Les élèves du collège Asselin de Beauville doivent porter l`uniforme

TROUBLES «DYS » : généralités
En moyenne, dans chaque classe, 2 élèves connaissent
des troubles des apprentissages (atteinte durable et
persistante
affectant
une
ou
plusieurs
fonctions
cognitives, chez l'enfant normalement intelligent, indemne
de troubles sensoriels ou psychologiques.).
Ces troubles sont souvent regroupés sous le terme "DYS"
pour
"Dysfonctionnement":
dyslexie,
dyspraxie,
dyscalculie, dysorthographie, dysphasie.
Des adaptations scolaires et des aménagements sont
indispensables pour permettre la réussite scolaire et
sociale de l’élève « Dys » dans son long parcours de
compensation afin de l’aider à acquérir des connaissances
en classe, malgré son fonctionnement cognitif particulier
Les
enseignants
n’ont
reçu,
en
général,
que
peu
traitant
des
d’informations et de formations sur ce sujet.
De
plus,
troubles
les
documents
« Dys »,
sont
professionnels
souvent
d’une
approche
relativement difficile pour le non initié.
Nous avons donc pensé qu’il serait utile d’élaborer un
guide pratique pour permettre aux enseignants qui le
souhaitent, de se familiariser facilement et rapidement
avec ces troubles.
PETIT REPERTOIRE DES DYS
Dyslexie: difficulté durable et sévère de l’apprentissage de la lecture et de
l’acquisition de son automatisme, chez des enfants intelligents, normalement
scolarisés, indemnes de troubles sensoriels ou neurologiques, vivant dans un
milieu normalement stimulant. Il existe plusieurs formes de dyslexie.
Dysorthographie: trouble durable et persistant de l'apprentissage caractérisé
par un problème d'assimilation important et durable des règles
orthographiques. On observe souvent des difficultés à segmenter les
composants de la phrase, à transcrire correctement les sons, à appliquer les
règles d'orthographe.
Dyspraxie: altération durable et persistante de la capacité à exécuter de
manière automatique des mouvements déterminés. L'enfant conçoit bien les
gestes mais n'arrive pas à les organiser ni à les réaliser de façon harmonieuse.
Il montre une grande maladresse et toutes ses réalisations motrices ou
graphiques sont médiocres. Un enfant dyspraxique n'arrivera pas aisément,
en dépit d'un apprentissage habituel, à réaliser certains gestes moteurs (on
peut citer le fait de s'habiller ou de faire du vélo).
Dyscalculie: trouble durable et persistant des compétences numériques et des
habiletés arithmétiques qui se manifestent chez des enfants d'intelligence
normale. Ce trouble entraîne un dysfonctionnement dans le domaine de la
logique, de la construction du nombre, des opérations sur les nombres. Il y a
différents types de dyscalculie.
COMMENT AIDER UN ELEVE « DYS» ?
5 règles de base à retenir
Pour optimiser la réussite scolaire de l’élève DYS, il convient de
lui accorder 1/3 temps aux évaluations mais il faut surtout
prévoir des adaptations pendant tout son cursus scolaire.
I-Faciliter le déchiffrage:
1-Une police simple non stylisée (Arial, Comics...)
2-Une taille de police d’au moins 14
3-Un espace entre chaque ligne
4-Un espace supplémentaire entre chaque mot (DYS sévère)
5-Un codage couleur pour faciliter la lecture du texte



Le codage avec une couleur pour chaque ligne afin
d’aider au repérage des lignes.
Le codage en couleur des sons complexes non maîtrisés
par l’élève .
Le codage en couleur des syllabes pour l’élève qui a des
difficultés à segmenter les mots en syllabes.
II- Améliorer la fluence:
1-En minutant le nombre de mots lus correctement
2-En minutant le temps de lecture des textes.
L’élève peut reporter ses résultats dans un tableau pour évaluer ses progrès.
3-En lisant un texte plusieurs fois
 S’entraîner à lire un texte au cours de la même séance
 S’entraîner à lire un texte plusieurs jours de suite
III- Limiter le nombre de mots dans un texte :
12-
Textes entre 150 et 200 mots
Textes dépouillés du superflu
IV- Favoriser le langage oral et la communication:
1- Lui lire les questions
2- Ecrire ses réponses en dictée à l'adulte.
3- Lui redonner confiance en lui: il importe qu’il se sente bien
dans sa classe, avec tous ses enseignants et ses camarades.
 Le rassurer et le déculpabiliser: Le dialogue demeure une
clef pour l’aider. La technique du « chaudoudoux » ou l’art
du compliment sincère, a fait ses preuves.
 Le valoriser: le mettre en situation de réussite, valoriser ses
savoirs et savoir faire
 Porter un regard positif: le regard de l'enseignant joue
énormément. Il faut faire preuve de bienveillance en
évitant cependant toute condescendance.
V- Proposer diverses façons d'apprendre:
1- Favoriser la manipulation pour ancrer l'apprentissage dans des
souvenirs concrets :




