5ème A. P. Communication et actes de langage Fn°11 Thème
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5ème A. P. Communication et actes de langage Fn°11 Thème : Maroc, mon pays. Objectifs de communication : - Demander et donner des conseils. Matériau linguistique : - un touriste, une agence de voyages, une réservation, un itinéraire, le nord, le sud, l'est, l'ouest, le Moyen Atlas, proposer ; - je vous propose mes services, je suis à votre disposition, j'ai besoin de vos conseils, je vous conseille, si j'étais vous, j'accepte votre proposition, j'y arrive ; - conditionnel : je commencerais, vous devriez + infinitif, il vaudrait mieux. Dialogue : Un touriste entre dans une agence de voyages. Il vient demander des conseils au directeur. Le touriste : Bonjour monsieur, j'ai besoin de vos conseils : j'ai très peu de temps et je voudrais visiter beaucoup de villes. Le directeur : Dans ce cas, je peux vous conseiller un itinéraire. Le touriste : Oui monsieur, je vous écoute. Le directeur : Si j'étais vous, je commencerais par le sud et je visiterais Agadir. Le touriste : Excellente idée ! Le directeur : Puis, vous devriez visiter Ifrane et ensuite Oujda. Le touriste : Et le nord ? Le directeur : J'y arrive. Le nord, le nord... Toutes les villes du nord méritent d'être visitées. Le touriste : Que pensez-vous de Larache ? Le directeur : Larache... bien sûr, c'est une très belle ville. Mais si vous avez du temps, allez voir aussi Tanger. Le touriste : J'accepte votre proposition. Préparez-moi mes billets et mes réservations. Séance I Phase 1 - Découverte Découvrir une façon de demander et donner des conseils. 1. Mise en situation • Faire observer le poster affiché au tableau. • Faire identifier les personnages, le lieu, l'action. • Questions : Où se passe cette scène ? De quoi peuvent parler les personnages ? En réponse à cette question, les apprenants vont émettre des hypothèses à propos de ce que peuvent se dire le touriste et le directeur de l'agence. Accepter toutes les réponses correctes et sensées. Les phrases doivent être formulées correctement et non par un mot seul ou une expression. 2. Écoute du dialogue L'enseignant présente le dialogue d'une manière expressive (deux fois). 3. Vérification de la compréhension et validation des hypothèses Q : Quels sont les personnages ? De quoi parlent-ils ? Q : Que demande le touriste ? R : II demande des conseils. Q : Qu'est-ce qu'il veut savoir ? R : II veut savoir comment organiser son séjour au Maroc. Q : II pose des questions sur le nord. Que lui répond le directeur ? R : Toutes les villes du nord méritent d'être visitées. Phase 2 - Conceptualisation - Faire rappeler les répliques. Q : Que veut savoir le touriste dans la première réplique : il demande un conseil, il donne une information ou il donne son avis ? R : II demande un conseil. Q : Quelles expressions utilise le touriste pour demander des conseils ? R : J'ai besoin de vos conseils, que pensezvous de... ? Q : Quelles expressions utilise le directeur pour donner des conseils ? R : Je peux vous conseiller, si j'étais vous, je commencerais, vous devriez. Les élèves ne connaissent pas le conditionnel et l'enseignant évitera de prononcer ce mot. Il se contentera d'une imprégnation de ce temps que les élèves ont déjà entendu utiliser dans certaines formules de politesse (Pourriezvous, s'il vous plaît... Je voudrais...) Q : Quelles expressions utilise le touriste pour écouter et accepter les conseils ? R : Je vous écoute, excellente idée, j'accepte votre proposition. - Trouver d'autres expressions à utiliser pour demander et donner des conseils et les écrire au tableau : je voudrais savoir, à votre avis, si vous étiez à ma place... /je vous propose, je vous conseille, je vous déconseille, vous pourriez... Séance 2 Phase 3 - Appropriation et production - Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants. - Rappel de l'objectif de communication véhiculé par le dialogue. - Faire jouer le dialogue par les apprenants. - Proposer des situations et faire trouver des énoncés ou des micro-dialogues. Les apprenants se mettent en petits groupes de 2, 3 ou 4 acteurs ; ils imaginent un petit dialogue, se répartissent les répliques et viennent le jouer devant la classe. Exemples de situations à proposer : - Une personne demande à une autre si elle doit voyager en train ou en car. - Un enfant demande à un autre s'il doit s'inscrire au club de gymnastique ou à celui de natation. Exemple d'un micro-dialogue : - Je voudrais aller à Tanger, que me conseilles-tu : le car ou le train ? - Je te conseille le train. - Mais, c'est plus cher. - Oui, mais le car est moins sûr. - Tu as raison. Il y a beaucoup de risques sur la route. - En plus, le train est plus confortable. - Ça, c'est vrai ! - Alors, mon conseil est bon ? - Très bon, merci. Séance 3 Phase 4 - Évaluation Cette séance est consacrée à l'exploitation des activités 1 et 2 de la page 172 du livre de l'élève. - Donner un temps d'observation et de réflexion avant la production. Activité 1 Image 1 : Quelle voiture me conseillez-vous de prendre ? R : Je vous conseille de prendre ce modèle. Image 2 : Si vous étiez à ma place, quelle veste choisiriez-vous ? R : Vous devriez prendre la grise. i Image 3 : Et si on allait voir Aladin ? i R : C'est une excellente idée. Activité 2 Quand deux apprenants produisent un dialogue, en situation d'échange, le reste de la classe écoute attentivement et porte un jugement sur ce que produit le groupe qui joue la saynète. Séance 4 Phase 5 - Expression libérée Exploitation de l'activité 3 de la page 172 du livre de l'élève. • Lire et faire lire la consigne et la faire reformuler pour s'assurer qu'elle est comprise. • Inviter les apprenants à dire de quel événement il s'agit. • Faire imaginer un dialogue entre un enfant qui ne connaît pas la montagne l'hiver et un autre qui a déjà été à Ifrane en période de neige. Exemple de dialogue que peuvent trouver les apprenants : Aminé : Je vais à Ifrane en période de neige. Que me conseilles-tu ? Farid : Je te conseille d'abord de t'habiller chaudement, car il fait froid. Aminé : Et quoi encore ? Farid : Si j'étais toi, j'apprendrais à faire de la luge. Aminé : Excellente idée. Farid : Le soir, je dormirais tôt pour bien me reposer. Aminé : Merci pour tes conseils. 5ème A. P. Lecture diction Fn°11 Texte : Ah ! Que la terre est belle ! Objectifs : • Dire un poème évoquant la beauté de la nature. • Découvrir une structure poétique. 1. Découverte Audition du poème L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive, le texte étant encore dissimulé (transcrit à l'avance au tableau noir et caché). Le rythme et l'expression doivent suggérer à l'apprenant l'émerveillement. Ils doivent marquer l'exclamation qui se répète assez souvent au début ou à la fin des vers. Marquer les pauses après les virgules. Changer de ton quand on passe d'une strophe à l'autre car l'émerveillement s'accentue de plus en plus (Elle est encore...) (La Terre est toujours...). Vérification de la compréhension globale Q : Ce poème parle de la mer, du ciel ou de la terre ? R : II parle de la terre. Q : Est-ce que la terre est belle seulement quand il fait beau ? R : Non, elle est toujours belle. Expliquer le verbe bougonner. C'est parler pour soi tout seul avec un ton de voix un peu mécontent. 2. Étude du poème Montrer le poème écrit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement. Étude du fond • Pour construire le sens général du poème, amener les apprenants à comprendre que l'on a deux points de vue différents sur la terre : celui de l'hirondelle qui aime le soleil et qui voit la terre d'en haut, celui de l'escargot qui aime la terre surtout sous la pluie. À qui appartient la voix qui crie de là-haut ? Elle appartient à l'hirondelle. Quand l'hirondelle trouve-t-elle la terre belle ? Quand il fait chaud, sous le beau soleil. Qui trouve la terre belle, sous la pluie ? R : C'est l'escargot. Est-ce que l'escargot voit la terre d'en haut ? Non, il la voit d'en bas. À ton avis, lequel des deux a raison ? Accepter toutes les réponses sensées. Q Lis les deux derniers vers. À ton avis, l'auteur pense que c'est l'hirondelle ou que c'est l'escargot qui a raison ? R : II pense que tous les deux ont raison et que la terre est toujours belle. Si certains apprenants relèvent comme faute d'orthographe le mot « encor », expliquer que les poètes se permettent quelquefois de jouer un peu avec l'orthographe. C'est aussi pour alléger le rythme. Étude de la forme • L'enseignant pose des questions se rapportant à la forme. Q : De combien de vers est composé ce poème ? R : De 12 vers. Q : Qui est l'auteur de ce poème ? R : Pierre Menant eau. Q : Ce poème est composé de combien de strophes ? R : II est composé de 3 strophes. Q : À quel temps ce poème est-il écrit ? R : II est écrit au présent. Q : Combien de fois y a-t-il le mot « belle » ? Où se trouve-t-il ? R : Cinq fois, toujours en fin de vers. • Faire chercher par les apprenants les vers du poème qui riment ensemble. 