres .Pour dans l’avenir, être capable de laisser
quelques traces écrites dans la vie courante ou dans
sa vie professionnelle
- une liste de course …
- écrire un mot, un document …
- remplir un formulaire administratif, un chèque…
Adapter nos méthodes:
La Dysgraphie
Limiter la communication manuscrite, adapter les
exercices.
Ne pas imposer des exercices de copies.
Privilégier la mise en place de stratégies pour
développer les acquisitions.
Accepter les ratures même à chaque ligne dans un
premier temps …puis faire évoluer l’exigence…
Donner des stratégies redondantes sur la feuille
L’utilisation de l’ordinateur sera à envisager suivant
les cas ( méthodes de rééducation et de compensation).
Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.
Dyspraxie
(très succinctement)
La dyspraxie est un trouble de la conception de
l’organisation du geste et des stratégies d’exécution
d’une tâche, qui ne peut pas s’expliquer par une atteinte
ou une lésion motrice.
Les fonctions langagières de base sont habituellement
préservées, la dyspraxie pénalise principalement
l’acquisition de l’écrit et des fonctions logicomathématiques.
En clair
la Dyspraxie
Les praxies sont des sortes de programmes que le
cerveau inscrit en mémoire par le biais des
apprentissages réguliers.
la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspect
de l’organisation spatiale est au premier plan.
Atteinte du « pilotage automatique »
Dyspraxie
La Dyspraxie concerne donc une difficulté dans la
coordination des mouvements :
la gestualité corporelle globale manuelle.
(difficultés pour enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer sur
un parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)
l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace.
(Dyspraxie visuo-spatiale).
la motricité de la sphère bucco-phonatoire.
(difficultés pour souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)
Dyspraxie
C’est l’enfant maladroit par excellence qui n’a aucun
automatisme, un vrai handicap au quotidien :
•
Il ne sait pas séquencer ses actions.
•
Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.
• Il a besoin d’aide pour toutes les actions
et l’organisation de la vie quotidienne.
(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail scolaire…)
Remarque
l’activité graphique devient un vrai problème.
Dyspraxie
Les dyspraxiques souffrent souvent de
dyscalculies spatiales rebelles.
(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)
l’enfant reste compétent
en raisonnement logique.
Dyspraxie
Cas particulier :
Problèmes de lecture qui concernent :
La dyspraxie Visiospatiale
Le Balayage est difficile en lecture d’où nécessité
d’aider :
•
•
•
•
Surligner (fluo) une ligne sur deux.
Police à 14 à minima.
Photocopies et textes clairs, aérés.
Suivre avec son doigt ou une règle ou un guide de
lecture sur son texte…
Dyspraxie
• Les enfants progressent avec la mise en place
d’adaptations.
• Ils devront en permanence mettre en éveil leurs
ressources attentionnelles pour des choses ,qui ne
seront jamais pour eux automatisées.
• ils seront continuellement en situation de faire des
tâches multiples, d’où une énorme fatigabilité.
• des performances fluctuantes.
Dyspraxie
Le Graphisme
• Restera limité
• Il faut savoir quand proposer une alternative à
l’écriture manuelle ( ordinateur)
surtout avant l’arrivée au collège où le niveau d’exigence en terme de
quantité ,de rapidité est accru
« Leurs proposer toujours plus de quelque chose qui
ne marche pas est une erreur grave » Dct Mazeau
Une copie d’élève dyspraxie et dysgraphie…
Dyspraxie
La Dyspraxie
•
Ces enfants sont conscients de leurs difficultés,
ils peuvent développer des troubles du comportement
réactionnels à leur souffrance psychologique.
• Ils ont une image négative du corps.
• Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.
• Perte de l’estime de soi.
• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leurs
ressentis.
Repérage Maternelle
Dyspraxie
• En petite et moyenne Section
•
•
•
•
Déficit praxique
L’enfant refuse toute activité graphique.
Il a beaucoup de difficultés dans les puzzles.
