COMPETENCE DE BASE EN FRANÇAIS

COMPETENCE DE BASE EN FRANÇAIS
Distinguer des textes différents (récits, documents, consignes, poésies, etc.)
en utilisant des indices extérieurs aux textes
Mettre en correspondance un ouvrage et sa couverture
(Items 8, 9,11 – évaluation 2002, livre de poésie, manuel de mathématiques, roman)
Les activités de classement débutent en maternelle. Il n’y a pas besoin de savoir lire pour
prendre des repères dans les écrits et les classer en fonction de leur mise en page, des
illustrations… Il faut toujours insister pour faire expliciter les critères de classement.
Quelques activités de remédiation :
 Trier des livres.
Faire chercher des livres répondant à un besoin de la classe. Exemples : trouver des albums
à lire aux élèves de la maternelle, faire une collection de documentaires, trouver des recettes
pour préparer un goûter…
 Classer des livres.
Choisir dans un premier temps des livres très typés pouvant être classés en deux familles.
Diversifier en proposant plusieurs types de livres, en rajoutant des pièges (exemple une des
illustrations est commune à tous les livres), en jouant sur le format, sur l’édition…
Ce travail peut être motivé par un besoin de ranger le coin des livres de la classe, la BCD, de
préparer des livres pour une autre classe, de mettre en valeur des livres par rapport à un
thème donné.
 Travailler sur la mise en page.
Exemple : on a vu des lettres, des poèmes, des listes. Comment les classer ? Comment
représenter la silhouette de ces textes ? Comment faire trouver à son camarade le type de
texte auquel on pense sans en parler en utilisant uniquement le dessin ? On peut imaginer
écrire un de ces textes juste en imitant une écriture mais en respectant la mise en page. Ce
travail de représentation peut se faire en arts plastiques.
 Tirer parti des illustrations.
Présenter diverses illustrations. Demander ce qu’elles évoquent. Les classer. Ce travail de
classement peut aussi se faire pendant une séance d’arts plastiques, on veillera alors à
proposer des illustrations dans lesquelles n’apparaissent pas de mélanges de techniques.
Chercher à quels livres elles peuvent appartenir. Cela peut se faire sous la forme d’un jeu de
loto géant pour lequel tous les livres sont posés sur une table. Le meneur de jeu doit décrire
son illustration. Pour simplifier la tâche on peut proposer qu’il y ait deux meneurs de jeu
et/ou un tour de rôle.
 Classer des textes.
Le choix des textes permettra de varier les situations de classement. Les critères de
classement devront être explicités à chaque fois.
On peut aussi proposer de travailler sur un type de texte dont on donne plusieurs fragments
plus un intrus. Les élèves devront le reconstituer. Pour compliquer la tâche, il suffit de
mélanger de plus en plus de fragments de textes variés.

 Classer des écrits.
Proposer des écrits très variés issus de toutes sortes de supports allant de la publicité de
supermarché à l’extrait de roman en passant par le catalogue de matériel pédagogique…
Cela peut servir à se faire un catalogue le plus exhaustif possible des types d’écrits.
 Produire des écrits.
Dans les projets de la classe proposer des situations motivantes d’écriture qui font appel aux
types de textes déjà rencontrés.
Que font les autres élèves ?
Ils peuvent :
o travailler sur des classements mais dont les critères seront plus fins,
o préparer des jeux de l’intrus avec des livres ou des textes,
o préparer des ensembles de livres ou de textes à classer par leurs pairs, le maître peut
définir le type de livres ou les laisser décider eux-mêmes.
Ils ont peut-être d’autres besoins de remédiation et peuvent profiter de ce temps pour un
travail de renforcement sur la compétence retravaillée au préalable avec le maître.