5ème A. P. Communication et actes de langage Fn°11 Thème

5ème A. P. Communication et actes de langage Fn°11
Thème : Maroc, mon pays.
Objectifs de communication : - Demander et donner des conseils.
Matériau linguistique : - un touriste, une agence de voyages, une réservation, un itinéraire, le nord, le sud, l'est,
l'ouest, le Moyen Atlas, proposer ;
- je vous propose mes services, je suis à votre disposition, j'ai besoin de vos conseils, je vous conseille, si j'étais
vous, j'accepte votre proposition, j'y arrive ;
- conditionnel : je commencerais, vous devriez + infinitif, il vaudrait mieux.
Dialogue :
Un touriste entre dans une agence de voyages. Il vient demander des conseils au directeur.
Le touriste : Bonjour monsieur, j'ai besoin de vos conseils : j'ai très peu de temps et je voudrais visiter beaucoup de
villes.
Le directeur : Dans ce cas, je peux vous conseiller un itinéraire.
Le touriste : Oui monsieur, je vous écoute.
Le directeur : Si j'étais vous, je commencerais par le sud et je visiterais Agadir.
Le touriste : Excellente idée !
Le directeur : Puis, vous devriez visiter Ifrane et ensuite Oujda.
Le touriste : Et le nord ?
Le directeur : J'y arrive. Le nord, le nord... Toutes les villes du nord méritent d'être visitées.
Le touriste : Que pensez-vous de Larache ?
Le directeur : Larache... bien sûr, c'est une très belle ville. Mais si vous avez du temps, allez voir aussi Tanger.
Le touriste : J'accepte votre proposition. Préparez-moi mes billets et mes réservations.
Séance I
Phase 1 - Découverte
Découvrir une façon de demander et donner des conseils.
1. Mise en situation
• Faire observer le poster affiché au tableau.
• Faire identifier les personnages, le lieu, l'action.
• Questions : Où se passe cette scène ? De quoi peuvent parler les personnages ?
En réponse à cette question, les apprenants vont émettre des hypothèses à propos de ce que peuvent se dire le
touriste et le directeur de l'agence.
Accepter toutes les réponses correctes et sensées. Les phrases doivent être formulées correctement et non par un
mot seul ou une expression.
2. Écoute du dialogue
L'enseignant présente le dialogue d'une manière expressive (deux fois).
3. Vérification de la compréhension et validation des hypothèses
Q : Quels sont les personnages ? De quoi parlent-ils ?
Q : Que demande le touriste ? R : II demande des conseils.
Q : Qu'est-ce qu'il veut savoir ? R : II veut savoir comment organiser son séjour au Maroc.
Q : II pose des questions sur le nord. Que lui répond le directeur ? R : Toutes les villes du nord méritent d'être
visitées.
Phase 2 - Conceptualisation
- Faire rappeler les répliques.
Q : Que veut savoir le touriste dans la première réplique : il demande un conseil, il donne une information ou il
donne son avis ? R : II demande un conseil.
Q : Quelles expressions utilise le touriste pour demander des conseils ? R : J'ai besoin de vos conseils, que pensez-
vous de... ?
Q : Quelles expressions utilise le directeur pour donner des conseils ? R : Je peux vous conseiller, si j'étais vous, je
commencerais, vous devriez.