Il semble maladroit
Il a du mal à réaliser certaines consignes motrices,
par contre au niveau verbal c’est satisfaisant.
Conduite : - Alerter les parents
- Envisager un bilan psychomoteur
( prescription médicale)
APAJH et FLA Journée DYS 2010
En Maternelle : activités graphiques
Dyspraxie
• En PS: il ne peut pas tracer de traits circulaires, ni de
croix même avec un modèle.
• En MS il ne peut pas tracer de carré. difficultés pour
écrire les lettres.
• En GS il ne peut pas tracer de triangles ; difficultés
pour écrire les lettres. Il est lent et malhabile.
• Le dessin est pauvre, mal structuré, non figuratif,
constitué de traits discontinus, d’ébauches de
cercles, alors que l’enfant raconte et projette son
dessin ave cohérence verbale
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Dyspraxie
En Maternelle repérages
•
Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos,
s’il les utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’il
nommera voiture, maison etc.
• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouer
à la maîtresse, au docteur, à un super héros…
Imaginaire riche qui se traduit par le langage « on
dira que tu es …et moi je serai… »
• il verbalise beaucoup.
•
• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec ses
affaires et ses cahiers.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Repérage Maternelle / Cycle 2
La Dyspraxie
• L’enfant manque d’autonomie.
• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.
• Sa motricité globale est perturbée.
( il prend de mauvaises postures, il a un geste désorganisé)
• Il est mis en difficultés lors des activités de
motricité fine ( mauvaise tenue des outils scolaires).
• L’activité graphique est très perturbée.
• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans ses
résultats.
En Maternelle / Cycle 2
La Dyspraxie
• Des Difficultés attentionnelles.
• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.
• Ces enfants ne sont pas aidés :
o
o
o
o
Par le modèle
Par la copie
Par les pointillés
Par la répétition gestuelle
L’imitation est donc inefficace.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
La Dyspraxie
en Maternelle
Adapter nos méthodes :
• verbaliser les gestes à réaliser avec lui
dans les activités de découpage, de collage, de
coloriage, l’aider ou le faire aider.
• Lui expliquer que l’objectif n’est pas de colorier les
triangles mais de reconnaître les triangles par
exemple.
• Ne pas insister sur les jeux de construction, puzzle…
ne pas attendre de forme concrète le laisser
simplement manipuler pour le plaisir.
Site Dysmoi
La Dyspraxie
Maternelle / cycles 2/3…
• Adapter nos méthodes :
• Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le
repérage.
• Travailler en motricité régulièrement: coordination,
déplacements, latéralisation, positionnement,
équilibre, précision des gestes…
• Partir de grands mouvements pour affiner au fur et à
mesure des progrès.
• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°
que l’enfant va pouvoir suivre en autonomie après
étayage.
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au collège
• La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.
• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle, les
ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…
• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travail
paraît « bâclé ».
• En difficulté devant des consignes/encadrer,
entourer, souligner, relier, découper…
( toutes les composantes spatiales et motrices)
• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travail
des différents professeurs. (collège/Lycée)
La Dyspraxie
•
o
o
o
o
o
o
à l’élémentaire/au Collège
En lecture
Se perd sur la page.
Saute des mots.
Saute des lignes.
Se perd dans le sens.
Exploration fine du texte très difficile.
Difficulté à accéder à la lecture courante car les
stratégies visuelles sont inadaptées.
Les affichages de la classe sont difficiles d’accès
pour eux car leur exploration visuelle est aléatoire.
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au Collège
• Mathématiques
De nombreux domaines sont atteint chez l’enfant
dyspraxique,
mais en général sont préservés /la logique, le
raisonnement, la résolution de situations
problèmes.
o Comptage : éléments oubliés ou comptés plusieurs fois.
o Écriture des nombres : mauvais tracé, mauvaise position en
numération.
o En manipulations d’objets : parasitage sur les composantes
spatiale et visuelle.
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au Collège
Adapter nos méthodes :
• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termes
spatiaux précis, donner des références.
• Organisation systématique de la feuille, du plan de
travail.