fournir des aides à l’apprentissage (listes de mots...)
utiliser les images (les vidéos...)
utiliser les couleurs (polices d’écriture, surligneurs ...)
utiliser les cartes mentales (pour organiser mentalement)
2- Tenir compte des différents profils d’apprentissage visuels,
auditifs, kinesthésiques
3- Privilégiez les enseignements interactifs
4- Enseigner en prenant du plaisir pour en donner (soyez
dynamique et vivez ce que vous transmettez. C’est essentiel !)
EXPERIMENTATION DYS EN 6ème/5ème SEGPA
Domaine Lire/Ecrire
1-Lecture de textes adaptés (en couleur, police
Arial, taille 14 minimum)
Objectif : faciliter le déchiffrage
Exemple 1 : Mettre une couleur par ligne (voir corpus de textes N°1)
Polly et le loup
Polly est une petite fille qui s’amuse à jouer des tours à un loup qui ne
pense qu’à la manger.
Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le
loup sur l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire la langue
aux passants, tantôt il danse et trépigne sur place.
Exemple n°2: Segmenter les syllabes des mots, en couleurs différentes
Polly et le loup
Polly est une petite fille qui s’amuse à jouer des tours à un loup qui ne
pense qu’à la manger.
Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le
loup sur l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire la langue
aux passants, tantôt il danse et trépigne sur place.
Exemple n°3 : Surligner 1ligne sur 2 voir texte suivant (corpus de textes
N°2)
2-Lecture fluence (minutage du temps
lecture)
Objectif : améliorer la vitesse de lecture
de
Léo
1
Léo ne savait rien faire convenablement.
2
Il ne savait pas lire.
3
Il ne savait pas écrire.
4
Il ne savait pas dessiner.
5
Il mangeait comme un bébé.
6
Il ne disait pas un mot.
7
« Que peut donc avoir Léo ? » demandait son père.
8
« Il n’a rien », répondait sa mère.
9
« Léo est lent à s’épanouir, c’est une fleur tardive. »
10 « Mieux vaut tard que jamais », pensait le père.
11
Et chaque jour Papa Tigre observait son Léo
12
pour voir s’il avait fait des progrès.
Extrait du livre « Léo» – José Aruego
87 mots/Lisibilité 2,9
Evolution du score de l’élève
Date
Temps
Vitesse (144/T)
3-Lecture compréhension avec étayage
Objectif : Améliorer la compréhension fine (indices
textuels, vocabulaire, implicite)
Exemple 1 :
(corpus N°3)
s’entraîner
à
comprendre
des
phrases, avec
liste
de
mots
Trouve le mot correspondant à chaque définition
ogre
Escargot
Soleil
Orange
 Je suis un fruit. Mon nom est ma couleur.
Qui suis-je?……………………………………………………………..
 J’ai une coquille mais je ne suis ni un oeuf, ni un coquillage.
J’ai deux cornes que je rentre si on me touche. J’aime beaucoup la
salade.
Qui suis-je?……………………………………………………………....
Exemple 2 : s’entraîner à faire des inférences, avec questions (corpus n°4)
1- Lis le texte
Odile est assise sur les tribunes. Elle fixe le terrain et observe son
fils. Son cœur bat de plus en plus vite. Un garçon s’approche des
buts ; il vise et il tire. Odile sourit. Le ballon n’est pas entré.
2- Remplis le tableau
Que dit le texte ?
Où est Odile?
Comment se sent-elle ?
Pourquoi ?
Où est le fils d’Odile ?
Que fait-il ?
Ce que j’en déduis
4-Dictée préparée spéciale DYS (1 phrase avec des
mots d’usage courant)
Objectif: travailler la segmentation des mots
écrits et enrichir le capital mots à l’écrit
Exemple avec ce tte p hrase :
Les élèves du collège Asselin de Beauville doivent porter
l’uniforme .
1- A la premiè re lecture , la phrase es t dic tée lentement en sép arant bien
les mots, puis tous les mots son t soulignés :
Les élèves du collège Asselin de Beauville doivent
porter l’uniforme .

