Equipe EPS du Cher

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SOMMAIRE
CONCEVOIR SON PROJET
 L’ELABORATION D’UN PROJET PEDAGOGIQUE : POURQUOI ET COMMENT ?
 L’EPS AUJOURD’HUI
 LES TEXTES NATIONAUX
 LE TRAITEMENT DIDACTIQUE
 L’ UNITE D’APPRENTISSAGE
Equipe EPS du Cher
CONCEVOIR ET
CONSTRUIRE
L’ E.P.S. A L’ECOLE

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CONSTRUIRE SON PROJET
 LES TEXTES
 LES RESSOURCES
 LES PROGRAMMATIONS
 LES UNITES D’APPRENTISSAGE
 DES RESSOURCES DOCUMENTAIRES
 DES UNITES D’APPRENTISSAGE
Les auteurs :
Déléguée départementaleUSEP Madame Stéphanie ROUSSEAU
PIUFM Monsieur Christian FEVE
Conseillers EPS de circonscription Madame Nathalie KILL
Monsieur Patrick NORMAND
Monsieur Pierre PABIOT
Monsieur Roger PIFFAULT
Monsieur Claude SENEE
Le conseiller départemental EPS Monsieur Serge ZAHRA

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EPS : CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
⇒ L’EPS AUJOURD’HUI
⇒ LES TEXTES NATIONAUX
⇒ LE TRAITEMENT DIDACTIQUE
⇒ LE MODULE D’APPRENTISSAGE
⇒ SÉANCE ET SITUATIONS (TACHES)

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L’EPS AUJOURD’HUI
On a longtemps considéré l'EPS à l'Ecole comme synonyme de sport ou de détente. L'EPS ne peut se résumer à
la réalisation d'une performance basée uniquement sur l'optimisation des aptitudes individuelles ou à une
discipline de compensation dans le cadre d'une semaine scolaire difficile et mal équilibrée.
Le rôle de l'Ecole est différent : d'abord, elle reçoit tous les élèves de manière obligatoire, ensuite le temps
disponible pour l'EPS ne permet pas des progrès significatifs sur le terrain de la performance (au sens où
l'entend le monde sportif), enfin son objectif principal n’est pas l’émergence d’une élite sportive.
L'EPS poursuit donc d'autres d'objectifs qui en font une discipline d'enseignement comme toute discipline.
Ceux-ci relèvent de la demande institutionnelle et de la démarche des enseignants face aux élèves particuliers
qu'ils ont devant eux. Cette affirmation n'infirme en aucune manière la notion éducative que nous refusons
d'amoindrir devant la volonté légitime de développer des savoirs propres à la discipline.
L'enseignement de l'éducation physique renvoie à un certain nombre d'acquisitions que l'on peut regrouper de
la manière suivante :
- des apprentissages moteurs fondamentaux (acquis normalement à 6 ans environ);
- un développement de capacités et d'habiletés motrices;
- des connaissances sur soi, sur les autres, sur les activités physiques pratiquées;
...ce qu'on retrouve dans les textes officiels sous les termes de compétences spécifiques (c'est l'angle de la
« production »), compétences générales et connaissances (c'est l'angle des « attitudes et méthodes »).
Gilles Klein citant JP Famose (revue EPS 300- avril 2003) définit une compétence : « une compétence actualise des
connaissances diverses : habiletés, procédures d’analyse de situations, informations sur l’activité, stratégies de
préparation et d’entraînement, expressions d’émotions, attitudes critiques… »
Pour répondre à cette attente institutionnelle, l’équipe pédagogique doit prendre parti et opérer des choix. Elle
peut s'appuyer sur la démarche suivante : Concevoir, construire, conduire, réguler, évaluer :
- quels savoirs et connaissances peuvent être apportés ? Par quelle(s) APS (activité physique et sportive) ?
Savoirs forcement distincts des "simples" réalisations techniques
- dans ces savoirs, quels sont ceux que doit s'approprier un élève de tel niveau ?
Il s'agira de mettre en relation les ressources sollicitées chez les élèves, les capacités et compétences qui
peuvent être développées par telle ou telle APS . Aussi on planifiera sur le cursus de l'élève, non pas un certain
nombre d'activités mais des compétences à atteindre par niveau de classe.
Il appartiendra alors à l'enseignant face à la spécificité de sa classe et de l'élève singulier d'établir, dans le cadre
des installations possibles, des choix d'activités propres à poursuivre ces objectifs.
Dans son école, le professeur devra donc construire un projet d'école, de cycle, de classe, programmation des
compétences, diversification des APS, permettant aux élèves d'atteindre les niveaux attendus dans les textes, et
d'organiser son enseignement en fonction des contraintes particulières (ressources humaines, matérielles,
installations disponibles). Pour mettre en oeuvre ces dispositifs, il devra construire une démarche
d'enseignement s'appuyant sur le connaissance des élèves et de leurs possibilités d'apprentissage.
Cet ensemble de projets peut s'appuyer sur les opérations suivantes (réf. De Corte):
- analyser ce qui existe : particularités des enseignants, caractéristiques de l'école (matériel, installations),
environnement (intervenants extérieurs éventuels), diversité des élèves (par exemple pratiques extérieures, profils
pédagogiques…)
- définir les objectifs : référence institutionnelle, élaboration de compétences (niveau, type d'élèves)
- choisir les moyens : choisir les activités, traiter les activités (prise de position dans le champ didactique)
- déterminer une stratégie : les intervenants (qui, quand, comment), organisation des modules d'apprentissage,
construction des séances et type de tâches motrices
- prévoir les modalités d'évaluation : Qui évalue? (enfant, professeur, groupe…), comment (grilles…), sur quoi...LES
TEXTES NATIONAUX (BO Hors Série n°1 du 14 Février 2002 + les documents d'accompagnement suivant)

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Les objectifs des textes nationaux
L’enseignement de l’éducation physique et sportive vise :
- le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices
- l'accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques,
pratiques sociales de référence
- l’acquisition des compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le
garder en bonne santé (Maternelle et cycle II), en forme (cycle III)
En ce sens, elle apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développement de la
personne telle qu’elle s’exprime dans les activités liées au corps.
(en italique : écriture légèrement différente selon les cycles 1, 2, 3)
Ces textes demandent une adaptation locale :
- en fonction des contraintes matérielles (horaire, installations) : programmation des activités
- en fonction des caractéristiques des élèves : définition des contenus par niveau de classe
Ces adaptations constituent le projet pédagogique d’EPS de l’école. Ce document est à la fois théorique
(définition d’une conception de l’enseignement de l’EPS) et pratique (organisation, programmation, contenu,
évaluation). Il est évolutif car document adaptatif à l’équipe d’enseignants et l’évolution des élèves.
Il y a donc deux opérations centrales dans l'élaboration du projet, opérations qui procèdent d'un choix de
l'équipe pédagogique :
- choix des activités (relation compétences et activités)
- organisation des contenus (traitement didactique des activités)
LE TRAITEMENT DIDACTIQUE
La compétence "S'affronter
individuellement ou collectivement"
est obligatoirement travaillée chaque
année
Les activités de natation (au moins
12 séances chaque année) seront
programmées en priorité pour les
élèves du cycle 2 chaque fois que
les équipements le permettront.
Les 4 compétences spécifiques
sont abordées chaque année