• Séquentialiser toutes les consignes complexes,
éviter toutes activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3
• Manipulations pour tout apprentissage des
mathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au Collège
Adapter nos méthodes :
o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.
(mais hors contexte spatial les classifications et catégorisations sont
acquises)
• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.
• Adaptation des méthodes d’écriture/
o utilisation des lignes ETI
o « le petit chien méthode Jeannot ».
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au Collège
Adapter nos méthodes :
• Accepter de donner plus de temps à cet élève.
• Accepter la fluctuation des productions, être tolérant
sur leurs présentations ( donner les règles de départ).
•
favoriser l’intégration sociale en abordant au niveau
citoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultés
de cet élève ( si ce dernier est d’accord ).
La Dyspraxie
à l’élémentaire/au Collège
« si on ne peut pas envisager de faire
disparaître les symptômes, on peut en
revanche raisonnablement envisager
d’améliorer notablement la vie (scolaire,
personnelle) de ces jeunes.
C’est là tout l’enjeu des stratégies de
suppléance et de réadaptation. »
Dct Mazeau
La Dyslexie
Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyse
et de reconnaissance des mots écrits,
empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissage
de la lecture et de l’orthographe.
Les difficultés de l’élève dyslexique dans la
manipulation de l’écrit affectent les apprentissages
dans toutes les disciplines.
Dyslexie
• Plusieurs formes de Dyslexie :
La dyslexie lexicale
La dyslexie phonologique
La dyslexie mixte
( atteinte des 2 voies de la lecture)
la Dyslexie visio-attentionnelle
Un des Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à
manipuler les sons qui composent les mots
Dyslexie
2 processus d’identification des mots lus:
• La lecture par voie lexicale.
( ou voie directe =voie d’adressage )
Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.
• La lecture par voie phonologique.
(ou voie indirecte = voie d’assemblage)
Décomposition du mot et conversion des lettres en
son.
Ex: La semaine prochaine les parents
d’ Astrupoukine viendront nous voir.
Dyslexie
Au niveau cognitif
trouble phonologique = difficulté de
traitement des sons
D’où difficultés d’acquisition des
correspondances graphème-phonème
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
Dyslexie
Au niveau comportemental
Trouble de la lecture
Trouble de l’écriture (orthographe )
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
Dyslexie
l’enfant confond des sons, des lettres.
lecture lente, syllabée.
Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.
Fait des erreurs systématiques de copie.
(omissions, inversions, confusions, remplacements de lettres…)
Très souvent Dysorthographique.
Pauvreté de l’expression écrite.
Difficultés pour mémoriser de nouvelles formes
sonores à l’oral dans les leçons.
(histoire, math, biologie, grammaire…)
Dyslexie
Souvent bon à l’oral en primaire et au collège
mais à l’écrit c’est une «catastrophe ».
Manque d’attention et de concentration.
très agité (e) ou renfermé (e).
Dyslexie dysorthographie dysgraphie : copie d’élève
Dyslexie dysorthographie dysgraphie : copie d’élève
Dyslexie
Toute l’attention du dyslexique se porte sur la
reconnaissance du mot au détriment souvent de la
compréhension.
Pourtant c’est un élève
intelligent
créatif
imaginatif.
Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du
Type de Dyslexie)
Dyslexie
La dyslexie peut s’accompagner :
De Troubles de l’Attention.
De Troubles de la Mémorisation.
De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de la
latéralisation.
De Troubles du Graphisme :
le jeune dyslexique a souvent des problèmes d’anticipation et
d’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres.
L’écriture devient vite un cauchemar pour lui…
Dyslexie
La dyslexie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi.
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chez
l’enfant ou l’adolescent.
En Maternelle signes d’appel
Dyslexie
• Trouble persistant du langage oral.
•
Difficultés au niveau de la conscience phonologique.
• Des difficultés à percevoir les segmentations des
mots en syllabes.
• Difficultés à repérer des rimes.
• Troubles de la mémoire verbale.