3. Diction • Repasser avec une craie de couleur les dernières lettres des mots qui riment. • Faire dire le poème par unité de sens (2 vers à chaque fois). Insister sur le respect du rythme et de l'intonation. 4. Apprentissage par audition • Faire mémoriser le poème en procédant par effacement. L'apprentissage par cœur peut se faire hors classe. • Faire recopier, hors classe, le poème dans les cahiers et le faire illustrer. 5ème A. P. Lecture compréhension Fn°21 Texte : Ouarzazate, joyau du Sud. Objectifs : • Informer sur une ville. • Découvrir un site touristique. 1. Approche du texte • Faire observer le titre, l'illustration et le texte. • Poser la question de « Avant de lire ». Réponses possibles : Le texte parle d'une ville. Le texte parle de Ouarzazate. Les apprenants citent les noms d'autres villes du Sud marocain. Accepter toutes les réponses correctes et sensées. 2. Découverte du texte Lecture magistrale du texte • Procéder à une lecture magistrale (livres fermés). • Vérifier la compréhension globale : Comment s'appelle la ville dont parle le texte ? Demander aux apprenants d'essayer de situer chacune des villes qu'ils ont citées sur la carte du Maroc. Lecture silencieuse et exploitation de « À propos du texte » Réponses aux questions : 1. Ce texte est formé de 3 paragraphes. 2. C'est l'Office National Marocain du Tourisme 3. Ce genre de texte sert à informer, à inviter à visiter la ville de Ouarzazate. 3. Étude fragmentée du texte Étude de la lre unité de sens (du début à « ['UNESCO ») • Lectures magistrale et silencieuse. • Construction du sens. Poser des questions : Où se situe Ouarzazate ? Qu'offre-t-elle au voyageur ? Où se trouve la casbah des Aït Benhaddou ? À quoi l'auteur compare-t-il cette casbah ? De quoi cette casbah a-t-elle été le décor ? • Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en bas du texte). Étude de la 2e unité de sens (« Point de départ » à « géométriques ») • Même démarche. Ouarzazate est le point de départ vers quelles destinations ? Quel jour se tient le souk à Ouarzazate ? Quels objets trouve-t-on dans le souk de Ouarzazate ? Étude de la 3e unité de sens (« Ouarzazate » à la fin) • Même démarche. Quelles sont les qualités de Ouarzazate ? Quel type d'industrie s'y développe ? 4. Approfondissement du texte • Lectures à voix haute de tout le texte. • Exploitation de « Au fil du texte ». Réponses possibles : 1. Le texte parle de deux casbahs : celle de Taourirt et celle d'Aït Benhaddou. 2. Les deux films ont été tournés dans la casbah d'Aït Benhaddou. 3. Les fleuves sont : Drâa, Dadès et Ziz. 4. Accepter toutes les réponses sensées : le sable, les dattes, le soleil, le tourisme... 5ème A. P. Grammaire Fn°11 Titre de la leçon : La coordination. Objectifs : • Reconnaître et utiliser les outils de la coordination. 1. Découverte et construction de la notion • Présenter au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ». • Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases. • S'assurer de la compréhension de ces phrases. • Faire un rappel de la règle sur la phrase et expliquer la notion d'élément de phrase. Expliquer les mots difficiles. Réponses aux questions : 1. Les mots en couleur servent à coordonner les éléments des phrases. On les appelle des conjonctions de coordination, sauf le mot en couleur de la phrase d., qui est un adverbe de liaison. 2. Les mots coordonnés sont de même nature (adjectifs). 3. Fès et Meknès sont des noms de ville. • Faire produire des exemples oraux par les apprenants. • Livres ouverts page 166, lire et faire lire les règles du « Je retiens ». 2. Entraînement • Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève page 166. • Expliciter les consignes des deux exercices l'un après l'autre. • Corrections collective puis individuelle. Corrigés 1. a. et (adj.) ; b. mais (adj.) ; c. ou (verbes) ; d. donc (adj.) ; e. ni... ni (noms). 