Enseigner l`étude de la langue au cycle 3

Enseigner
l’étude de la
langue
au cycle 3
Animation pédagogique 2009-2010
IEN Soissons 2
1
Ce qu’en dit le
socle commun…
Au niveau des connaissances
du pilier 1

L’élève doit maîtriser suffisamment les
outils de la langue que sont le
vocabulaire, la grammaire et
l’orthographe…

… pour pouvoir lire, comprendre et
écrire des textes dans différents
contextes.
Au niveau des connaissances
du pilier 1

L’apprentissage de la grammaire et de
l’orthographe requiert des exercices
spécifiques distincts de l’étude des
textes.
Au niveau des connaissances
du pilier 1
Le vocabulaire :





Un vocabulaire juste et précis
Le sens propre et le sens figuré
Le niveau de langue
Des synonymes, des contraires
La formation des mots
Au niveau des connaissances
du pilier 1
La grammaire :






La ponctuation
Les structures syntaxiques fondamentales
La nature des mots et leurs fonctions
Les connecteurs logiques usuels
La conjugaison des verbes
Les temps et les modes
Au niveau des connaissances
du pilier 1
L’orthographe :



Les principales règles d’orthographe lexicale et
grammaticale doivent être connues.
La dictée est un outil indispensable
d’apprentissage et d’évaluation…
… mais la maîtrise pourra être acquise par une
vigilance particulière dans toutes les situations
d’enseignement.
Au niveau des capacités
du pilier 1





Analyser les éléments grammaticaux d’une
phrase afin d’en éclairer le sens
Copier un texte sans erreur
Utiliser les principales règles d’orthographe
lexicale et grammaticale
Utiliser des dictionnaires
Utiliser des ouvrages de grammaire ou des
logiciels de correction orthographique
Au niveau des attitudes
du pilier 1

La volonté de justesse dans l’expression orale et
écrite, du goût pour l’enrichissement du
vocabulaire
2
Ce qu’en disent les
programmes…
De manière générale
L’enseignement du français repose
sur 3 domaines :

Le langage oral

La lecture et l’écriture

L’étude de la langue française
De manière générale




La maîtrise de la langue française relève d’abord de
l’enseignement du français, mais aussi de toutes
les disciplines
La progression dans la maîtrise se fait selon un
programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire,
de grammaire et d’orthographe.
Un programme de littérature vient soutenir
l’autonomie des élèves en lecture et en écriture.
L’étude de la langue est conduite avec le souci de
mettre en évidence ses liens avec l’expression, la
compréhension et la correction rédactionnelle.
Le vocabulaire

L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité
de l’élève à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions, ses sentiments.

L’étude du vocabulaire repose d’une part sur les
relations de sens…

… d’autre part sur des relations qui concernent à
la fois la forme et le sens.
La grammaire






La phrase
Les classes de mots
Les fonctions des mots
Le verbe
Les accords
Les propositions
L’orthographe

L’orthographe grammaticale (formes
conjuguées, règles d’accord, distinction des
homophones, marques du pluriel)

L’orthographe lexicale (règles et régularités)
3
Ce qu’en dit le
livret de
connaissances et
de compétences…
Vocabulaire : items évalués
au palier 2

Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient

Maîtriser quelques relations de sens entre les mots

Maîtriser quelques relations concernant la forme et
le sens des mots

Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
Evaluation CM2 2009
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Dans la phrase, « Il se raidissait
intérieurement à propos de quelque chose. »
Que veut dire « se raidissait » ?
Evaluation CM2 2009
Identifier l’utilisation au sens
figuré
Dans la phrase « Mais son regard posé sur le
pied du lit perdit peu à peu de sa fixité. », le
mot « posé » est employé au sens figuré.
Invente une phrase où le mot « posé » est
employé au sens propre.
Evaluation CM2 2009
Définir un mot connu en utilisant
un terme générique
Regroupe les mots ci-dessous par colonne, comme dans
l’exemple de la colonne A et donne un nom aux colonnes
C et D.
couleuvre - peur – roman – album – amour – python – boa
bande dessinée – haine – vipère – dictionnaire - jalousie
A
B
C
D
vêtements sentiments
chemise
jupe
manteau
pyjama
Evaluation CM2 2009
Utiliser la construction d’un mot
inconnu pour le comprendre
Parmi les mots figurant dans chacune des colonnes
suivantes, barre les intrus.
nombre
nombreux
nom
dénombrer
nombril
innombrable
manger
mangeable
mangue
mangeur
mangouste
immangeable
Grammaire : items évalués
au palier 2

Distinguer les mots selon leur nature

Identifier les fonctions des mots dans la phrase

Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon
escient
Evaluation CM2 2009
Distinguer selon leur nature les
mots
Dans le texte suivant, relève deux noms, deux articles, deux
adjectifs qualificatifs, un pronom personnel et un pronom
relatif.
« Nous avançons encore de quelques pas, le nez et la bouche
enveloppés, pour n’être point suffoqués par le soufre et soudain,
devant nos pieds, s’ouvre un prodigieux, un effroyable abîme qui
mesure environ cinq kilomètres de circonférence. On distingue à
peine, à travers les vapeurs suffocantes, l’autre bord de ce trou
monstrueux, large de mille cinq cents mètres, et dont la muraille
toute droite s’enfonce vers le mystérieux et terrible pays du feu. »
Evaluation CM2 2009
Identifier le verbe et le sujet
Dans chacune des phrases suivantes entoure le verbe
conjugué et souligne son sujet.
Les arbres dénudés et les broussailles coupées
semblaient vernis à la glace.
Et finalement, sa tension intérieure se relâcha.
On ne meurt pas avec cent deux de température.
Evaluation CM2 2009
Reconnaître le complément d’objet
Dans chacune des phrases suivantes, entoure le
complément d’objet direct (COD).
De retour dans la chambre, je notai sa température.
J’ouvris le livre sur les Pirates et commençai à lire.
Evaluation CM2 2009
Reconnaître les compléments
circonstanciels
Lis les phrases suivantes, puis relève deux compléments
circonstanciels de temps et deux compléments
circonstanciels de lieu.
Il s’était attendu à mourir toute la journée, depuis neuf heures du matin.
A l’école, en France, les autres garçons m’ont dit qu’on ne pouvait pas
vivre avec quarante-quatre de fièvre, j’ai cent deux.
Finalement sa tension intérieure se relâcha aussi, et le lendemain il était
très à plat et pleurait très facilement.
J’emmenais le jeune setter irlandais faire un bout de promenade sur la
route et le long d’une crique gelée.
Evaluation CM2 2009
Repérer les temps
Dans le texte suivant, relève les deux verbes à l’impératif et
les deux verbes au plus-que-parfait.
A la maison, on me dit que le petit avait refusé de laisser entrer
personne dans la chambre.
- N’entre pas, dit-il, il ne faut pas que tu attrapes ce que j’ai.
Je m’approchai de lui et je vis qu’il était exactement dans la position où
je l’avais laissé, le visage pâle, mais le haut des joues brillant de fièvre.
Il était évident qu’il se raidissait intérieurement à propos de quelque
chose.
- Prends ça avec un peu d’eau.
- Tu crois que ça servira à quelque chose ?
Orthographe : items évalués
au palier 2