Déficit dans une tâche de dénomination rapide qui consiste à
nommer rapidement des sets d’items/objets ; couleurs ; lettres ;
chiffres etc.…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• Créer un climat de confiance.
• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de ses
troubles.
• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tous
les professeurs ( convention, PAI, PPS)
Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• S’assurer de la compréhension des consignes écrites
avant tout travail.
• Utiliser des images de type picto pour les consignes
• Donner les consignes à l’oral,
lui permettre de porter ses efforts plutôt sur les
connaissances et mécanismes à acquérir.
• Donner des trucs et des techniques.
Les adaptations pédagogiques :
Dyslexie
• Tenir compte des autocorrections.
• Toujours donner du temps supplémentaire.
• L’aider à organiser son travail.
• Enregistrer les lectures, les consignes.
•
Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.
Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• Fournir des photocopies de cours lisibles.
• Apprentissage :
des leçons à partir de l’élaboration d’une carte
mentale ;
Des poésies à partir de dessins, de gestes…
• Permettre un tutorat.
• Transmettre au famille les procédures
( lui lire les consignes, l’aider à apprendre ses leçons etc.).
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_
theor0.jpg
Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
Apprentissage de L’anglais
La dyslexie est liée à une désorganisation de la relation
graphème/phonème qui perturbe l’identification du code écrit ;
En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmes
En Anglais 40 phonèmes pour 1120 graphèmes
Aménagements spécifiques
o Donner du sens à partir de supports visuels et
kinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes,
imitations, mimes, manipulation d’étiquettes…
o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de supports
auditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…
Site Eduscol
Les adaptations pédagogiques
Dyslexie
• Des logiciels spécifiques et performants
o Dragon
un logiciel qui permet de s’adresser verbalement à son
ordinateur au lieu de se servir du clavier.
o Médialexie
Des logiciels pour tous les troubles spécifiques de
communication: écrire, lire, manipuler un écran ou une souris.
Barre Médialexie adaptable suivant les besoins.
o Antidote
Un logiciel qui fait correcteur, dictionnaire, synonyme,
conjugaisons, grammaire, il permet de voir l’illustration du mot
sélectionné et d’entendre sa prononciation.
La Dysorthographie
Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de
l’orthographe caractérisé:
o par des inversions de lettres ou de syllabes.
o par des confusions auditives ou visuelles.
o par des omissions, par des erreurs de segmentation…
Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexie
dans deux tiers des cas environ.
La Dysmnésie
Ce sont des troubles de la mémoire qui portent
sur les différentes types de mémoire cérébrale:
o Trouble sur la mémoire à court terme.
o Trouble sur la mémoire immédiate.
o Trouble sur la mémoire à long terme.
Ces différents troubles plus ou moins associés entre eux
auront bien entendu des répercussions sur tous les
apprentissages du sujet.
La Dysmnésie
Pouvoir stocker une information cela veut
dire:
o Être capable de fabriquer une image mentale.
o Être capable de traiter l’information, la visualiser ,la
classer.
La Dysmnésie
signes d’appel cycle 1 et 2
• L’enfant a des difficultés à maintenir son attention
dans les tâches ou les activités de jeu.
• Il est souvent distrait par des stimulations
extérieures.
• Il semble actif, toujours dans le mouvement.
• Il se précipite sur l’activité ;
• Il a du mal à attendre son tour
Conduite : - Alerter les parents
- Un bilan psychologique sera demandé par
médecin scolaire ou médecin traitant
APAJH et FLA Journée DYS 2010
La Dysmnésie
Adapter nos méthodes :
• Prendre l’habitude d’entrainer la mémoire au
quotidien.
• Favoriser l’attention et l’observation.
• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil le
soir.
• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans son
travail.
• Utilisation de Cartes mentales
La Dysmnésie
Pistes d’aide cycle 1 et 2
• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de Kim ,
rechercher l’intrus…
• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, des
prénoms, des poésies, des chants…
• Travailler la reconnaissance des lettres dans toutes
les graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).
• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits mots
fonctions : un, dans, et, pour, avec, car…
• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, de
phrases complexes…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
La Dysmnésie
Pistes d’aide :
• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa
restitution.
• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies :
travailler sur la reconnaissance visuelle/
o des petits mots en les faisant ressortir dans les textes.
(couleurs, gras, soulignés)
o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres, de
syllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce qui
manque ? , réécrire etc.
o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers :
femme, monsieur…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
La Dysgnosie
Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,
de percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens
(toucher, vue etc.) la forme d'un objet et de discerner
un fait.
Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître des
objets, alors que les fonctions sensorielles (vision,
audition, toucher, etc...) sont normales.
Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur de Coridys
En Résumé
Dispositifs d’aide en classe pour ces différents élèves
Sous main avec des étiquettes sons associées à des
mots référents à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)
Classeur de références ou un lexique.
( dysphasique et dyslexique en priorité) :
images/mots
sons/mots
utilisation de PowerPoint avec
images/mots/syllabes/lectures
etc.
Préférer l’agenda au cahier de texte. Quelque soit
le niveau scolaire.
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Surligner une ligne sur deux.
( dyspraxie Visio-spatiale, meilleur balayage )
Surligner les syllabes de différentes couleurs dans
un mot.
( dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)
Marquer les lignes/exemple : point vert au début et
point rouge fin de ligne.
utilisation de caches.
(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Photocopies avec une présentation simple, aérée,
régulière.
Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3
( priorité dyspraxie Visio-spatiale)
Scanner les textes à lire et augmenter la taille des
interlignes. (priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)
Enregistrer des textes lus et les faire écouter avec
ou sans supports écrits ( dyslexique)
Donner une correction écrite des principaux
exercices donnés en classe
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Consignes
Utiliser des icônes/images pour les consignes si nécessaire.
Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le sous-main.
Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la compréhension.
( sauf chez l’enfant dysphasique)
Lui lire oralement les consignes écrites.
(AVSI ou enfant tuteur à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale, dysgraphie)
Toujours des consignes simples, éviter les consignes complexes.
(à la base fractionner au maximum une consigne complexe pour tous) .
Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre en
gras les mots clés…
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Dyslexique, dysgraphie, dyspraxie :
L’écriture manuelle doit être limitée
autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture absorbe
toute leur attention, ne leur laissant que peu de disponibilité
pour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui est dit,
l’orthographe etc.…)
Diminuer la quantité d’écriture.
limiter la copie.
tolérer un graphisme malhabile et agrandi.
Ne pas noter la présentation quelques fois.
Éviter les exercices de copie.
Textes à trous, mots isolés/textes leçons à compléter
seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice)
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Dictée aménagée :
Donner la même dictée qu’aux autres mais avec plusieurs
propositions d’orthographe sur certains mots et
expressions grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)
Préparation de la dictée avant.
Réduire la dictée.
Retrouver des fautes dans une dictée donnée
L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulte
et/ou très peu de lignes à écrire seul.
Donner une liste de mots avec lesquels il va créer son
texte…(Méthode des jetons)
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.
QCM
Schémas à légender.
Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéro
seulement, permettre une réponse simplifiée.
Possibilité de donner ou de rendre le travail sur une
clé USB.
Encourager l’élève en faisant des commentaires
positifs écrits sur son travail ou oralement en classe.
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Math
Mettre à disposition les tables d’addition, de
multiplication…
Les autoriser à avoir un document suite de nombres…
Favoriser le par cœur, le calcul mental ( pour certains)
Manipuler le plus possible en calcul
Sous-main avec les règles abordées simplifiées.
Utiliser des moyens mnémotechniques (anecdotes,
dessins, les cartes mentales )
Classeur de références, aides mémoires, calculatrice…
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Dyspraxiques et Math
Pose et résolution des opérations difficiles : s’appuyer sur la
file numérique pour travailler les notions d’ajout et de retrait de
petites collections
( on avance ou on recule sur la file numérique)
Permettre l’utilisation précoce d’une calculette voire de logiciels
spécialisés.