2. a. puis ; b. pourtant ; c. cependant ; d. ensuite. 3. Évaluation • Manuels ouverts p. 166, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice. • Faire réaliser l'exercice individuellement sur les cahiers. • Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des conclusions sur les acquis. Corrigé a. ou ; b. mais ; c. alors ; d. puis ; e. car ; /. ni... ni ; g. pourtant. 5ème A. P. Lexique Fn°11 Titre de la leçon : Les homonymes. Objectifs : Reconnaître les mots qui se prononcent de la même façon et les écrire correctement. 1. Découverte et construction de la notion • Présenter au tableau le texte de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ». • Faire observer, lire et faire lire silencieusement le texte. • S'assurer de la compréhension du texte par les apprenants. • Faire expliquer les mots amande, amende, voie et voix. • Poser, l'une après l'autre, les questions de la rubrique « Je lis et je découvre ». Réponses : 1. Les mots en couleur dans les phrases a et b se pronon- cent de la même façon. 2. Les mots en couleur dans les phrases c et d ne s'écrivent pas de la même manière. 3. Accepter tous les couples de mots qui se prononcent de la même façon. • Livres ouverts pages 167, lire et faire lire « Je retiens ». 2. Entraînement • Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève page 167. • Expliciter les consignes des deux exercices l'un après l'autre. • Corrections collective puis individuelle. Corrigés 1. roue : partie d'un véhicule qui lui permet de rouler roux : couleur tâche : travail tache : saleté son : ce que l'on entend sont : verbe « être » 2. a. bonds ; b. voix ; c. plan. 3. Évaluation • Livres ouverts page 167, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1. • Faire exécuter l'exercice, puis le corriger. • Expliciter la consigne du 2e exercice. • Faire réaliser l'exercice individuellement. • Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des conclusions sur les acquis. Corrigés 1. Par exemple : a. Je connais le maire de ma ville. b. De Tanger, je vois la mer Méditerranée. c. Sa mère est dans le salon. d. J'aime le pain de blé. e. Les pins de cette forêt sont verdoyants. 2. a. paire ; b. pair c. jars ; d. jarre e. seau ; /. saut 5ème A. P. Orthographe Fn°11 Titre de la leçon : Les homonymes grammaticaux. Objectifs : Reconnaître les homonymes grammaticaux et les écrire correctement. 1. Découverte et construction de la notion • Écrire au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ». • Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases. • S'assurer de la compréhension des phrases par les apprenants. Réponses aux questions : 1. a. est /et ; b. marché / marcher ; c. ont / on ; d. son / sont ; e. c'est / ces 2. Ils se prononcent de la même façon. 3. est : verbe être ; et : conjonction de coordination ; marché : participe passé du verbe marcher ; marcher : infinitif du verbe ; ont : verbe avoir ; on : pronom personnel sujet ; son : adjectif possessif ; sont : verbe être ; c'est : pronom démonstratif + verbe être ; ces : adjectif démonstratif. • Faire faire des exercices sur les ardoises : proposer des phrases et demander aux apprenants de compléter avec des homonymes. • Livres ouverts p. 168, lire et faire lire « Je retiens ». 2. Entraînement • Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 de la page 168. • Expliciter les consignes l'une après l'autre. • Corrections collective puis individuelle. Corrigés 1. est : verbe « être » et : conjonction de coordination ont : verbe « avoir » on : pronom personnel ses : adjectif possessif ces : adjectif démonstratif 2. a. Il est fatigué et malade. b. C'est la fête ; ses habits sont neufs. c. Ses yeux sont verts, son teint est brun. d. Il faut travailler. e. Ils ont du courage. 3. Évaluation • Livres ouverts page 168, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice. • Faire réaliser l'exercice individuellement. • Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des conclusions sur les acquis. Corrigé Première grille du haut vers le bas : on / ont / son / sont. Deuxième grille du haut vers le bas : et / est / ces / ses / c'est. 5ème A. P. Conjugaison Fn°11 Titre de la leçon : Le présent et l'imparfait de l'indicatif. Objectif: Savoir conjuguer les verbes au présent et à l'imparfait de l'indicatif. 