Les élèves ne connaissent pas le conditionnel et l'enseignant évitera de prononcer ce mot. Il se contentera d'une
imprégnation de ce temps que les élèves ont déjà entendu utiliser dans certaines formules de politesse (Pourriez-
vous, s'il vous plaît... Je voudrais...)
Q : Quelles expressions utilise le touriste pour écouter et accepter les conseils ? R : Je vous écoute, excellente idée,
j'accepte votre proposition.
- Trouver d'autres expressions à utiliser pour demander et donner des conseils et les écrire au tableau : je voudrais
savoir, à votre avis, si vous étiez à ma place... /je vous propose, je vous conseille, je vous déconseille, vous
pourriez...
Séance 2
Phase 3 - Appropriation et production
- Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants.
- Rappel de l'objectif de communication véhiculé par le dialogue.
- Faire jouer le dialogue par les apprenants.
- Proposer des situations et faire trouver des énoncés ou des micro-dialogues. Les apprenants se mettent en petits
groupes de 2, 3 ou 4 acteurs ; ils imaginent un petit dialogue, se répartissent les répliques et viennent le jouer
devant la classe. Exemples de situations à proposer :
- Une personne demande à une autre si elle doit voyager en train ou en car.
- Un enfant demande à un autre s'il doit s'inscrire au club de gymnastique ou à celui de natation. Exemple d'un
micro-dialogue :
- Je voudrais aller à Tanger, que me conseilles-tu : le car ou le train ?
- Je te conseille le train.
- Mais, c'est plus cher.
- Oui, mais le car est moins sûr.
- Tu as raison. Il y a beaucoup de risques sur la route.
- En plus, le train est plus confortable.
- Ça, c'est vrai !
- Alors, mon conseil est bon ?
- Très bon, merci.
Séance 3
Phase 4 - Évaluation
Cette séance est consacrée à l'exploitation des activités 1 et 2 de la page 172 du livre de l'élève.
- Donner un temps d'observation et de réflexion avant la production.
Activité 1
Image 1 : Quelle voiture me conseillez-vous de prendre ? R : Je vous conseille de prendre ce modèle.
Image 2 : Si vous étiez à ma place, quelle veste choisiriez-vous ? R : Vous devriez prendre la grise.
i Image 3 : Et si on allait voir Aladin ? i R : C'est une excellente idée.
Activité 2
Quand deux apprenants produisent un dialogue, en situation d'échange, le reste de la classe écoute attentivement et
porte un jugement sur ce que produit le groupe qui joue la saynète.
Séance 4
Phase 5 - Expression libérée
Exploitation de l'activité 3 de la page 172 du livre de l'élève.
• Lire et faire lire la consigne et la faire reformuler pour s'assurer qu'elle est comprise.
• Inviter les apprenants à dire de quel événement il s'agit.
• Faire imaginer un dialogue entre un enfant qui ne connaît pas la montagne l'hiver et un autre qui a déjà été à
Ifrane en période de neige.
Exemple de dialogue que peuvent trouver les apprenants :
Aminé : Je vais à Ifrane en période de neige. Que me conseilles-tu ?
Farid : Je te conseille d'abord de t'habiller chaudement, car il fait froid.
Aminé : Et quoi encore ?
Farid : Si j'étais toi, j'apprendrais à faire de la luge.
Aminé : Excellente idée.
Farid : Le soir, je dormirais tôt pour bien me reposer.
Aminé : Merci pour tes conseils.

5ème A. P. Lecture diction Fn°11
Texte : Ah ! Que la terre est belle !
Objectifs :
• Dire un poème évoquant la beauté de la nature.
• Découvrir une structure poétique.
1. Découverte Audition du poème
L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive, le texte étant encore dissimulé (transcrit à
l'avance au tableau noir et caché). Le rythme et l'expression doivent suggérer à l'apprenant l'émerveillement. Ils
doivent marquer l'exclamation qui se répète assez souvent au début ou à la fin des vers. Marquer les pauses après
les virgules. Changer de ton quand on passe d'une strophe à l'autre car l'émerveillement s'accentue de plus en plus
(Elle est encore...) (La Terre est toujours...). Vérification de la compréhension globale
Q : Ce poème parle de la mer, du ciel ou de la terre ? R : II parle de la terre.
Q : Est-ce que la terre est belle seulement quand il fait beau ? R : Non, elle est toujours belle.
Expliquer le verbe bougonner. C'est parler pour soi tout seul avec un ton de voix un peu mécontent.
2. Étude du poème
Montrer le poème écrit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement.
Étude du fond
• Pour construire le sens général du poème, amener les apprenants à comprendre que l'on a deux points de vue dif-
férents sur la terre : celui de l'hirondelle qui aime le soleil et qui voit la terre d'en haut, celui de l'escargot qui aime
la terre surtout sous la pluie.
À qui appartient la voix qui crie de là-haut ?
Elle appartient à l'hirondelle.
Quand l'hirondelle trouve-t-elle la terre belle ?
Quand il fait chaud, sous le beau soleil.
Qui trouve la terre belle, sous la pluie ? R : C'est l'escargot.
Est-ce que l'escargot voit la terre d'en haut ?
Non, il la voit d'en bas.
À ton avis, lequel des deux a raison ? Accepter toutes les réponses sensées.
Q Lis les deux derniers vers. À ton avis, l'auteur pense que c'est l'hirondelle ou que c'est l'escargot qui a raison ?
R : II pense que tous les deux ont raison et que la terre est toujours belle.
Si certains apprenants relèvent comme faute d'orthographe le mot « encor », expliquer que les poètes se permettent
quelquefois de jouer un peu avec l'orthographe. C'est aussi pour alléger le rythme. Étude de la forme
• L'enseignant pose des questions se rapportant à la forme.
Q : De combien de vers est composé ce poème ? R : De 12 vers.
Q : Qui est l'auteur de ce poème ? R : Pierre Menant eau.
Q : Ce poème est composé de combien de strophes ? R : II est composé de 3 strophes.
Q : À quel temps ce poème est-il écrit ? R : II est écrit au présent.
Q : Combien de fois y a-t-il le mot « belle » ? Où se trouve-t-il ? R : Cinq fois, toujours en fin de vers.
• Faire chercher par les apprenants les vers du poème qui riment ensemble.
3. Diction
• Repasser avec une craie de couleur les dernières lettres des mots qui riment.
• Faire dire le poème par unité de sens (2 vers à chaque fois). Insister sur le respect du rythme et de l'intonation.
4. Apprentissage par audition
• Faire mémoriser le poème en procédant par effacement. L'apprentissage par cœur peut se faire hors classe.
• Faire recopier, hors classe, le poème dans les cahiers et le faire illustrer.

