Mémoire BCD

SOUCHE Frédérique
Mémoire BCD :
Théâtre,
langage écrit/langage oral
et différence
Année universitaire 2010/2011 Université Lumière Lyon2
Mme Voute

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Table des matières
Introduction ................................................................................................................................................. 3
I. La littérature de jeunesse ..................................................................................................................... 5
A. Historique de la littérature de jeunesse ........................................................................................... 5
B. Littérature de jeunesse et monde scolaire........................................................................................ 7
C. A propos des programmes du Ministère de l'Education Nationale ................................................. 8
II. Le théâtre ........................................................................................................................................... 11
A. Où en est le théâtre à l’école ? ....................................................................................................... 11
B. Comment le théâtre est devenu une discipline éducative ? ........................................................... 11
C. Différentes approches du théâtre à l’école .................................................................................... 12
D. Les enjeux du théâtre pour l’enfant ............................................................................................... 13
E. Les dispositifs mis en place dans le premier degré ....................................................................... 14
F. Les textes officiels ......................................................................................................................... 15
1. Un enseignement obligatoire à l'école, au collège et au lycée ...................................................... 15
2. Les objectifs .................................................................................................................................. 15
3. Les modalités ................................................................................................................................. 16
III. Mon projet ..................................................................................................................................... 18
A. La chaise bleue de Claude Boujon ................................................................................................ 18
B. Les séances .................................................................................................................................... 18
Bilan personnel .......................................................................................................................................... 27
Conclusion ................................................................................................................................................. 28
Remerciements .......................................................................................................................................... 29
Bibliographie ............................................................................................................................................. 30
1) Les livres ........................................................................................................................................... 30
2) Les sites Internet ................................................................................................................................ 30

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Introduction
Depuis deux ans, je suis assistante BCD (Bibliothèque Centre de Documentation) à
l’école Saint-Michel située dans le 7ème arrondissement de Lyon. Cette école est composée de
huit classes allant de la Petite section au CM1. L’année dernière j’ai pu mener un projet sur le
théâtre avec la classe de CE1 et cela avait très bien fonctionné. Cette année, ayant une classe de
CE1 très hétérogène, c’est-à-dire avec des enfants perturbateurs, des enfants timides et une
enfant autiste, j’ai souhaité leur faire partager leurs différences et leur permettre de se
comprendre à travers le théâtre. Le projet que j’ai souhaité mené était de réaliser la mise en
scène d’un livre de jeunesse. De plus, ce projet leur permet de développer l’oral, en effet, à ce
stade, les enfants ont encore du mal à distinguer le langage oral et le langage écrit et c’est là
tout l’objectif de la classe de CE1. L’oral est très important au primaire et c’est à ce stade que
se met en place la différence entre graphie et phonie. De plus, j’aimerai leur faire différencier le
« je » du « tu ». Donc, je souhaite leur faire développer des compétences langagières et
modifier leur comportement pour que certains soit plus discipliné mais aussi pour qu’ils se
comprennent et s’entraident.
Ce qui m’a amené à émettre ce projet est le fait d’avoir été sensibilisé au théâtre quand
j’ai passé mon BAFA (Brevet d’Aptitude aux Fonctions d’Animateur). En effet, ce fut pour
moi une révélation. Très timide de nature, j’ai toujours eu du mal à m’exprimer et je me sentais
mal à l’aise devant les autres. Par le théâtre, j’ai dû surmonter tout ça. Ça m’a permis de me
libérer et de ne pas me sentir juger par les autres lors d’une prestation. Je me suis même
surprise a trouver ça agréable. Le théâtre permet d’exprimer de nombreuses choses et d’aller
au-delà de soi-même. De plus, il s’agit d’un univers qui mêle à la fois réalité et imaginaire.
Lors de la mise en place de ce projet, je n’ai pas rencontré de difficultés spécifiques. En
effet, suite à la réussite du mini projet que j’avais monté l’année dernière, la maîtresse des CE1
a tout de suite été enchantée de renouveler l’opération. Cependant, cette année, nous sommes
allés plus loin dans le projet avec à la fois une présentation devant les autres élèves et une
devant les parents. Par contre, il m’a été difficile de trouver un livre accessible aux élèves que
je pouvais mettre en scène. Il fallait que je trouve un livre avec des dialogues simples, plusieurs
personnages pour que tout le monde puisse jouer et surtout un livre qui plaise aux enfants.

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Pour cela, je me suis rendue au Centre de Ressources du SIMEF afin d’avoir des conseils pour
trouver un livre et mener au mieux ce projet. J’ai donc choisi de mener ce projet autour du livre
« La chaise bleue » de Claude BOUJON.
Je souhaite vous parler tout d’abord de la littérature de jeunesse et de son évolution,
ensuite du théâtre et de la manière dont cette discipline s’est intégrée au système scolaire et
enfin du déroulement de mon projet.

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I. La littérature de jeunesse
A. Historique de la littérature de jeunesse
Les prémices d'un genre littéraire entièrement destinée à un jeune public sont apparus
tardivement à travers les contes de Charles Perrault au XVIIe siècle. Jusqu'au XIXeme siècle la
littérature de jeunesse demeure un genre confidentiel. Ce n'est qu'avec la vulgarisation de la
scolarisation obligatoire et le développement des techniques d'impression dans la seconde
moitié du XIXe siècle que naît une véritable littérature de jeunesse promue par des éditeurs tels
que Hetzel qui publie les œuvres de Jules Verne et Hachette, éditeur de la Comtesse de Ségur.
Cependant jusqu'aux années 1930 cette littérature est invariablement présentée sous la forme de
volumes reliés très encombrants, argumentés d'illustrations non intégrées dans le récit dont le
seul but est d'agrémenter.
La création des " Albums du Père Castor " dans les années 1930 va apporter une véritable
révolution dans la manière de présenter la littérature de jeunesse. La maison Flammarion
innove en proposant un nouveau concept moderne d'albums pour enfants à la fois maniables,
peu onéreux et dont les sujets sont proches des centres d'intérêt des enfants (vie animale,
contes, activités manuelles, découverte du monde…). Jusque dans les années 1970 les "
Albums du Père Castor " ont pignon sur rue dans le domaine de la littérature de jeunesse. Les
qualités des textes, de la graphie et des illustrations qui sont en parfaite adéquation avec le texte
permettent enfin aux enfants de mener une lecture autonome.
L'album de jeunesse tel que nous le connaissons actuellement est né dans les années 1960.
Dès 1965 les éditions scolaires de " L'Ecole " proposent une nouvelle collection " L'Ecole des
Loisirs " se présentant sous la forme d'albums permettant une lecture ouverte et imaginative à
l'opposé de la lecture fermée et rationnelle des manuels scolaires.
La lecture de ces albums sollicite désormais les qualités personnelles et des jeunes lecteurs.
Pour garder sa place dans notre société de consommation et ne pas succomber aux diktats de la
mode les éditeurs d'albums de jeunesse doivent sans cesse se remettre en cause pour proposer
aux enfants des produits à la fois beaux, interactifs et étonnants pour susciter leur curiosité.