File - J`ai fait du chemin

Table des matières
Introduction ........................................................................................................................................................ 2
Partie A : Analyse de la classe ............................................................................................................................ 3
1.1. Présentation de votre classe ..................................................................................................................... 3
1.2. Identification des élèves remarquables .................................................................................................... 3
1.3. Identification des interventions................................................................................................................ 5
Partie B : Plan de classe ...................................................................................................................................... 7
2.1. Présentation du plan de classe ................................................................................................................. 7
2.2. Explication du plan de classe ................................................................................................................... 7
Partie C : Différenciation dans la SEA ............................................................................................................. 10
3.1. Présentation de la SEA .......................................................................................................................... 10
3.2. Intégration de la pédagogie différenciée ................................................................................................ 13
3.3. Quelques explications ............................................................................................................................ 18
Conclusion ........................................................................................................................................................ 21
Bibliographie .................................................................................................................................................... 22
Site Internet .................................................................................................................................................. 22
Livre: ............................................................................................................................................................ 23
Note de cours ................................................................................................................................................ 24
Annexes ............................................................................................................................................................ 25
Liste de marqueurs de relation ...................................................................................................................... 25
Exercice « régulier » ..................................................................................................................................... 26
Exercice « modifié » ..................................................................................................................................... 30

2
Introduction
Bien que les pratiques différenciées ne soient pas nouvelles en enseignement, où la composition des
groupes crée des situations uniques et diverses dont doit tenir compte l’enseignant, le concept de
pédagogie différenciée s’est développé au cours du dernier siècle en marge des courants
psychologiques et pédagogiques. La pédagogie différenciée consiste en une série de stratégies
d’apprentissage et de pratiques professionnelles mises en place par l’enseignant de manière à offrir
une expérience scolaire où l’élève, et ses spécificités sont considérés. En amont de ces adaptations
pédagogiques se trouve la prémisse de la réussite éducative, c'est-à-dire de permettre l’accès à
l’éducation et l’apprentissage effectif au plus grand nombre. L’agent au cœur de cette philosophie
est l’enseignant, qui doit développer sa pratique à la suite d’une prise de conscience de l’éventail des
individus pour lesquels il doit instaurer une variété de gestes professionnels visant à les guider dans
leurs apprentissages.
Les pages qui suivent se veulent une occasion, pour nous, futures enseignantes, de nous exercer à la
pédagogie différenciée. La classe qui nous a été confiée compte cinq élèves remarquables pour
lesquels des adaptations à la situation d’enseignement, au matériel, à l’aménagement de la classe ou
encore, des interventions choisies sont nécessaires, dans une optique inclusive. Nous vous
présenterons ces élèves, Olivier, Gabrielle, Kelly, Caroline et Pablo et leurs troubles principaux,
l’aménagement de la salle de classe que nous avons prévu pour eux et leur collègue, une situation
d’enseignement-apprentissage typique et sa version « différenciée » en fonction des spécificités de
chacun et des suggestions apportées par la littérature. Cet exercice nous a amenées à envisager
chacun des élèves comme un être unique qui peut apprendre si on lui en donne les moyens, mais
avant tout, c’est l’enseignant qui doit faire preuve d’ouverture et ajuster ses pratiques éducatives à la
suite d’un travail d’observation, de réflexion et de recherche. Une telle approche de l’enseignement
peut devenir un réflexe, une façon d’être pour l’enseignant et la chance, pour tous les élèves, de se
voir considérer comme des êtres au style d’apprentissage unique.

