Les troubles déficitaires de l`attention avec ou sans hyperactivité

24.17 – 2008-2009
Service de Productions pédagogiques
02/256.71.21
Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé
Les troubles en un coup d’œil
Fiche 12
Les troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)
Le TDAH ou trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité est décrit comme un trouble
comportemental qui pourrait être d'origine neurobiologique et parfois environnementale.
Ce « syndrome » est caractérisé par des états d'hyperactivité, des moments d'absence, des changements
d'humeur, des problèmes de concentration et d'impulsivité1.
Les troubles de l’attention-concentration ne sont pas…
¾ une forme d’autisme ;
¾ une déficience intellectuelle ;
¾ de la mauvaise volonté ;
¾ ...
Marc a des difficultés à soutenir son attention lorsqu’il exécute une tâche ; il fait souvent des fautes d’inattention. Il
manque de persévérance.
Luc perd souvent ses effets personnels et il oublie très vite ce qu’il doit faire.
En classe, quelques signaux d’alerte.
Comportements et difficultés à observer :
peut être bruyant, asocial, voire agressif ;
évite les activités qui nécessitent un effort
mental soutenu ;
difficulté de retenir les consignes, malgré le fait
qu’elles soient comprises ;
difficulté de s’organiser ;
perte fréquente d’objets personnels ;
erreurs de distraction dans les devoirs
scolaires, les travaux ou les autres activités ;
…
1
Qui peut diagnostiquer ?
Remarque : diagnostiquer le trouble du déficit de
l’attention n’est pas chose aisée, étant donné qu’il n’existe
pas de test neurologique ou psychologique. Le médecin
dresse un portrait d’ensemble.
Un enseignant ne peut pas diagnostiquer, mais il peut observer
chez l’enfant des traits ou des caractéristiques de TDA/H, et
conseiller aux parents de consulter des spécialistes. On obtient
de meilleurs résultats en croisant les regards de l’enfant, de ses
parents, des enseignants, des médecins et des
psychothérapeutes.
La consultation se fait en présence des parents, afin de dresser
un historique du développement de l’enfant.
Des tests psychologiques et neuropsychologiques peuvent être
réalisés afin de vérifier le QI de l’enfant.
Quelques pistes d’accompagnement :
lui donner des structures claires pour
favoriser ses apprentissages, s’assurer
qu’il exécute bien les tâches de manière
adéquate ;
décomposer les tâches en étapes faciles à
comprendre et à réaliser ;
pour ses devoirs et autres activités,
l’installer dans un endroit calme où il n’y
aura pas de stimuli susceptibles de
détourner son attention ;
l’installer au premier banc, bien en face du
tableau ;
…
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Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique
Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl
Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - [email protected]
Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT
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24.17 – 2008-2009
Le(s) trouble(s) déficitaire(s) de l’attention avec ou sans hyperactivité
Comme nous l’avons susmentionné, le TDA(H) est un trouble comportemental qui comporte quelques caractéristiques principales : inattention, hyperactivité et impulsivité. Ces
comportements sont présents de manière prononcée et prolongée chez un jeune soupçonné d’être TDA(H). Ils doivent se manifester quel que soit le contexte dans lequel est l’enfant. La
grille ci-dessous est non exhaustive, mais elle peut guider votre observation et vous propose quelques conseils pratiques à mettre en place en fonction de vos observations.
Observations / Manifestations
Quelques pistes en fonction des observations effectuées
N’arrive pas à terminer ce qu’il commence.
Est inattentif ou se laisse distraire facilement.
A des difficultés à maintenir son effort et son état d’éveil actifs.
Ne sait pas mener une activité à terme.
Ne réussit pas à porter de l’attention aux détails.
…
Diviser les tâches en petites parcelles.
Récompenser l’enfant dès qu’il a terminé une partie du travail.
Utiliser le renforcement positif plutôt que la punition.
Entraîner l’enfant à déterminer correctement la nature et le contenu de l’activité qui lui est
demandée. Lui demander de reformuler avec ses propres mots ce qu’il a à réaliser.
…
Pour en savoir plus …
DROUIN C., HUPPE A. (2004). Plan d’intervention pour les difficultés d’attention. Québec : Chenelière Education.
BOUJON C., CAUX C., GREFF E., IRALDE L., LAINE A., PAGONI-ANDREANI M., PERRAUDEAU M., PULIDO L., WEIL-BARAIS A. (2004). Les apprentissages scolaires. Amphi
Psychologie. Rosny-sous-Bois : Edition Breal, chapitre 8 : Attention et apprentissage.
CARON A. (2006). Aider l’enfant à gérer son impulsivité et l’attention (collection Programme Attentif). Québec : Chenelière Education.
ARMSTRONG Th., SIROIS G. (2001). Déficit d’attention et hyperactivité, stratégies pour intervenir autrement en classe. Québec : Chenelière Education.
FédEFoC. (2005). Programme intégré : Une porte d’entrée pour l’enseignement spécialisé.
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Enseignement de type 3 : pages 50, de 57-63
Enseignement de type 8 : pages 119-154.+
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