Le conte : Le gentil facteur

Le conte : Le gentil facteur
1. Pourquoi avoir choisi ce livre ?
1.1. Intérêts pédagogiques du Gentil facteur.
1.1.1. Description.
L'album point de départ de notre projet est intitulé : Le gentil facteur ou lettres à des
gens célèbres a été écrit et illustré par Janet et Allan Ahlberg.
Cet album raconte l'histoire d'un facteur qui se déplace à bicyclette pour apporter du courrier
à différents personnages de contes traditionnels.
La structure du livre est répétitive. Pendant que le personnage lit son courrier, le facteur
boit (ou ne boit pas, suivant chez qui il se trouve) une tasse de thé. Tout au long de l'album, le
facteur se déplace sur sa bicyclette pour apporter une lettre à un personnage. On trouve la
présence physique d'enveloppes et de lettres dans le livre.
Les différentes lettres présentes sont :
- une lettre d'excuse de Boucle d'Or adressée aux Trois ours suite aux dégâts causés chez eux
ainsi qu'une invitation pour le petit ours à son anniversaire.
- une publicité adressée à la sorcière du conte Hansel et Gretel provenant d'un magasin
spécialisé dans les objets pour sorciers.
- une carte postale adressée par Jack (du conte Jack et le haricot magique) au géant à qui il a
volé la poule aux oeufs d'or.
- la lettre d'un éditeur adressée à Cendrillon pour l'informer que l'histoire de sa vie va être
publiée. L'enveloppe contient un mini-livre racontant une épreuve du livre.
- la lettre d'un cabinet d'huissier informant le loup qu'il occupe illégalement la maison de la
grand-mère du Petit Chaperon rouge et que les trois petits cochons envisagent également de
porter plainte contre lui.
- une carte d'anniversaire en vers adressée à Boucle d'Or de la part des trois ours.
Le livre se termine donc par les personnages avec lesquels il avait commencé.
1.1.2. Intérêts pédagogiques.
Ce livre présente une grande richesse d'exploitation. En premier lieu, il met en scène de
nombreux personnages des contes traditionnels, ce qui facilite la mise en réseau et place tout
de suite l'élève dans la recherche de repères dans leurs lectures antérieures. De plus, les
contes évoqués se divisent en deux catégories :
- les incontournables pour lesquels nous pouvons être sûrs que les élèves connaîtront (Cendrillon,
le Petit Chaperon Rouge et les Trois petits cochons)
- les contes moins connus de nos jours (Hansel et Gretel, Boucle d'Or et Jack et le Haricot
magique) qui enrichiront la culture littéraire de la classe.
On peut donc voir que l'album présente un équilibre entre la culture actuelle des élèves et
l'enrichissement futur de cette culture.
En outre, l'album présente une grande richesse au niveau de la grammaire de textes. A
partir du Gentil facteur, on peut étudier la plupart des types de textes : la lettre (avec ses
différents registres de langue), le conte (par la mise en réseau avec les contes évoqués, ou en
utilisant le mini-conte de l'éditeur pour Cendrillon), l'album (à structure répétitive), l'annonce
publicitaire (avec l'enveloppe adressée à la sorcière), le journal (en se servant de la lecture du
facteur chez la sorcière), la recette (recette du minimistafia de Boucle d'Or ou par

l'exploitation des articles de la publicité), la création poétique (avec la carte d'anniversaire), la
carte postale, le portrait des personnages, le résumé des lettres ou des actions, le texte de
théâtre en mettant en scène certains passages (notamment la confrontation entre l'avocat du
Petit Chaperon rouge et le Loup). On peut donc prévoir dans sa programmation d'utiliser cet
album pour étudier un type de texte précis, ou on peut y revenir plus tard comme corpus de
textes lors de l'étude d'un type de texte.
Enfin l'album présente à la fois beaucoup d'originalité (grâce aux lettres amovibles, la
présence de personnages des contes traditionnels) et d'humour. Ces deux qualités devraient
permettre aux élèves de cycle III d'entrer facilement dans l'étude de cet album.
1.2 Particularités du genre littéraire : le conte.
1.1.1. Qu'est–ce qu'un conte?
Le conte est avant tout un récit, ce qui implique différentes interprétations à la lecture. Ce
récit relate la vie de divers personnages extraordinaires et nous permet de voyager dans des
lieux inaccessibles à tout être humain « normal ». La grande particularité des contes est qu’ils
se situent dans un passé non déterminé (lointains ou proches).
Dans les autres genres narratifs, l’époque est souvent indiquée de manière précise. L’attaque
des contes (« Il était une fois... », « Il y avait... » ou « Il y très longtemps... ») introduit ce
passé sans date.
Le conte se différencie des autres types de récit par sa forme close. En effet, la suite
d’événements qu’il décrit s’achève lors du dénouement et il n’y a pas moyen de revenir dessus, de
les prolonger.
En plus de ces deux particularités, qu'on peut définir comme des constantes du conte, les
personnages y sont « sans épaisseur ». « Le seul corps présent est celui du conteur. » Il est
difficile de cerner, d’approcher ces personnages que le conteur manipule. Leur description est le
plus fréquemment très succincte.
De toutes ces spécificités découlent les avantages de ce genre littéraire
1.1.2. Les avantages
1.1.2.1 Le merveilleux et l’imaginaire.
L’intérêt principal des contes pourrait se résumer par la phrase suivante: dans les contes,
«l’impossible devient possible ».
Les contes parlent à notre imaginaire quel que soit notre âge. Les enfants à notre époque vivent
dans une réalité très dure. Les contes vont alors leur permettre de s’évader dans un monde
merveilleux où leur moindre rêve peut se concrétiser, où vivent des personnages fabuleux et où
le héros a le pouvoir d’affronter des épreuves sans trop de difficultés.. De plus, ils s’identifient
à ces personnages et cela peut les aider dans la vie quotidienne. Ils vont se dire : « si lui, il peut
le faire, pourquoi pas moi ? ». Ils vont reconnaître dans la vie de l’un ou l’autre un bout de leur
vie à eux et en dégager des solutions. Cela n’a rien à voir avec l’imagination que mobilisent la
télévision, les films et les bandes dessinées. Avec les contes, les enfants vont se créer les
images décrites par les contes, de par leur interprétation propre et ainsi, ils vont se les
approprier à leur manière.
Avec les contes, les enfants peuvent s’attendre à tout. De fait, dans une production d’écrits,
cette particularité autorise toutes les éventualités. Les élèves seront presque libres de faire
faire tout ce qu’ils désirent à leurs personnages. Mais bien-sûr dans la limite des
caractéristiques du conte.