Maîtriser l’orthographe grammaticale

Maîtriser l’orthographe lexicale

Orthographier correctement un texte simple de dix
lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée
Evaluation CM2 2009
Conjuguer les verbes et utiliser les
temps à bon escient
Transforme ce texte en le mettant au passé ; utilise le
passé simple ou l’imparfait quand il le faut.
Tous les jours, la jeune femme se lève en chantant. Ensuite, elle va
se promener dans le jardin. Hélas, un jour, ayant ouvert par mégarde
une porte secrète, elle réveille une sorcière qui se cache là depuis
des siècles. La vieille femme vient vers elle et lui jette un sort.
Evaluation CM2 2009
Ecrire sans erreur les
homophones grammaticaux
Complète les phrases avec les mots qui conviennent :
ont / on / et / est / ai / c’est / ces / ses / sont / son.
Sa mère……… en train de préparer le repas, pendant que ………
frères mettent la table.
La lune……… les étoiles éclairent le paysage ; …… magnifique !
Mes parents ………… allés au Maroc, ils nous ………… rapporté des
cadeaux.
Evaluation CM2 2009
Orthographier sous la dictée les
mots les plus fréquents
Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de forêt.
Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles
sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorantes.
Ils aimeraient bien voir des écureuils mais ces petits animaux ne se
montrent pas facilement.
De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la
confiture.
Evaluation CM2 2009
Accorder sans erreur l’adjectif
avec le nom
Ce texte a été transformé au féminin ; complète-le avec
les mots qui manquent.
Depuis la rentrée, un nouvel élève est arrivé dans la classe.
Il est très amusant et il est devenu mon ami.
Depuis la rentrée, une …………………………... élève est
………………………… dans la classe.
Elle est très ………………………………... et elle est
……………………………… mon amie.
Evaluation CM2 2009
Accorder sans erreur l’adjectif
avec le nom
Ce texte a été transformé au pluriel ; complète-le avec
les mots qui manquent.
Depuis la rentrée, un nouvel élève est arrivé dans la classe.
Il est très amusant et il est devenu mon ami.
Depuis la rentrée deux nouveaux ………………… sont
……………………………… dans la classe.
Ils sont très amusants et ils sont ……………………………… mes
………………………….
4
Quelle structuration
des savoirs ?
Quelques principes pour
produire des traces spiralaires






Les traces sont simples et lisibles.
Elles ne comportent que ce qui doit être retenu.
Les exemples sont en nombre limité.
Ils sont en lien avec la vie de la classe, ses
projets…
Les notions à mémoriser sont clairement
identifiées.
Elles s’enrichissent, tout au long du cycle, de
manière spiralaire.
5
Un exemple de trace
Les déterminants
Au CE2
Les déterminants
Le déterminant est un mot qui accompagne le nom.
un musée – des statues – le Louvre – la Vénus de
Milo – ce tableau – cette pyramide – mon tableau
préféré
Le déterminant indique toujours le nombre du nom
(singulier/pluriel) et souvent le genre (masculin/féminin).
Au CE2
Les déterminants possessifs
Le déterminant possessif indique une appartenance.
Il renvoie à quelqu’un ou quelque chose qui a déjà été
nommé.
Le musée du Louvre prête ses œuvres à d’autres
musées dans le monde entier.
 Tableau des possessifs
Au CE2/CM1
Les déterminants démonstratifs
Le déterminant démonstratif désigne quelqu’un ou quelque
chose dont on a déjà parlé, que l’on peut reconnaître.
Cette œuvre a été réalisée par Le Caravage en
1593.
 Tableau des démonstratifs
Au CM1
Les articles
Un article est une catégorie de déterminants.
un musée – le Louvre
une statue – la Vénus de Milo
Certains articles ne permettent pas de connaître
précisément l’élément dont on parle (un musée) : ce sont
des articles indéfinis.
Les autres permettent de connaître l’élément dont on parle
(le Louvre) : ce sont des articles définis.
 Tableau des articles
Au CM2
D’autres catégories de déterminants
Des déterminants indéfinis :
tout, toute, tous, toutes, chaque, plusieurs, quelques
Des déterminants numéraux :
deux, trois, cent, deux cents, mille, trois millions…
Des déterminants interrogatifs et exclamatifs :
quel, quels, quelle, quelles