1. Découverte et construction de la notion • Présenter au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ». • Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases. • S'assurer de la compréhension des phrases par les apprenants. • Faire un rappel de la conjugaison des verbes au présent. • Faire un rappel de la règle sur les groupes des verbes. Réponses aux questions : 1. a. étaient ; b. sont ; c. voyageaient ; d. voyagent. 2. Dans b et d, les actions se passent au présent. 3. Dans a et c, les actions se passent au passé. 4. Jadis et autrefois indiquent le temps passé. 5. Ils sont à l'imparfait. • Faire produire des exemples par les apprenants : transformation de verbes simples du présent à l'imparfait. • Livres ouverts page 169, lire et faire lire « Je retiens ». 2. Entraînement • Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève, page 169. • Expliciter les consignes des deux exercices l'un après l'autre. • Corrections collective puis individuelle. Corrigés 1. a. Vous installiez ; b. Elles chantaient ; c. Ils n'allaient ; d. Les champs fleurissaient ; e. Je voyais. 2. a. Ils/Elles ; b. Vous ; c. Je/Tu ; d. Il/Elle ; e. Nous 3. Évaluation • Livres ouverts page 169, faire lire et reformuler les consignes des exercices. • Faire réaliser les exercices individuellement. • Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des conclusions sur les acquis. Corrigés 1. ils bâtissaient ; je continuais ; vous ralentissiez ; elle prenait. 2. j'envoie ; vous veillez ; nous mangeons ; nous déplaçons ; tu étudies. 5ème A. P. Lecture documentaire Fn°11 Document : Un texte publicitaire. Objectifs : • Identifier un genre d'écrit : le texte publicitaire. • Prélever des informations sur un site. Séance I 1. Découverte collective • Faire découvrir les deux documents à l'ensemble de la classe. • Faire observer les documents individuellement et silencieusement. • Poser la question suivante : Q : Observe les documents. De quoi parlent-ils ? R : Le premier document parle d'une grotte, le 2e de la ville de Tanger. • Expliquer les mots : croisement, Méditerranée, flâner, surplomber, grotte, Hercule. • Faire lire et expliciter les questions de la rubrique « Je découvre avec mes camarades ». Cette activité doit être menée collectivement avec une confrontation des différentes réponses données et une validation des bonnes réponses après justification. Réponses aux questions : 1. Le titre de ces documents est « Tanger ». 2. L'image sur l'affiche représente la grotte d'Hercule. 3. Elle contient un slogan. 4. Le premier document est une affiche publicitaire et le deuxième est un texte publicitaire. 5. L'affiche invite le lecteur à visiter Tanger. 2. Prolongement Faire chercher des affiches ou des cartes postales de villes par les élèves et leur demander de les apporter pour la deuxième séance. Faire trouver des informations sur Hercule, personnage légendaire. Séance 1 1. Recherche individuelle • Recherche à mener individuellement à partir des questions de la rubrique « Je découvre seul ». Les apprenants lisent les questions et répondent par écrit dans le cahier. Réponses à faire trouver : 1. La ville de Tanger se trouve au croisement de la Méditerranée et de l'océan Atlantique. La faire situer sur une carte du Maroc. 2. À Tanger, il n'y a qu'une casbah. 3. L'extrême pointe de l'Afrique est le cap Sparte. 4. Le cap Sparte et le cap Malabata. 5. Le verbe qui veut dire se promener est flâner. 6. L'objectif du slogan de l'affiche est de donner envie de visiter la grotte d'Hercule. 2. Mise en commun Procéder à une mise en commun des résultats de recherche, puis à une correction collective, suivie de corrections individuelles. 3. Prolongement • Les apprenants peuvent lire les affiches et observer les cartes postales qu'ils ont apportées afin d'identifier les lieux qu'elles représentent. 5ème A. P. Lecture compréhension Fn°22 Texte : Marrakech, ville de soleil. Objectifs : • Identifier et lire un texte descriptif. 