La théorie de l`évolution

Unité Mixte de Recherche - Sciences Techniques Éducation Formation
QUELQUES ENJEUX ÉDUCATIFS
DE L’ENSEIGNEMENT DE
L’EVOLUTION
Corinne Fortin
•Colloque « Enseigner l’évolution »
•Actualisation des connaissances
•Ressources pour l’enseignement
•Université d’Angers 28 Avril 2010
1. INTRODUCTION
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Enquête Université d’Orsay
• 32 % des étudiants de première
année pensent que l’évolution
n’est qu’une hypothèse, et qu’elle
n’est pas scientifiquement établie
• Impact des discours créationniste
et de l’ID sur ces étudiants
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L’évolution à l’école
• Des programmes scolaires structurés
• Des professeurs qualifiés
• Interventions des scientifiques,
médiations musées, etc.
=> scepticisme des élèves vis-à-vis
de l’évolution
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Qu’est-ce qui fait obstacle
à la compréhension
de l’évolution ?
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• Les obstacles liés aux conceptions des
élèves
• Les obstacles liés à l’enseignement
• Concurrence entre le savoir enseigné et
les media
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2. Les obstacles liés aux
conceptions des élèves
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Qu’est-ce que les conceptions ?
• Les conceptions ne sont pas des transcriptions de
la pensée des élèves.
• Ce sont des catégories construites, après enquête,
par le didacticien pour comprendre comment
l’élève se représente un phénomène.
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Caractéristiques des
conceptions
CONCEPTION
Questionnement
Référent
socio-culturel
vécu individuel
Opérations
mentales
Explication
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• 2.1 Les conceptions sur l’histoire
du vivant
• 2.2 Les conceptions sur la parenté
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2.1 Conceptions sur
l’histoire du vivant
- pseudo-évolutionniste
- transmutationniste
- non-évolutionniste
- créationniste
- concordiste
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Conception pseudo-évolutionnisme
« l’animal mute pour s’adapter à
un nouvel environnement, et la
sélection naturelle sélectionne
les adaptations les plus au top »
(élève de TS)
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Conception transmutationniste
« Les dinosaures se sont
transformés en nos actuels
reptiles » (élève de ES).
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Exemple de conception
transmutationniste
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Conception non-évolutionniste
« Les êtres vivants
s’adaptent aux
changements
ou disparaissent» (3ème)
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Conception créationniste
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Exemples de citations
créationnistes
• « Je suis Témoin de Jehova, et il est dit dans la
Bible que Dieu a créé Adam et Eve, il n’y a pas
eu d’évolution » (3ème)
• « A mon avis, et selon les Ecritures, il est tout
à fait possible que l’homme ait côtoyé les
dinosaures, jusqu’à ce que ceux-ci soient
détruits par un grand cataclysme d’eau appelé
le Déluge et jamais survenu auparavant »
(1ère ES)
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Exemples de citations
concordistes
• « Ceux qui connaissent bien le
Coran savent que l’idée d’évolution
est déjà dans le Coran » (Term. S)
• « Dieu a créé la vie, et il a aussi
créé les modifications pour
transformer la nature » (1ère ES)
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Bilan n°1
• L’idée de transformation du vivant est
globalement acceptée
• Transformation = adaptation, mutation,
sélection, « métamorphose »
• Origine commune = obstacle
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3.2. Conceptions sur la parenté.
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Représentations de la parenté
• arbre
généalogique
• arbre
dichotomique
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Conception généalogique de l’ancêtre commun
•
« Le singe est passé d’un milieu forestier à la savane, il a dû apprendre à
marcher sur ses deux jambes (australopithèque), puis il a progressé en se
redressant (H.erectus), puis il a appris à faire du feu (Homme de néandertalien),
à écrire, à communiquer (H.sapiens sapiens) » TS
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Bilan n°2
• Parenté évolutive par continuité généalogique
• La parenté évolutive par continuité de
« métamorphose» des espèces
=>L’obstacle = continuité génétique et non une
rupture du flux génique
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3. Les obstacles liés à
l’enseignement de
l’évolution
(La réforme de 1902 :
héritage et rupture)
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L. Liard (conférences pédagogiques, 1904)
«Au lycée, l’enseignement des sciences naturelles
(…) Des faits, d’abord, exactement perçus et ce
sera une culture de la faculté d’observation ;
puis des faits comparés, et ce sera une culture de
la faculté de comparaison ;
enfin, à la suite de ces comparaisons, des liaisons
positives, constatées entre les faits, et ce sera la
culture de la faculté de généralisation, … »
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Historique des programmes
• 1912-1945: successions stratigraphiques et paléontologiques,
anatomie et embryologie comparées : « arguments en faveur
des conceptions sur l’évolution des êtres vivants », rappels sur
lamarckisme et darwinisme
•
1958-1966 : les grandes étapes de l’évolution de la vie, les
faits actuels suggérant l’évolution, origine et évolution de
l’homme, rappels sur les théories de l’évolution (lamarckisme,
darwinisme, mutationnisme)
•
1982- 1994 : les unités d ’évolution, la spéciation, quelques
faits établissant l’idée d’évolution, l’hominisation, les relations
de parenté, mécanismes de l’évolution, rappels sur les théories
de l’évolution (lamarckisme, darwinisme, théorie synthétique)
•
2001 : introduction de la phylogénie, et mécanismes
génétiques de l’évolution
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Enseignement des résultats
de la science par illustration
• Enseignement factuel: observation,
comparaison au niveau des données
anatomiques, embryologiques et moléculaires
• Illustration des mécanismes : sélection naturelle, mutation des
gènes homéotiques
•
Les théories de l’évolution
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Aujourd’hui
• « L’accumulation des faits construit la théorie »
• « La théorie est déduite à partir des faits anatomiques,
paléontologiques, embryologiques et moléculaires »
• « La théorie ne donne pas prise à la validation expérimentale
que sur bien peu de points »
• « j’enseigne les faits et leurs enseignements et non les
explications philosophiques »
• « Les faits se nourrissent de la théorie et vice-versa »
• « On devrait dire les théories de l’évolution, car chacune a
apporté des connaissances différentes »
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La pédagogie de la
monstration
• Montrer aux élèves des faits d’évolution
• Montrer les mécanismes de l’évolution
=> L’évolution est un observable de visu
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Exemple : membre antérieur
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Pédagogie de la « monstration »
• Même os en même position
• Même organisation anatomique
=> origine commune
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L’enjeu éducatif
• Désigner les faits observés (ex :
mêmes os, en même position) comme
faits d’évolution
⇒argument d’autorité
⇒l’évolution est postulée
• A quoi sert la théorie de l’évolution?