1.1.2.2. Une structure assez claire mais pas si simple.
Le conte est, nous venons de le voir, un genre spécifique de récit. De fait, sa structure suit les
règles du schéma narratif, c’est-à-dire que l’histoire se déroule en cinq étapes :
• la situation initiale : elle correspond à un état d’équilibre. Elle présente en général le héros et
les personnages ;
• l’élément déclencheur : un problème vient perturber la vie du héros ;
• les actions, la quête : le héros doit passer un certain nombre d’épreuves afin de résoudre ce
problème. Dans les contes merveilleux, cet épisode correspond à la quête d’un objet qui aidera le
héros à résoudre le problème.
• la résolution du problème : il s’agit du dénouement de l’histoire ;
• la situation finale : c’est le retour à un état d’équilibre.
Au cours d’un projet d’écriture, il faut parvenir à reprendre l’ensemble de ces étapes pour que
les élèves puissent les investir dans leurs productions.
1.1.2.3. Une tradition orale.
Le conte, dont l’origine est difficile à cerner, a pendant longtemps était seulement transmis à
l’oral. Dans les milieux populaires surtout, des veillées étaient organisées au cours desquelles un
conteur était convié. Les frères Grimm ont décidé de mettre sur papier ces histoires pour ne
pas qu’elles se perdent.
De fait, dans les classes, il est impossible de mettre de côté dans une séquence sur le conte,
l’oralisation des histoires inventées. La lecture à haute voix de l’adulte ou des enfants est
justifiée, non artificielle, et l’aboutissement du projet d’écriture également. Les contes sont
faits pour être communiqués oralement. Ainsi, ce genre répond parfaitement à l'objectif de
motiver la lecture des élèves pour leur plaisir : c’est très valorisant de lire le conte que l’on a
imaginé devant d’autres élèves ou à sa famille. Cela motive les élèves à lire correctement, sans
hésitation et avec le ton.
1.1.2.4. Le travail sur la langue.
Le conte est un récit passé, écrit au passé simple et à l’imparfait. De plus, le conteur n’est pas
intégré dans la narration qui est faite à la troisième personne. Ces deux points laissent déjà
présager que des élèves de cycle 3 vont rencontrer des difficultés dans l’invention d’un conte. Il
faut arriver à prendre de la distance par rapport à l’histoire que l’on invente, afin de ne pas s’y
insérer au moyen du "je". Il faut aussi être vigilant sur la concordance des temps. De plus, le
passé simple n’est pas un temps familier des enfants, puisqu’on ne l’emploie pas à l’oral.
Pour aider les élèves à dépasser ces obstacles, ces deux points doivent faire l’objet d’une
observation réfléchie afin que les élèves comprennent les rôles et les fonctionnements de ces
deux notions. Ces deux pistes de travail sont inhérentes à la morphologie du conte, mais bien
d’autres leçons dans le domaine de la langue peuvent être envisagées au cours d’un projet
d’écriture : la description des personnages, les discours direct et indirect, les compléments de
nom, etc.
2. Projets de lecture-écriture.
2.1 Différentes façons d'introduire l'album..
Quelques pistes pour introduire l'album:

