Les dyslexies

2006-2007
Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé
Les troubles en un coup d’œil
Fiche 5
La dyslexie, c’est …
La dyslexie est un trouble d’apprentissage consécutif à un déficit sévère lors de
l’apprentissage de la lecture (et de l’écriture), après avoir éliminé :
différentes causes potentielles d’échec scolaire (mauvaise maîtrise de la
langue, environnement peu stimulant…),
une déficience intellectuelle,
un déficit sensoriel,
un déficit psychologique.
Les dyslexies
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La dyslexie, ce n’est pas …
une déficience mentale,
un déficit sensoriel (vue, ouïe),
un retard d’apprentissage,
un manque de vocabulaire,
un manque de stimulation,
un trouble neurologique dû à une lésion ou une anomalie
acquise,
…
-
Léa confond les sons (et donc les lettres) : p/b/d/t …
Paul n’arrive pas à déchiffrer des petits mots simples.
Sont-ils dyslexiques ?
En classe, quelques signaux d’alerte :
Comportements et difficultés à observer :
une très grande fatigabilité après quelques instants de lecture,
des inventions systématiques de ce qui est lu,
une incapacité à lire sans suivre du doigt,
une difficulté à suivre logiquement le document à lire (suivi du texte ou
de la colonne à lire),
une difficulté à dire le mot lu à partir des syllabes qui ont été ânonnées,
une difficulté à retenir une suite de sons (phonologie),
une difficulté à retenir les lettres de l’alphabet malgré un apprentissage
systématique,
une difficulté à reconnaître des lettres identiques (typographies proches
ou non),
…
-
Qui dépiste ?
Souvent c’est l’enseignant
qui suspecte les difficultés
de l’enfant. Mais c’est un(e)
logopède qui, après un
diagnostic précis, établira le
bilan.
Quelques pistes d’accompagnement :
ne pas faire lire l’enfant à haute voix devant ses
camarades,
ne pas le faire écrire au tableau devant toute la classe,
surligner les éléments essentiels qui doivent être lus
(étudiés),
rassurer régulièrement l’enfant par rapport au produit
fini attendu,
garder l’enfant intégré dans toutes les activités de la
classe,
proposer un « parrain » qui peut aider si nécessaire,
favoriser l’accès à l’informatique et au correctif
automatique,
faire de nombreuses répétitions,
…
On ne parle pas de dyslexie, dès qu’un enfant présente des difficultés en lecture !
1.
Voir aussi « Les dyslexies-dysorthographies » dans le Programme intégré :
une porte d’entrée pour l’enseignement spécialisé, FédEFoC, 2005, p. 127-128
Des documents plus complets seront prochainement sur le site
http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index.htm
e
Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique
Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl
Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - [email protected]
20.24 – GV/VJ – Mars 2007 – Version du 20.09.2007 (Fiche 5)
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2006-2007
Mieux agir face aux difficultés de l’apprentissage de la lecture
Pour construire des actions de prévention et de remédiation…
Pour mieux comprendre les enjeux de l’apprentissage de la
lecture
Des balises pour apprendre à lire
Documents complémentaires en langue française, P.I.
2005 (p. 13 à 31)
Pour réfléchir à une continuité dans l’apprentissage de la lecture
Entrer dans l’écrit au cycle 5/8 : cohérence, continuité, créativité : un trio
gagnant ?
BI n° 6 – Octobre 2006
Site FédEFoC : http://www.segec.be/Fedefoc/BI/index.htm
Pour développer les compétences en savoir lire :
Des activités « clé sur porte »…
Au cycle 1 : Associer la couverture d’un livre avec
son titre et son résumé
Au cycle 2 : A chaque livre, ses phrases
Au cycle 3 : Les cercles de lecture
Au cycle 4 : Découvrir la structure du Bescherelle
Sur le site « La Salle des Profs » :
http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/sdp.htm
Pour identifier la facette de l’apprentissage de la lecture qui pose question :
Questionnaire sur chaque facette
(culture, compréhension de l’écrit, code de l’écrit, réflexions sur ses
démarches de lecteur),
Dans Le dossier de l’enfant en difficulté :
Pour vous aider : deux témoignages (Français)
Site FédEFoC : http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index.htm
Pour travailler les différents types de textes :
Pour chaque type de texte : le définir ; articuler les compétences aux
matières ; quand, comment, pourquoi travailler les types de textes ?
Préparer des activités, évaluer les apprentissages, construire une
continuité…
Le texte descriptif
Dans le B.I. n°7 Décembre 2006
Le texte injonctif
Dans le B.I. n°1 Janvier 2007
Le texte explicatif et/ou informatif
Dans le B.I. n°2 Février 2007
Le texte à dominante poétique
Dans le B.I. n°3 Mars 2007
Disponibles sur Site FédEFoC :
http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index.
Martine-Hélène LAHAUT,
Enseignement spécialisé
Pour mieux développer les sept compétences spécifiques en savoir lire
Le P.I. (version 2005) propose une colonne avec des « Repères matières et
repères didactiques » qui identifient les stratégies développées dans les
activités de structuration. Cette colonne peut également être utilisée comme
grille d’évaluation.
P.I. – Langue française – Savoir lire (p. 74 à 100)
Geneviève VANDECASTEELE,
Responsable du Service de Productions pédagogiques
Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique
Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl
Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - [email protected]
20.24 – GV/VJ – Mars 2007 – Version du 20.09.2007 (Fiche 5)
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