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Obstacle épistémologique
• observation, comparaison :une
même organisation anatomique,
embryologique ou moléculaire
?
• à l’évolution = organisation héritée
d’un ancêtre commun
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4. Le défi didactique
• Comment modifier les conceptions des
élèves ?
• Comment passer de l’observation et de
la comparaison à l’évolution ?
• Quelle place accorder à la théorie de
l’évolution dans l’enseignement des
SVT ?
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Comment modifier les
conceptions des élèves ?
• Constat : l’élève est « consommateur » des
connaissances enseignées.
• Piste : placer l’élève devant une conjecture
paradoxale qui peut être soumise au débat
contradictoire => argumenter
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L. Mangin (Conférences pédagogiques, 1905)
• « Ce n’est pas comme doctrine philosophique que le
transformisme intéresse les naturalistes, c’est parce
qu’il représente la seule hypothèse capable
d’expliquer la filiation des êtres dans le temps et
dans l’espace ».
• « C’est ainsi qu’en plaçant les élèves en face de
deux hypothèses rivales…, celle de la création et
celle du transformisme, nous sommes obligés de
leur dire : la création, inspirée par des
considérations dogmatiques, n’existe pas au point
de vue scientifique, aucun fait ne l’appuie. »
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Pédagogie « dialectique »
• Même os
• Même organisation anatomique
⇒ Fixité versus évolution
⇒ arguments en faveur d’une origine
commune et ceux en faveur de la fixité
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Intérêt de la pédagogie
« dialectique »
-
Expliquer aux élèves les causes de la
transformation des espèces
- Expliquer que l’évolution est un observé
reconstruit via un modèle explicatif
- La théorie est un modèle explicatif de
l’histoire du vivant étayé par des faits
d’observation et expérimentaux
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Rôle de la théorie
THEORIE DE L'EVOLUTION
Expliquer l'observable
unite d'organisation
l'adaptation
l'extinction
Problematique de
la variation intraspécifique
l'origine des espèces
A partir de l'inobservable
ancêtre commun
mecanismes evolutifs
Hypothese d'un
ancêtre commun
relations causales
mécanismes evolutifs
Identification de
faits d'evolution
Tester
expérimentalement
les mécanismes
de l'évolution
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Bilan n°4
• Articuler « monstration » et
« dialectique »
Inscrire les faits (pattern) et les
mécanismes (process)dans un
modèle explicatif de l’histoire du
vivant
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CONCLUSION
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Les enjeux éducatifs
• Renoncer à l’argument d’autorité/
postuler l’ évolution
• Articuler « monstration » et
« dialectique »
⇒ pour comprendre la nécessité de la
théorie de l’évolution : caractère
opératoire
⇒ pour avoir un regard critique sur le
créationnisme, « l’ID », le darwinisme
social et la sociobiologie
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Les nouveaux enjeux
éducatifs
Theorie(s) et concepts
Programmes
épistémologies
scolaires
Eleve
Conceptions
Histoire du vivant
Parenté
Exigence
d'intelligibilite
Comprendre le role de
la theorie del'évolution
Enseignant
Nature de la
Science
Relations faits/theories
Traditions
Pedagogiques
Monstration
Dialectique
Impact de la theorie
dans le quotidien
médecine, agronomie
écologie, etc.
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La théorie de l’évolution :
un programme de recherche
• modèle explicatif de l’histoire du vivant :
mécanismes évolutifs (sélection naturelle,
dérive génétique, etc.)
• modèle heuristique : découvrir des faits
d’évolution, et de tester expérimentalement
les mécanismes évolutifs
• modèle dynamique : équilibres ponctués,
neutralisme, etc.
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Éléments de bibliographie
• COQUIDÉ. M, TIRARD. S (dir.) (2009) : L’évolution du
vivant, un enseignement à risque ? Vuibert. adapt
• FORTIN C. (2009). L’évolution à l’école : créationnisme
contre darwinisme ? A. Colin
• HEAMS Th, HUNEMAN P., LECOINTRE G., SILBERSTEIN
M.(dir.) (2009). Les mondes darwiniens. Syllepse
• LECOINTRE G. (dir.) (2009). Guide critique de l’évolution.
Belin
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• Problématisation
• Cadre explicatif :transformation données
primaires en faits d’évolution ou de non
évolution
• Pratique expérimentale (sélection naturelle,
gènes hométotiques)
• Pratique discursive et explications causales
(anatomie, paléontologie)
• Bilan = l’analyse des données primaires est
compatible avec la théorie de l’évolution,
mais pas avec la fixité des espèces.
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