1. Approche du texte Faire observer le titre et l'illustration, poser la question de la rubrique « Avant de lire ». Quel lieu représente la photo ? Réponses possibles : Cette photo a été prise le soir. Accepter toutes les réponses correctes et sensées. La photo représente la place Jamâa-el-Fna. 2. Découverte du texte Lecture magistrale du texte • Procéder à une lecture magistrale (livres fermés). • Vérifier la compréhension globale : De quoi parle ce texte ? De quelle ville s'agit-il ? Lecture silencieuse et exploitation de « À propos du texte » Réponses possibles : 1. Ce texte décrit une ville. 2. L'ordre de la description est a ; c ; b. 3. naturel, idéal, différentes, vieille, nouvelle, grands, fascinant, grande, vivante, colorés, bruyants, paisible, millénaires. 3. Étude fragmentée du texte Étude de la lre unité de sens (1er paragraphe) • Lectures magistrale et silencieuse. • Construction du sens. Poser des questions : Comment est appelée Marrakech au début du texte ? Qu'est-ce qu'une ville impériale ? Cite d'autres villes impériales. Où la ville est-elle située ? • Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en bas du texte). Étude de la 2e unité de sens (2e paragraphe) • Même démarche. Faire comprendre que la description repose ici sur l'opposition entre deux lieux très différents. Par quel mot la vieille ville est-elle désignée dans le texte ? Quel est le nom donné à la ville nouvelle ? Est-ce que ces deux « villes » se ressemblent ? Justifie ta réponse. Étude de la 3e unité de sens (3e paragraphe) • Même démarche. Quels sont les lieux cités dans ce paragraphe ? Quelle place de Marrakech est très connue ? Est-ce que tous ces lieux sont bruyants ? Justifie ta réponse. 4. Approfondissement du texte • Lectures à voix haute du texte. • Exploitation de « Au fil du texte ». Réponses possibles : 1. Marrakech est entre l'océan Atlantique et le Sahara, près des montagnes du Haut Atlas. 2. Comme un bijou dans un écrin. 3. La médina et le Guéliz. 4. Ils se trouvent dans la nouvelle ville. 5. Bruyant est le contraire de paisible. 6. Accepter tous les monuments existant à Marrakech : le palais Bahia, le palais al Badia, les tombeaux Saadiens, la Menara... 5ème A. P. Dictée Fn°11 Objectif: Savoir orthographier des homonymes grammaticaux. Contenu à dicter : La ville de Dakhla est splendide. Sa baie est bleue et calme. Son port et ses plages sont ouverts aux visiteurs et aux amateurs de pêche sportive. On trouve tout dans son marché. Ses gens sont accueillants et ils ont le sens de l'hospitalité. Ils sont aussi attachés à leur marocanité. 1. Préparation • Écrire le texte au tableau. • Faire une lecture magistrale. • Poser des questions pour vérifier la compréhension globale du texte. • Procéder à un repérage des mots à l'étude. • Commenter les difficultés orthographiques avec un rappel des règles déjà vues. • Faire lire le texte par deux apprenants. • Entraînement sur les ardoises. Faire écrire les mots à l'étude et les mots difficiles, puis corriger : Dakhla, une baie, accueillante, hospitalité, attachés, marocanité. 2. Exécution • Cacher le texte écrit au tableau. • Dicter le texte aux apprenants, phrase après phrase. Si la phrase est longue, dicter par groupe de mots (unité de sens). Prononcer clairement les liaisons et bien indiquer la ponctuation. • À la fin, faire relire le contenu de la dictée. 3. Correction • Correction collective : commenter les erreurs. • Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur dictée, puis procéder à des contrôles. Faire auparavant rappeler aux apprenants la méthode de correction. 4. Prolongement Donner à préparer, hors classe, le texte de l'auto-dictée p. 173 pour la prochaine séance de consolidation des acquis. 5ème A. P. Expression écrite Fn°11 Objectif: Rédiger un texte publicitaire. Séance I 1. Découverte • Faire observer silencieusement le document de la page 174 du livre de l'élève. • Lire le document et vérifier la compréhension globale. Q : De quoi parle-t-on dans le document ? R : On parle des Cascades d'Ouzoud. • Faire lire à haute voix les questions de « Je découvre ». Réponses : 1. Ce texte sert à convaincre le lecteur de visiter les Cascades d'Ouzoud. 2. On promet aux visiteurs le calme et la beauté de la nature. 3. On s'adresse aux touristes (visiter, amateurs de camping). 4. Au présent et à l'impératif. 5. Des adjectifs calme, féerique, fameux, le nom beauté. 