5ème A. P. Lecture compréhension Fn°21
Texte : Ouarzazate, joyau du Sud.
Objectifs :
• Informer sur une ville.
• Découvrir un site touristique.
1. Approche du texte
• Faire observer le titre, l'illustration et le texte.
• Poser la question de « Avant de lire ».
Réponses possibles : Le texte parle d'une ville. Le texte parle de Ouarzazate.
Les apprenants citent les noms d'autres villes du Sud marocain.
Accepter toutes les réponses correctes et sensées.
2. Découverte du texte Lecture magistrale du texte
• Procéder à une lecture magistrale (livres fermés).
• Vérifier la compréhension globale :
Comment s'appelle la ville dont parle le texte ?
Demander aux apprenants d'essayer de situer chacune des
villes qu'ils ont citées sur la carte du Maroc.
Lecture silencieuse et exploitation de « À propos du texte »
Réponses aux questions :
1. Ce texte est formé de 3 paragraphes.
2. C'est l'Office National Marocain du Tourisme
3. Ce genre de texte sert à informer, à inviter à visiter la ville de Ouarzazate.
3. Étude fragmentée du texte
Étude de la lre unité de sens (du début à « ['UNESCO »)
• Lectures magistrale et silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions :
Où se situe Ouarzazate ?
Qu'offre-t-elle au voyageur ?
Où se trouve la casbah des Aït Benhaddou ?
À quoi l'auteur compare-t-il cette casbah ?
De quoi cette casbah a-t-elle été le décor ?
• Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en bas
du texte).
Étude de la 2e unité de sens (« Point de départ » à « géométriques »)
• Même démarche.
Ouarzazate est le point de départ vers quelles destinations ?
Quel jour se tient le souk à Ouarzazate ?
Quels objets trouve-t-on dans le souk de Ouarzazate ?
Étude de la 3e unité de sens (« Ouarzazate » à la fin)
• Même démarche.
Quelles sont les qualités de Ouarzazate ?
Quel type d'industrie s'y développe ?
4. Approfondissement du texte
• Lectures à voix haute de tout le texte.
• Exploitation de « Au fil du texte ».
Réponses possibles :
1. Le texte parle de deux casbahs : celle de Taourirt et celle d'Aït Benhaddou.
2. Les deux films ont été tournés dans la casbah d'Aït Benhaddou.
3. Les fleuves sont : Drâa, Dadès et Ziz.
4. Accepter toutes les réponses sensées : le sable, les dattes, le soleil, le tourisme...

5ème A. P. Grammaire Fn°11
Titre de la leçon : La coordination.
Objectifs :
• Reconnaître et utiliser les outils de la coordination.
1. Découverte et construction de la notion
• Présenter au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases.
• S'assurer de la compréhension de ces phrases.
• Faire un rappel de la règle sur la phrase et expliquer la notion d'élément de phrase. Expliquer les mots difficiles.
Réponses aux questions :
1. Les mots en couleur servent à coordonner les éléments des phrases. On les appelle des conjonctions de
coordination, sauf le mot en couleur de la phrase d., qui est un adverbe de liaison.
2. Les mots coordonnés sont de même nature (adjectifs).
3. Fès et Meknès sont des noms de ville.
• Faire produire des exemples oraux par les apprenants.
• Livres ouverts page 166, lire et faire lire les règles du « Je retiens ».
2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève page 166.
• Expliciter les consignes des deux exercices l'un après l'autre.
• Corrections collective puis individuelle.
Corrigés
1. a. et (adj.) ; b. mais (adj.) ; c. ou (verbes) ; d. donc (adj.) ; e. ni... ni (noms).
2. a. puis ; b. pourtant ; c. cependant ; d. ensuite.
3. Évaluation
• Manuels ouverts p. 166, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice.
• Faire réaliser l'exercice individuellement sur les cahiers.
• Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigé
a. ou ; b. mais ; c. alors ; d. puis ; e. car ; /. ni... ni ; g. pourtant.