** lecture de l'album en une fois par le maître aux élèves qui écoutent
- repérage des personnages: le facteur
les personnages des contes
- repérage de la structure répétitive de l'album
- observation des illustrations
- découverte et lecture rapide des lettres au fur et à mesure
- étude des lettres plus en détails
** lecture de l'album du début à la fin par le maître mais sans montrer les lettres
- - repérage des personnages: le facteur
les personnages des contes
- repérage de la structure répétitive de l'album
- observation des illustrations et des enveloppes
 Problème: Qu'est-ce qu'il manque à votre avis à cet album?
- découverte des lettres:
- faire une nouvelle lecture de l'histoire en découvrant les lettres au fur et à mesure
de l'histoire
- découverte des lettres en ateliers: 6 groupes (1groupe par lettre) chaque groupe observe sa
lettre, repère l'expéditeur et le destinataire et observe la forme de la lettre
** découverte de l'album par épisode
- lecture de l'album épisode par épisode, on s'arrête à chaque arrêt du facteur:
- Repérage des personnages: Chez qui est-il? De quel conte s'agit-il?
- Rappel et lecture du conte soit par le maître en lecture offerte, soit par des
élèves qui s'en souviennent et le raconte, soit par des élèves qui l'auront lu avant et
pourront le raconter
- Lecture de la lettre: Qui écrit? Pourquoi? Sous quelle forme?
2.2 Différentes façons d'introduire les contes traditionnels
Quelques pistes pour travailler les contes traditionnels
** lecture préalable des contes
On peut décider de lire les contes avant la lecture de l'album afin que les élèves y fassent
référence à la lecture de celui-ci, la lecture pouvant être faite par le maître oralement ou par
les élèves individuellement. Une étude plus approfondie sur les contes et le genre en général
peuvent être mener en amont, les connaissances des enfants seront alors réinvesties dans ce
projet.
** découverte des contes au fur et à mesure de la lecture de l'album
Si aucun travail sur le conte n'est mené en amont, on peut décider de découvrir ou redécouvrir
les contes à la lecture de l'album. Cette découverte peut être faite soit de manière
chronologique (en suivant l'ordre d'apparition dans l'album) soit en fonction des connaissances
des enfants.
**découverte des contes par ateliers

Suite à la lecture de la lecture, les élèves sont répartis par groupe (5 ) et travaillent sur un
conte. Ils le lisent, y repèrent les personnages, les actions en font un résumé et viennent
ensuite le raconter aux autres enfants de la classe.
2.3. Mise en réseau
2.3.1 Les autres contes célèbres de la littérature traditionnelle
Quelques idées d'autres contes connus de la littérature traditionnelle, à lire pour le plaisir, à
étudier plus en profondeur, ou même à utiliser pour créer un nouvel album :
"Le chat botté", "Le bonhomme de pain d'épice", "Le rat des villes et le rat des champs", "Le
loup et les sept chevreaux", "La belle au bois dormant", "Blanche-Neige", "Le petit poucet", "La
petite poule rousse", "Alice au Pays des merveilles", "Riquet la houpe", "Les aventures de
Pinocchio", "La petite fille aux allumettes", "Barbe bleue".
2.3.2 Quelques parodies de contes
- "Le petit homme de fromage et autres contes trop faits", Jon Scieszka et Lane Smith, seuil
Jeunesse (Poule Maboule, L'immonde Petit Canard, Le poil et la Tortue, Cendrilloutroupistache,
Le Petit Canard, Le Petit Jogging rouge, Le problème du haricot, etc...).
-"Le petit chaperon bleu marine", Contes à l'envers de P.Dumas
-"Le petit Poucet/Le petit futé", A.Dahan, C.Delafosse
- "Le chat botté/Le chat culotté", C.Delafosse
- "La revanche des Trois ours", A.McDonald
- "Le petit chaperon rouge à Manhattan", M.Gatte
2.3.3 Du même auteur
- "Le facteur du Père Noël", qui met en scène sur le même principe Petit ours, le Petit Chaperon
rouge, le Bonhomme de pain d'épice, le Loup... Les enveloppes contiennent un jeu de l'oie, un
puzzle, un mini-livre et un théâtre de poche.
- "Où es-tu petit facteur ?" qui raconte l'histoire d'un facteur rétréci que l'on suit à la loupe au
détour de ses rencontres avec Alice, le Loup, le Magicien d'Oz.
-" Le plus brave de tous les ours", 12 petites histoires racontés par Petit ours.
-" La maison de l'escargot", où une Grand-Mère raconte l'histoire de trois petits enfants très
petits qui vivent dans la coquille d'un escargot.
2.3.4 Autour des lettres
- "Il court, il court le père Noël ! "de L.Moureaux/ C. Hanke.
A chaque scripteur son style ! La parodie est au rendez-vous.
Ces lettres au père Noël illustrées de façon si humoristique déclenchent le rire assurément !
- "Les lettres au père Noël" de N. De Hirsching in "Autour de l’arbre de Noël".
Quatre personnages envoient leur commande au père Noël, mais celui-ci se trompe et reçoit
néanmoins les remerciements de chacun, qui malgré l’erreur y a trouvé son compte : le Capitaine
Rémi Litère redécouvre le plaisir de jouer avec sa petite fille, Rémo Viette prend des kilos et
devient pâtissier, Mamie Brioche se met à la gymnastique et Adeline libère son agressivité !