2. Entraînement • Faire ouvrir les livres page 174. • Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne. • Donner un exemple pour orienter les apprenants. • Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers. • Procéder aux corrections collective puis individuelle. Corrigé : Les apprenants s'inspirent du document et rédigent leur texte en se servant des expressions données. Séance 2 3. Production • Faire un récapitulatif rapide de ce qui a été dit lors de la lre séance. • Faire ouvrir les livres page 174. Exploiter la rubrique « Je produis ». • Lire et faire lire la consigne de la rubrique. • Travail individuel où chaque apprenant doit rédiger un texte publicitaire sur la place Jamâa el Fna. Correction de l'exercice : Insister sur l'organisation des informations. 4. Relecture • Recopier la grille au tableau ou la photocopier. • Inviter les apprenants à lire leur production et à répondre aux questions de la grille. Oui Non J'ai pris modèle sur le document. Mon texte contient des informations sur Jamâa el Fna. J'ai organisé ces informations. J'ai respecté la ponctuation. Si les apprenants ont répondu plus d'une fois « non », les inviter à relire leur production et à l'améliorer en appliquant les consignes de la grille de relecture. 5. Réécriture • Mise en commun, puis corrections collective et individuelles. • Inviter les apprenants qui ont bien écrit leur texte publicitaire à venir en aide à ceux qui n'ont pas réussi leur tâche. • Inviter les apprenants à réécrire leur texte publicitaire corrigé et affiné. 5ème A. P. Consolidation des acquis Fn°11 Objectif: Consolider les acquis. Séance I 1. Auto-dictée • Exécution de l'auto-dictée sur des feuilles volantes. • Ramasser les feuilles pour correction et notation. 2. Travail collectif • Rappel de la règle de grammaire (voir livre de l'élève p. 166). • Exécution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction. Corrigé a. et ; b. mais ; c. car. • Rappel du lexique (voir livre de l'élève p. 167). • Exécution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction. Corrigé a. mante ; b. pause ; c. part. 3. Travail individuel • Proposer les exercices 2 de grammaire et de lexique. • Faire Lire chaque consigne et dégager La tâche à accomplir. • Faire réaliser Les deux exercices. • Corrections collective puis individuelle. Corrigé de la grammaire a. alors ; b. puis ; c. pourtant Corrigé du lexique Par exemple : a. C'est un ver de terre. b. Je vais vers la poste. c. Ce verre de thé est bon. Séance 2 1. Correction de l'auto-dictée • Porter le texte au tableau. • En faire faire quelques lectures et vérifier la compréhension. • Inviter les apprenants à justifier l'orthographe (d'usage ou grammaticale) de certains mots. • Distribuer les feuilles et faire rappeler la méthode de correction. • Correction collective puis individuelle du contenu de l'autodictée. 2. Travail collectif • Rappel de la règle d'orthographe (voir livre de l'élève p. 168). • Même démarche que pour la grammaire à la séance 1. Faire travailler sur les phrases de a à d de l'exercice. Corrigé a. sont ; b. son ; c. est... et ; d. c'est. • Rappel de la règle de conjugaison (voir livre de l'élève p. 169). • Même démarche que pour la grammaire à la séance 1. Corrigé Je maigrissais ; tu voyais ; nous disions ; vous pouviez ; ils prenaient. 3. Travail individuel • Même démarche que pour la séance 1 en grammaire. Faire travailler sur les phrases de e à g de l'exercice. Corrigé de l'orthographe e. ces ;/. ses ; g. on... ont. Corrigé de la conjugaison Tu installes ; nous finissons ; vous rendez ; ils boivent ; elle va. 5ème A. P. Lecture suivie Fn°11 Texte : La soupe au caillou (2e chapitre). Objectif: Mettre en évidence les péripéties d'une histoire. Consignes préalables • L'enseignant demandera aux apprenants de lire, hors classe, le texte de la page 175 du livre de l'élève. • Il leur demandera de préparer des questions se rapportant au texte. • Il les incitera à chercher l'explication des mots difficiles dans un dictionnaire. • Il leur rappellera que l'histoire n'est pas terminée. 