3
Partie A : Analyse de la classe
1.1. Présentation de votre classe
Observations / commentaires :
Avec ses 31 élèves, nous constatons
que les effectifs de cette classe
dépassent le nombre d’élèves moyen
par classe
1
. L’enseignant doit
s’assurer que la gestion de classe est
efficace puisque, par ailleurs, la classe
comporte 5 élèves remarquables. La
gestion de classe doit débuter dès la
planification de départ, ainsi que la gestion des transitions, pour éviter toute perte de temps.
1.2. Identification des élèves remarquables
Nom de
l’élève
Trouble
Définition du trouble principal
Trouble(s) associé(s)
1
Olivier
Trouble
déficitaire de
l’attention
avec
hyperactivité
(TDAH)
- « (…) état neurobiologique
caractérisé par un degré inapproprié
d’inattention (manque de
concentration, distraction),
d’hyperactivité et d’impulsivité ne
correspondant pas au niveau de
développement de l’enfant et
pouvant se manifester dans plusieurs
types d’environnement (scolaire,
social ou familial)» 2.
- Trouble de l’inhibition3
Difficultés d’apprentissage4 5 6
Troubles potentiels7 :
- Trouble du développement
- Trouble anxieux
- Retard ou trouble du langage
- Trouble de conduite
 - Trouble oppositionnel avec
provocation
 - Trouble dépressif
 - Trouble bipolaire
1
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport, Capacité d’accueil d’une école primaire-secondaire,
[http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfe/AjE/Doc/Capacite_accueil_primaire-secondaire_reference.pdf], (consulté le 11 mars 2013)
2
BÉLANGER, Stacey et autres (2008), Le trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, Montréal, éd. du CHU Sainte-
Justine
3
Par opposition à l’inattention, ie. incapacité de « bloquer les distractions, les pensées, les actions », éclairage apporté par le
psychologue chercheur Russell Barkley (1998, 2000), cité dans KUTSCHER, Dr Martin L. et al. (2009), Les enfants atteints de
troubles multiples : le guide complet pour les parents, les enseignants et les professionnels, Montréal, éd. Chenelière éducation, p.29.
4
La mise en situation « Classe du secondaire no 24 » (équipe C) parle de « grandes difficultés d’apprentissage » et non de
« troubles d’apprentissage ».
5
Le trouble d’apprentissage, défini par Kutscher (2009, p. 51) : « Dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition,
l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information verbale ou non verbale. »
6
« Plus de la moitié des enfants qui présentent un TDAH présentent aussi des difficultés d’apprentissage et de
concentration. » BÉLANGER (2008), p. 152.
Nombre d’élèves dans la classe
31 élèves
Nombre de filles
14 filles
Nombre de garçons
17 garçons
Nombre d’élèves remarquables
5 élèves remarquables
Âge des élèves
16-17 ans
Niveau des élèves
De base - régulier
Classe primaire ou secondaire
Secondaire 1

4
 -Tics
 - Syndrome Gilles de la Tourette
 - Faibles performances scolaires
 - Décrochage scolaire8
2
Gabrielle
Trouble de
comportement
« Selon l'O.M.S : « Les troubles du
comportement se caractérisent par un
changement du mode de pensée, de
l'humeur ou du comportement qui ne
rentre plus dans les normes ou les
croyances culturelles. »9 ».
- Trouble de l’opposition10
Troubles potentiels :
-Trouble de comportement
alimentaire
- Antisociabilité
- Fugue, vol, etc.
- Agression sexuelle11
3
Kelly
Trouble
d’anxiété
Inquiétudes excessives et non
contrôlables qui affectent plusieurs
aspects de la vie quotidienne et qui
peuvent arriver à n’importe quel
moment et dont l’intensité est
variable12.
Troubles potentiels :
- Dysfonctionnement social
- Difficulté d’adaptation13
4
Caroline
Déficience
sensorielle
visuelle
(cécité)
- « Il s’agit d’un trouble médical
ayant fait l’objet d’un diagnostic
causant l’incapacité de voir. »14
-Élève handicapé visuel
«fonctionnellement aveugle » :
«L'élève handicapé visuel qui fait
surtout appel aux autres sens que la
vue comme mode principal
d'acquisition de connaissances. Il
Troubles potentiels :
- L’acquisition de concepts
- Les habiletés de communication
interpersonnelle
- Les aptitudes à la vie
quotidienne
- L’aptitude à s’orienter et à se
déplacer
- Le perfectionnement scolaire16
7
Nous avons jugé pertinent de départager les troubles diagnostiqués et inscrits au document d’accompagnement et les
« troubles potentiels », c’est-à-dire les troubles associés qui pourraient survenir et dont l’enseignant doit prendre
connaissance.
8
Hôpital de Rivière-des-Prairies, Parce que leur souffrance n’est pas imaginaire,
[http://hrdp.qc.ca/fr/maladies/nav/pedo.html?page=details.jsp&iddoc=102929] (consulté le 20 mars 2013)
9
Mémoire Online, Partie 1: trouble du comportement-définition, [http://www.memoireonline.com/02/10/3153/m_Les-troubles-du-
comportement-a-bord-des-navires1.html], (consulté le 1er février 2013)
10
«Le trouble d'opposition / provocation est caractérisé par une désobéissance quasi-généralisée» cité dans CERC, Trouble
d'opposition et de provocation, [http://www.cerc-neuropsy.com/services/services-de-neuropsychologie/troubles-d-opposition-
delinquance-troubles-du-comportement], (consulté le 6 février 2013)
11
JP Visier, M Maury et P Bizouard, Trouble du comportement de l'enfant et de l'adolescent, [http://www.medecine.ups-
tlse.fr/dcem3/module03/17.%20COMPORTEMENT%203-39.pdf], (p.122), (consulté le 1er février 2013)
12
HÔPITAL LOUIS-H. LAFONTAINE, Trouble d’anxiété généralisée, [http://www.hlhl.qc.ca/hopital/usagers-/-famille/info-sur-la-
sante-mentale/trouble-danxiete-generalisee.html], (consulté le lundi 4 février 2013).
13
CHU SAINTE-JUSTINE, Boivin, Johanne, Zarrelli, Marianna, Troubles anxieux chez l’enfant et l’adolescent, [http://www.chu-
sainte-justine.org/documents/Pro/pdf/Troubles-anxieux.pdf], (consulté le 4 février 2013).
14
Ministère de l'Éducation de l'Ontario, [www.teachspeced.ca/index.php?q=fr/node/107], (consulté le 6 février 2013)