L’échec en géométrie est constant, rebelle
(essayer logiciels Genex /Géogébra/ Cabrigéomètre)
Accepter les difficultés, le dispenser de la réalisation de cartes,
schémas, dessins. Parfois de travaux manuels.
Dans toutes les matières éviter les tableaux à double entrée
Pose des opérations avec des cadres colorés pour unités,
dizaines, centaines, etc.
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Modalités d’évaluation
Mêmes dispositifs que vus précédemment
Allongement du temps d’évaluation
( 1/3 temps notification MDPH)
Évaluation à l’oral
Utilisation de matériel adapté
Évaluation graduée des difficultés
(informer l’enfant que le travail sera jugé sur le fond ,et ,sur un ou
plusieurs points orthographiques précis)
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Pour les cas les plus lourds
Aide d’une tierce personne
Cours tapés sur ordinateur/dictaphone
Utilisation de l’ordinateur avec logiciel de synthèse vocale et/ou
de reconnaissance vocale (dyslexique ; dysphasique)).
Utilisation de logiciels adaptés ( Dragon, Médialexie ,Antidote…)
Logiciels qui permettent de travailler en autonomie avec casque.
individuel
Activités au clavier en collaboration avec une ergothérapeute.
Utiliser des bandes audio, des CD pour les ouvrages littéraires
ou bien les parents les liront à voix haute à leur enfant.
( dyslexique)
En Résumé :
Dispositifs d’aide en classe
Remarques :
Ces outils et aménagements pédagogiques
sont à personnaliser en fonction des besoins,
des capacités, des attentes de chaque élève.
Il ne s’agit pas de les appliquer tous.
Ils peuvent être aussi très utiles et
profitables pour des élèves simplement en
difficultés…
Sites intéressants à consulter
• www.resodys.org
• www.coridys.asso.fr
• https://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troublesspecifiques
• www.arta.fr
• www.dysphasie.ch
• www.anpeip.org
• www.dyspraxie.info
• www.federation-fla.asso.fr
• www.apajh.org
• http://dyspraxie.info/
•
•
•
Dyspraxique Mais fantastique
http://www.dysmoi.fr/troubles-dapprentissage/dyspraxie/dyspraxielecriture-le-probleme-majeur/
http://eduscol.education.fr/ Scolariser les enfants présentant des TSA
Aller sur le site ASH de ac-reunion compléments d’informations
Une bibliographie
• A.KIRBY et L.PETERS : 100 idées pour venir en aide aux
élèves dyspraxiques, éditions Tom Pousse, 2010.
• Michèle Mazeau : Déficits visio-spatiaux et dyspraxie de
l’enfant, édition Masson, 1995.
• Michèle Mazeau : Dysphasies, Trouble Mnésiques, Syndrome
frontal chez l’enfant, édition Masson, 1997.
•
Michèle Mazeau : l’enfant dyspraxique et les apprentissages,
collaboration de Claire Le Lostec ergothérapeute, édition
Masson, 2010.
Une bibliographie
• R.GUILLOUX : L’effet domino « Dys », éditions Chenelière
/didactique, 2009.
• G. REID et S. GREEN : 100 idées pour venir en aide aux
élèves dyslexiques, éditions Tom Pousse, 2007.
• S.DEHAENE : Les neurones de la lecture, éditions Odile
Jacob, 2007.
• S.DEHAENE : La bosse des maths, 15 ans après, éditions
Odile Jacob, 2010.
• M. HABIB : Dyslexie, un cerveau singulier, éditions SOLAL,
1997.
•
A.N.A.E. APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES
CHEZ L’ENFANT: proposition de livres et revues sur différents troubles
spécifiques des apprentissages (site)
Quelques idées pour la maternelle
Jeu de l’oie de syllabes :
L’enfant arrive sur la syllabe «na», il doit trouver un mot avec
«na».