1. Rappel de la situation Commencer par faire rappeler l'épisode précédent par les apprenants en posant des questions : Où se passe l'histoire ? Quels sont les personnages ? Que s'est-il passé ? Etc. 2. Compte rendu de la lecture • Inviter les apprenants à s'interroger mutuellement sur les événements de l'épisode. Accepter toutes les questions sensées se rapportant au texte. Si nécessaire, corriger la formulation des questions pour qu'elles soient correctes. Diriger avec doigté ce moment d'échange entre les apprenants. • Proposer des questions qui n'auront pas été posées par les apprenants : Q : Que fait le soldat au début du texte ? R : II regarde dans la marmite, trempe la cuillère et goûte. Q : Qu'est-ce qu'il y a dans la marmite ? R : II y a un caillou et de l'eau. Q : Est-ce que le soldat trouve la soupe bonne ? R : Oui, il dit qu'elle est délicieuse. Q : Que manque-t-il à la soupe à son avis ? R : Un peu de sel. Q : Que fait la vieille à ce moment ? R : Elle lui donne du sel. Q : Quels sont les trois ingrédients qui manquent ensuite à la soupe d'après le soldat ? R : De l'orge, du beurre et des œufs. Q : Est-ce que la vieille lui en donne ? R : Oui, elle lui en donne. Q : Qu'avait-elle dit au soldat dans L'épisode précédent quand il lui demandait une soupe ? R : Elle lui avait dit qu'elle n'avait rien à manger. Q : Est-ce que le soldat lui demande du sel, de l'orge, du beurre et des œufs ? Pourquoi ? R : II ne lui demande pas parce qu'elle lui a dit au début qu'elle n'avait rien à manger. Q : Que dit-il pour obtenir ce qu'il veut ? R : II dit : « elle serait meilleure... », «je ne pourrais l'améliorer... », « elle ne pourrait être meilleure... », etc. 3. Lecture du passage Lectures individuelles à voix haute. Émailler ces lectures d'explication de mots : goûter, buffet, améliorer, l'orge, par \ les temps qui courent, un tonnelet. 4. Anticipation L'enseignant pose des questions aux apprenants pour qu'ils] émettent des hypothèses sur la suite Q : À ton avis, est-ce que la soupe est finie ? Est-ce que le j soldat aura une autre idée ? Que va-t-il se passer ? 5ème A. P. Evaluation des acquis de la séquence, correction et soutien Fn°11 Séance I I. Évaluation de la compréhension de l'écrit Lis le texte page 176 puis répond aux questions. Réponds aux questions. a. De quelle ville s'agit-t-il ? b. Comment est la ville d'Asilah? c. Pourquoi l'appelle-t-on la « blanche » ? d. À ton avis, quel jour se tient le souk d'Asilah ? e. Entre quelle sorte de gens Asilah est-elle un lieu de rencontre ? II. Activités de langue 1. Grammaire Complète avec la conjonction de coordination convenable. a. La voiture est belle ... rapide. b. Je voudrais aller en ville ... je n'ai pas de moto. c. Sadiq ne va pas à l'usine ... il est malade. 2. Lexique Trouve l'homonyme du mot souligné. a. Pour traverser la rivière, je passe le gué. Le joueur a fait une ... au capitaine de l'équipe. b. Le temps passe très vite. Ce film, je l'ai vu ... de fois. c. Papa part en voyage. Il faut passer... la rue de la mairie. 3. Orthographe Trouve un homonyme grammatical pour chacun des mots suivants : a. ont 6. ses c. est 4. Conjugaison Conjugue les verbes suivants au présent puis à l'imparfait : a. Choisir (nous) b. Entendre (vous) c. Aller (elles) 5. Expression écrite Trouve une carte postale d'une ville. Écris un petit texte publicitaire ou un slogan pour cette ville. Démarche • Porter les questions au tableau. • Faire une lecture magistrale du texte. • Faire réaliser les exercices par les apprenants. • Ramasser les copies. Séance 2 Correction et soutien • Procéder à une correction collective avant de remettre les copies corrigées et notées aux apprenants. • Corrections individuelles. • Prévoir une ou deux activités de soutien pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe classe. Corrigé de l'évaluation L Compréhension de l'écrit a. Il s'agit de la ville d'Asilah. b. La ville d'Asilah est toute blanche et tendrement maquillée. c. On l'appelle la « blanche » car ses maisons sont blanches. d. C'est le jeudi que les paysannes viennent au souk. e. Asilah est un lieu de rencontre entre poètes, écrivains et peintres. II - Activités de langue 1. Grammaire a. et ; b. mais ; c. car 2. Lexique a. une passe ; b. tant ; c. par 3. Orthographe a. on ; b. ces (c'est) ; c. et 4. Conjugaison a. nous choisissons, nous choisissions b. vous entendez, vous entendiez c. elles vont, elles allaient 5. Expression écrite • Faire lire quelques productions • Corriger collectivement les erreurs les plus communes. • Procéder à la correction individuelle.