Toute le ttre sui vie d'u ne apostrophe compte pour un mot ( l’uniforme ).

L'élève observe le nombre de mots, pren d conscience de leur longueur,
de leur orthographe .
On a tti re son a tten tio n sur les ac cords .
Les lettres doubles sont prononcées en deux émission de voie : col /
lège.
On pose collec tive ment puis individuelle ment les marques des doubles
consonnes e t place les « s » ou les « ent » de fin de mot.
Ce qui donne pour " Les élèves du collège Asselin de




Beauville doivent porter l’uniforme .
 « ....
.......s ....
.................. »
.../.....
.../.....
...
» :
........ /....
.......en t
...........
2- A la deuxième lectu re, on dic te à un rythme normal , l'enfan t écri t sa
dictée su r les traits tracés :
Les élèves du collège Asselin de Beauville doivent
porter l’uniforme .
3-
La dic tée te rminée, on clas se les e rreu rs observées dans un tableau.
Typologie et analyse des erreurs
visuelles
Segmentations
Luniforme
(l’uniforme)
phonologiques
usage
Sons
Pintre (pe intre )
Fame (femme)
Bato (bateau)
S yllabes
A peler (appeler)
Fesons
(faisons)
Ac cords
Noms/Ad j
Oubli du « s »
Verbes
conjugués
Oubli du « ent »
« aien t » , « ont »
Mots in variables
Mauvaise
mémorisa tion
devan
(de vant)
4- Rédaction DYS
Objectif : Rédiger une phrase,
partir d’une liste de mots
un
texte
à
1-exemple d’aide à la rédaction quotidienne :
Semaine 1
Jour 1
Thèmes
Je raconte mon week-end
Liste
Vélo, plage, piscine,
copain,
Télévision,
leçon
Jour 2
Mon animal préféré
Chien, lion,
chat, mouton
Jour 3
Mon meilleur
meilleure amie
Jour 4
ami
ou
de mots
s’amuser, regarder,
travailler, discuter,
se reposer
lapin, Aimer, caresser,
aboyer, miauler,
manger
ma Secret,
copine, S’appeler, habiter,
voisine, classe,
être, parler,
Feuille, feu, fumée,
Jardiner, ratisser,
Homme,
jardin, brûler, couper
herbe
2-Exemple d’activité en technique de la langue, ajoutée à la rédaction quotidienne pour
faire évoluer l’acte d’écrire ou pour différencier, selon les besoins
Utiliser un verbe au pluriel
Utiliser 3 verbes
Contraintes
Utiliser une phrase négative
Utiliser un sujet au féminin
Utiliser
des
pronoms Ecrire le texte au pluriel
personnels
3-Les rituels quotidiens en techniques de la langue : 1 phrase au tableau, à analyser collectivement
et à l’oral, sont un support de travail envisageable avec les DYS. Ils ont l’avantage d’être brefs, répétitifs et
toujours faits à l’oral. Ils permettent l’intégration des règles d’orthographe, de grammaire et de
conjugaison. (voir annexe 5)
5-L’arbre à idées
Objectif :
organiser
ses
idées
pour
comprendre un texte, pour écrire un texte ,
pour apprendre une leçon
Quelques principes élémentaires :
1. Le thème principal est au centre
2. On dessine une branche pour chacun des sous-thèmes
3. Des mots simples sont utilisés pour représenter chacun des concepts
4. Dès que cela est possible, le concept est illustré par un dessin ou une image
5. On utilise la couleur pour regrouper des informations ou pour faire ressortir l’essentiel
6. La lecture de la carte se fait dans le sens des aiguilles d'une montre.
caractère
qualités
Description
Ce que nous
partageons
Mon
meilleur ami
Informations pratiques
Liste des polices qui peuvent être utilisées dans
les textes DYS entre les tailles 14 et 18 (en gras
de préférence)
ARIAL : abcd efg
Verdana : abcd efg
Comics sans sms : abcd efg
Tahoma : abcd efg
Century gothic : abcd efg
Calibri : abcd efg
Lucida: abcd efg
Trébuchet : abcd efg
Katia SAVIGNAN
PES SEGPA ASSELIN DE BEAUVILLE – Février 2014