Jeu de loto de syllabes, de sons
Jeu de réversibilité de syllabes :
si tu inverses les morceaux de battu tu obtiens «tuba»…
Jeu de rimes
Reconnaissances de syllabes identiques dans plusieurs mots :
Quels sont les deux mots qui commencent par le même morceau
«la».
Fournir à l’enfant 4 images (lapin, taureau, lavabo, léopard)
Fournir aussi l’étiquette «la» pour qu’il y ait conjonction entre
l’oral et l’écrit
Quelques idées pour l’élémentaire
La correspondance graphème-phonème
• Le travail sur la conscience phonologique (syllabique et
phonétique) doit comporter un retour écrit (graphème).
• L’aide de plusieurs outils peut-être envisagée lorsque la
conversion des lettres en sons ou l’inverse est difficile :
Utilisation des gestes Borel Maysonny pourra aider à la mise en
place de la conversion graphème-phonème.
L’aide mots référents
• que l’enfant choisit pour apprendre les sons (cheval comme dans
le «ch» de chat)
Une méthode syllabique partant de mots très simples
Quelques idées
Utilisation de logiciels gratuits/
Coupe mots (création de vos propres textes avec syllabes en couleurs)
Sdvocal /Activstudio/Lectra/Imagemo(dans toutes les langues)
http://www.clubic.com/lancer-le-telechargement-22889-0-didapages.html
Outils d’aide
http://ecoles.acrouen.fr/circlillebonne/site2/file/aideperso/aidepersogrou
pemaths.htm
http://primaths.fr
http://www.tilekol.org
http://nathalierun.net/PenseeLibre/MindMapping/
http://svtcol.free.fr/spip.php?article362
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635
http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/tic/action-utilis ( toutes matières collèges et lycées )
Textes officiels en lien avec la question
des troubles spécifiques des apprentissages
•
Loi n°2005-102 du 11 février 2005
pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes
handicapées comprend des dispositions exigeant de nombreux ajustements réglementaires
dans le domaine de la scolarisation des élèves handicapés pour permettre leur application.
•
Plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage –
BO n°6 du 07/02/2002
•
Rapport de Monsieur Ringard, Inspecteur d’académie - A propos de l'enfant
dysphasique et de l'enfant dyslexique - Février 2000
•
Circulaire N°2006-126 DU 17-8-2006
Mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation – PPS
•
Circulaire N°2006-138 du 25-8-2006
Programmes Personnalisés de Réussite Educative – PPRE Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège
•
Arrêté du 17-8-2006 au JO du 20-8-2006
Les enseignants référents et leurs secteurs d’intervention
Textes officiels en lien avec la question
des troubles spécifiques des apprentissages
•
Aménagement des examens et concours - Décret n° 200 5-1617 du 21
décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de
l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les
candidats présentant un handicap - NOR: MENS0502560D
•
Circulaire d’application concernant l’organisation des examens et
concours pour les candidats présentant un handicap.
Circulaire N°2006-215 DU 26-12-2006 - BO n° 1 du 4 janvier 2007
•
Circulaire N°2003-135 du 08/09/2003
Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de
troubles de la santé évoluant sur une longue période.
•
Arrêté du 21 janvier 2008 relatif à la dispense de certaines épreuves
de langue vivante du baccalauréat général ou technologique pour les
candidats qui présentent une déficience du langage et de la parole ou
handicapés auditifs.
Une carte mentale trouvée sur le net
Quelles que soient les difficultés de l’enfant
Les enjeux à relever :
toujours rendre l’enfant, l’adolescent acteur de
sa pédagogie ;
Respecter sa différence.
Repérer ses difficultés, ses compétences, ses
émergences et ses stratégies.
Le valoriser.
Impliquer la famille.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Sachez que nous avons beaucoup à apprendre de
tous ces enfants en difficultés.
Nous ne pouvons jamais préjuger de leurs
avenirs…
tellement ils restent à mes yeux étonnants dès
qu’on leur prête l’attention nécessaire.
Merci pour votre écoute
Mme Ballester Yolande
professeur des écoles CAPSAIS option C