les élèves en difficulté dans l`acquisition du socle

Des sources
Loi d’orientation du 23 avril 2005
Décret du 24 août 2005
BO n° 31 du 01/09/05
Un constat
De forts taux de redoublement et des élèves en
difficulté scolaire dès leur entrée dans un niveau
Des conséquences
Coût
Retard et âge
Hétérogénéité
Efficacité pédagogique
Sentiment d’échec,
décrochage.
Qu’est-ce qu’un PPRE ?
• Concerne :
- les élèves en difficulté dans l’acquisition du socle
- les redoublants
- les passages de justesse
• Implique l’élève, la famille, éventuellement les partenaires
(organismes d’aide aux devoirs, dispositif de réussite
éducative...)
• Se déroule durant la classe et hors la classe
Ce que le PPRE n’est pas :
- Un moyen de se dispenser d’une pédagogie différenciée
en classe
- Une marginalisation de l’élève ou du groupe d’élèves au
sein de la classe
Des préalables :
• Croisement d'informations :
évaluations diagnostiques, observations de classe, liaisons inter
cycles ou inter degrés...
•
-
Entretien avec l'élève :
parcours et vécu scolaire
difficultés actuelles
environnement et rites de travail
procédures d’apprentissage
attitude face aux difficultés
• Diagnostic et propositions d’actions
• Communication avec les familles
Des outils préconisés par le
rapport de l’IG
1. Un outil « stratégique » rendant compte du PPRE
dans son ensemble : diagnostics, contenus et
actions proposés, compétences travaillées,
évaluation prévue.
2.
Une fiche « navette», document de
communication pour l’équipe pédagogique
3.
Un document « contractuel », support de la
communication avec les parents et les élèves
Des outils pour le professeur :
•Des pratiques préexistantes : groupes de besoins, ATP, …
•Appui sur des évaluations diagnostiques
•Identification d’objectifs réalistes, opérationnels,
évaluables
•Travail par compétences, remédiation, mise en réussite
pour (re)motiver
•Exploitation d’outils existants : banqoutils, sites
académiques et départementaux
•Articulation avec le travail de classe, travail en équipe et
concertation
Quid de la discipline ?
• étudier des cas où l’élève peut se reconnaître,
(géographie) s’identifier (Education civique), …
• Travailler la mémorisation à partir des repères
• Entraîner à la lecture des consignes à partir
d’exercice d’histoire géographie
• Utiliser les différents langages en usage dans
la discipline
• Etc…
Des pistes de travail en
classe, faire varier :
• Le contenu de la tâche : différents exercices d’application, formes
diverses d’aides pour la résolution, ...
• L’amplitude de la tâche : quantité de travail plus ou moins grande,
temps de travail plus ou moins allongé,
• La nature de la tâche : démarche différente suggérée avec des
supports variés
• L’élève participe à toutes les autres activités de la classe avec des
attentes adaptées.
• Diagnostic individuel lors des évaluations de classe
Les difficultés
Recourir à des nouveaux outils
Pratiquer de l’évaluation formative
Evaluer des compétences
Sélection ou promotion ?
Les écueils :
•
•
•
•
la
la
la
la
manière dont sera perçu le PPRE
marginalisation
valorisation démagogique
faisabilité