Competence Assessment Program (Cap) Quality Gauge

Guide pratique pour les participants à l’enquête
Mener une enquête formative d’autoévaluation
En quoi consiste le PEC ?
Le programme d'évaluation des compétences (PEC) est une combinaison de
diverses méthodes d'évaluation d’une partie bien définie d’un cours/ d’un
programme1 / d’une formation: par exemple, un semestre, un module, un bloc, la
première phase d’une formation, ou la totalité du cours / du programme.
Le PEC présente les caractéristiques suivantes:
1. Il contient toutes les évaluations utilisées à des fins sommatives et
formatives2 dans un domaine d’application défini. Attention: nous avons
tendance à oublier les évaluations formatives car elles ne sont pas notées.
2. La combinaison réelle des méthodes d'évaluation utilisées dans un PEC
dépend des compétences évaluées et de l'ampleur du programme
d'enseignement (un cours spécifique, un semestre, une année scolaire,
etc.).
Le questionnaire en ligne est spécifiquement conçu pour évaluer la qualité d'une
combinaison d'évaluations et non pas des méthodes individuelles (ce qui
signifie qu'il ne doit PAS être utilisé pour évaluer un examen spécifique par
exemple).
Pourquoi: tous les types d'évaluation ont leurs points forts et leurs faiblesses. Il
est possible que différentes formes d'évaluation au sein d'un PEC se compensent
mutuellement. Par conséquent, lorsque l'on évalue la qualité du PEC, il est
1
Un programme de master se compose de différents cours. Nous sommes cependant conscients qu'un
programme de master dans une institution quelconque peut être appelé un cours de master dans une autre.
2
L’objectif d’une évaluation sommative est de valider et de classer les étudiants. Ce type d’évaluations attribue
un score qui comprend toutes les preuves jusqu’à un certain point, par exemple, l’examen final pour l’obtention
du diplôme/certificat.
Le but de l'évaluation formative, au contraire, est de s'assurer que la preuve de la réussite des étudiants est
produite, interprétée et utilisée par les enseignants, les étudiants, ou leurs pairs pour prendre conscience de
l'existence d'un «fossé» entre le niveau réel des travaux évalués et la norme requise. En outre, l'évaluation
formative fournit aussi une indication de la façon dont le travail peut être amélioré pour atteindre la norme
requise. Une caractéristique essentielle est que chaque étudiant / enseignant utilise les informations obtenues
résultant en une amélioration de l’apprentissage ou de l’enseignement.
Guide pratique pour les participants à l’enquête
important de mesurer la qualité du programme d'évaluation dans son
ensemble3.
L’objectif spécifique de l’enquête formative d’auto -évaluation
L’auto-évaluation atteindra idéalement les objectifs suivants:
1. En remplissant le questionnaire en ligne, les intervenants ont l'occasion
de réfléchir au sens de chaque critère (les observations par critère
démontrent ce qu’il signifie concrètement)4.
2. En procédant par après à (aux) une (des) entrevue(s) de groupe, vous
aurez accès à plus d'informations pour répondre à la question «dans
quelle mesure mon PEC répondra-t-il aux différentes exigences de
qualité» et vous aurez une vue plus claire sur les questions / problèmes
qui doivent être considéré(e)s pour améliorer la qualité du PEC.
3
Il est normal que les interviewés ne connaissent qu’une partie du PEC. Après avoir compilé toutes les réponses,
l’assesseur aura une d’ensemble de tout le programme.
4
Vous trouverez une description succincte des 12 critères de qualité du PEC aux pages 5 & 6.
Partie 1
Le PEC : une liste des méthodes d’évaluation utilisée dans le cours/le programme/la formation sélectionnés (cette liste devrait inclure
toutes les méthodes d’évaluation reprises dans le questionnaire en ligne).
Méthode d’évaluation
L’objet de l’évaluation?
Qui évalue?