5
utilise normalement le système
braille pour lire et pour écrire. 15»
- Niveau de langage souvent peu
élaboré (parfois écholalie)
- « Code braille difficile à
acquérir (toucher, latéralisation,
coordination motrice). »17
5
Pablo
Syndrome de
l’échec
Avoir peur de ne pas réussir ce qu’on
entreprend. La peur est accompagnée
d’idées négatives et elles paralysent
la réalisation de projets. Cette peur
empêche d’avancer et a un grand
impact sur l’estime de soi18.
1.3. Identification des interventions
Nom de
l’élève
Difficulté(s)
Intervention(s) efficace(s)
Intervention(s) à proscrire
1
Olivier
TDAH
Difficultés
d’apprentissage
- Renforcement positif19,20 rétroaction
fréquente
- Encadrer, donner des outils pour
planifier et organiser21
- « Approche handicap »22
- Les grands principes de l’intervention à
l’école d’après Barkley23
- Souligner le comportement adéquat
- Ignorer les comportements
involontaires24 et mineurs
- Punitions
- Éviter l’escalade dans la
tension, les discussions
émotives25
2
Gabrielle
Trouble de
comportement
- « Rencontrer l'élève individuellement,
- Renforcer les comportements
appropriés
- Donner […] des commentaires
relativement aux comportements
- Ne pas confronter l'élève
16
Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, La déficience visuelle-Document d’appui à l’intention des enseignants,
[www.bced.gov.bc.ca/specialed/docs/ladeficiencevisuelle.pdf], (consulté le 6 février 2013)
15
Le programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience visuelle: l'élève ayant une déficience visuelle -
l'éducation ça... [www.education0312.qc.ca/idsideJ/php/showDoc.php?id=355], (consulté le 6 février 2013)
17
Blindlife, La vie des aveugles : Enfant avec particularité, [www.blindlife.ch], (consulté le 6 février 2013)
18
BÉLIVEAU, Marie-Claude, J’ai mal à l’école : troubles affectifs et difficultés scolaires, Montréal, Édition de l’hôpital Sainte-
Justine, 2002, 151 pages.
19
Op. Cit., Les enfants atteints de troubles multiples : le guide complet pour les parents, les enseignants et les professionnels, p.16
20
SAUVÉ, Colette (2000), Apprivoiser l’hyperactivité et le déficit de l’attention, Montréal, Les éditions de l’hôpital Sainte-Justine,
pp.27-29
21
Op. Cit., Le trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, p.61
22
Approche déculpabilisante (le TDAH est un handicap et la personne atteinte n’en est pas responsable) préconisée par
Russell (2008), cité dans KUTSCHER (2009, p.9.).
23
Règles courtes, claires, imagées; règles constantes et conséquentes; réactions fréquentes; réactions marquantes; réactions
positives; changer souvent de réactions positives; éviter d’agir sous le coup de l’émotion; préparer l’enfant aux changements;
arrêter de parler, agir – citées par BÉLANGER (2008), p. 91.
24
Idem, p. 97
25
Idem, p. 87