Mon école, un lieu d`apprentissage pour une qualité de

« Mon école, un lieu d’apprentissage pour une qualité de vie durable »
« MON ÉCOLE, UN LIEU D’APPRENTISSAGE POUR
UNE QUALITÉ DE VIE DURABLE »
Français : deux séquences pédagogiques développées
à partir d’un projet pluridisciplinaire.
par Marie-Claude Schmitz , Professeur de français
Athénée Royal Riva Bella à Braine-l’Alleud.
I . Créer un club des délégués à la qualité de vie
1. Mise en situation : Brainstorming.
Un projet tel que : « Mon école, un lieu d’apprentissage pour une qualité de vie durable » n’est pas simple à gérer, créer un club de délégués à la qualité de vie s’est
avéré indispensable. Aussi, appel fut lancé à des élèves volontaires pour fonder ce
club.
Tous, nous avons tous des choses à dire, tous, nous avons des idées. Mais la difficulté est de se faire entendre. La création de ce club nous permettra enfin d’être
entendu…
2. Lecture et analyse des articles :
a.
b.
c.
d.
Pratiquer la démocratie à l’école, autant savoir.
Des cours à l’écoute d’un bon conseil.
Un délégué parmi d’autres.
Démocratie ou médiocratie.
Compétences activées :
Classer les textes en fonction de leur intention dominante, orienter sa lecture selon
un projet.
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3.
Rédiger un questionnaire d’enquête.
Objectif : connaître les désirs de vos camarades en cette matière.
Il s’agira donc de :
•
•
•
•
•
bien cibler les personnes,
donner un titre ( objectif du questionnaire),
préciser les points sur lesquels porteront les questions,
varier les différents types de questions et leur construction grammaticale,
soigner la présentation : penser au dépouillement.
4. Exposer le projet.
Préparer l’entretien avec la direction et préparer les arguments pour défendre le
projet.
5. Rédiger un règlement d’ordre intérieur de club des délégués.
6. Informer par un tract publicitaire :
a. Observer un tract,
b. Étudier ses procédés d’écriture,
c. Rédiger le tract publicitaire.
Compétences activées :
• Comprendre la persuasion à travers différents textes persuasifs,
• schéma de la persuasion,
• manipuler les connecteurs logiques afin de mieux pratiquer la persuasion.
II. Écrire et jouer une pièce de théâtre.
Plan de la séquence :
1. Lire le roman de Stephen Tchubi : « La croisade des grenouilles »
2. Rédiger le texte de la pièce ( rédaction collective) : adaptation du roman.
3. Visiter un théâtre et/ou définir le spectacle théâtral, donc s’informer.
La création collective :
1. Choisir le Joker : il s’agit de définir le caractère et le rôle que ce personnage
aura à jouer : sera-t-il le héros ? un personnage « off » ? le narrateur ?
2. Créer le dialogue : travail en équipes
3. Choisir les tâches et les distribuer
4. Déterminer le style.
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La conception théâtrale :
1. Lire le texte, travailler l’expression, apprendre à marcher, étudier son rôle : intervention du cours d’éducation physique.
2. Dessiner et réaliser les costumes : intervention du cours de dessin et des parents.
3. Imaginer et réaliser les décors : intervention des cours de dessin et d’éducation
par la technologie.
4. Choisir la musique et le bruitage : intervention du cours de musique.
Le spectacle :
1.
2.
3.
4.
Fixer la date et le lieu du spectacle,
Faire de la publicité,
Réaliser les invitations,
Organiser l’après-spectacle.
Dans le cadre du cours de français, ce projet a permis de rencontrer et de développer les axes principaux : lire, écrire,
Axe : lire
Lire pour répondre à un besoin, pour éprouver du plaisir, de l’intérêt ,de la curiosité
Les compétences mises en œ uvre :
1. Savoir identifier les constituants de base du récit : S.I., élément modificateur, les
différentes parties d’un processus de transformation, éventuellement
l’intervention d’une force régulatrice, la S.F.
2. Savoir distinguer une séquence narrative d’une séquence descriptive.
3. Savoir distinguer auteur et narrateur.
4. Savoir identifier les personnages qui remplissent les rôles actanciels.
5. Savoir caractériser un personnage en exploitant les informations fournies explicitement par l’auteur et/ou par d’autres personnages.
6. Savoir rétablir l’ordre chronologique des événements.
7. Savoir récapituler les événements antérieurs.
8. Savoir justifier la création d’un paragraphe ou d’un chapitre sur base des critères
suivants :
− passage du narratif au descriptif
− changement de temps, de lieu, de personnages.
9. Savoir justifier l’emploi des temps linguistiques
10. Savoir identifier : les causes, conséquences, les circonstances de temps, les
moyens d’une action, le but d’un agent et la manière d’agir.
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« Mon école, un lieu d’apprentissage pour une qualité de vie durable »
Les apprentissages spécifiques:
Grammaire
1.
2.
3.
4.
5.
6.
savoir nommer, distinguer les constituants de la phrase de base.
Reconnaître les différents types de phrases dérivées.
Savoir identifier les classes des mots.
Reconnaître les temps du récit.
Distinguer le discours direct du discours indirect
Reconnaître la ponctuation particulière du discours direct.
Vocabulaire :
1. Comprendre le sens d’un mot - en utilisant le contexte,
− en consultant un dictionnaire,
− en utilisant un lexique donné.
2. Comprendre le sens global d’un récit.
Stylistique :
1. Reconnaître et justifier un paragraphe, un chapitre.
2. Reconnaître une phrase de base et une phrase dérivée.
Orthographe :
Reconnaître et justifier l’emploi des signes de ponctuation.
Axe : écrire
1. Rédiger une pièce de théâtre.
2. Réaliser les invitations , le programme.
3. Faire de la publicité (texte argumentatif)
Objectif affectif :
éprouver le plaisir d’écrire, apprendre par un spectacle les choses de la vie, les réalités sociales sur lesquelles il convient de réfléchir (qualité de vie, respect de notre
environnement de vie)
Objectif cognitif :
Apprendre à exprimer correctement sa pensée par écrit en employant :
• un vocabulaire suffisamment précis,
• des structures de phrases correctes,
• un texte cohérent,
• une bonne orthographe, une écriture lisible, une mise en page claire, une
ponctuation adéquate.
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Les apprentissages spécifiques:
Grammaire de la P :
•
•
•
•
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les P dérivées aux intentions de communication ;
utiliser correctement les temps du récit et les temps du discours ;
rapporter les paroles d’un personnage ;
assurer la cohérence sémantique du texte ;
savoir tourner autrement une P pour éluder une difficulté grammaticale ou orthographique ;
• savoir conjuguer les verbes aux temps de l’indicatif, de l’impératif présent, du
subjonctif présent.
Vocabulaire :
• Rituel d’ouverture et de clôture du dialogue.
• Consulter un dictionnaire pour trouver :
- le sens d’un mot,
- le synonyme
• Proposer un mot de remplacement qui convienne.
Stylistique :
• Savoir dériver une phrase,
• Améliorer la cohérence sémantique d’un texte en utilisant :
- la répétition,
- la substitution lexicale,
• Équilibrer une P.
• Produire ou éliminer une expansion d’un nom,
• Inclure une explication.
Orthographe :
• Appliquer les règles d’accord :
- du verbe avec son sujet,
- de l’attribut et du participe passé employé avec l’auxiliaire être,
- de l’adjectif et du participe passé employé sans auxiliaire,
• Le pluriel et le féminin des noms et des adjectifs ;
• Les principaux homophones ;
• Savoir ponctuer.
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