P.ex. test des connaissances
(QCM, T/F, etc.), projet,
observations pendant le stage,…
Quelles compétences/ tâche
principale / flux de travail
P.ex. enseignant / experts sur le
terrain / collègues
Quand/nombre de fois une Pour des fins sommatives et/ou
évaluation est-elle effectuée?
formatives?
P.ex. à la fin de la séquence de
cours/ plusieurs fois par
séquence
☐ seuls les scores
☐ les réactions individuelles/du groupe
☐ ni commentaires/ni résultats
☐ seuls les scores
☐ les réactions individuelles/du groupe
☐ ni commentaires/ni résultats
☐ seuls les scores
☐ les réactions individuelles/du groupe
☐ ni commentaires/ni résultats
☐ seuls les scores
☐ les réactions individuelles/du groupe
☐ ni commentaires/ni résultats
☐ seuls les scores
☐ les réactions individuelles/du groupe
☐ ni commentaires/ni résultats
3
Glossaire
Ci-dessous vous trouverez les 12 critères de qualité du Programme d’Evaluation des Compétences avec une description succinte.
Il suffit de cliquer sur un des critères pour accéder à la page des indicateurs de ce critère. Cette page peut vous aider à la fin de
l’interview pour réfléchir aux questions suivantes: “Quels critères ont été appliqués dans le PEC?” et “Quels critères devraient être
appliqués à l’avenir?”.
Pertinence
Mise en
décisions
Clarté
Les objectifs et méthodes d’évaluation utilisés doivent être compatible avec l’objectif de l’enseignement défini
d’un cours/d’un programme ou d’une formation.
oeuvre
des
Une combinaison de plusieurs assesseurs, tâches et situations d’évaluation.
Les évaluations sont claires et compréhensibles pour toutes les parties concernées (étudiants, évaluateurs et
agences externes). Par exemple, dans le cas des étudiants ce critère implique qu’ils connaissent les critères
de classement, les objectifs et les normes de l’évaluation ainsi que les évaluateurs.
Acceptabilité
Tous les acteurs concernés doivent approuver les critères de l’évaluation et la procédure du PEC pour qu’il se
déroule tel que prévu.
Comparabilité
Le PEC doit être réalisé de manière cohérente et responsable. Les conditions dans lesquelles l'évaluation est
effectuée devraient être, autant que possible, comparables pour tous les étudiants. Les notes doivent être
conformes avec l’utilisation des mêmes critères pour tous les étudiants.
Equité
Les étudiants doivent avoir une chance équitable de démontrer leur compétence. Par exemple, en leur
permettant de s'exprimer de différentes manières et en s'assurant que les évaluateurs ne montrent pas de
biais.
Adapté
à
l’autoévaluation/à la réflexion
Ce critère souligne que le PEC doit stimuler des activités d’apprentissage autonomes et devrait inclure des
méthodes spécifiques pour y parvenir, comme la pratique de l'auto-évaluation par les pairs et de laisser les
étudiants formuler leurs propres objectifs d'apprentissage.
Signification
Le PEC devrait susciter un feedback utile et intéressant et des expériences d'apprentissage pour les élèves et
4
les éducateurs (par exemples les enseignants ou les tuteurs).
Complexité Cognitive
Le PEC devrait permettre aux étudiants de démontrer les différents niveaux de compétences cognitives et les
processus de pensée.
Authenticité
Le PEC devrait ressembler au futur contexte professionnel.
Conséquences
l’apprentissage
Coûts et temps
pour
Le PEC a un effet positif sur l’enseignement et l’apprentissage et l’effet négatif devrait être minimalisé.
L'élaboration et la mise en œuvre du PEC sont réalisables en termes de temps et de coût. Les PEC sont
généralement plus complexes que les tests de connaissances traditionnels et plus difficiles à réaliser. On doit
prouver que les investissements en temps et en ressources supplémentaires sont justifiés par les résultats
positifs, comme l'amélioration de l'apprentissage et de l'enseignement.
N’hésitez pas à contacter Lai Jiang: [email protected] si vous avez des doutes ou des interrogations.
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