notions abordees

Association loi 1901 à but non lucratif et d’intérêt général pour la promotion dans la région Aquitaine,
des stratégies de lutte contre le changement climatique et de décroissance de l’empreinte écologique
Déclarée à la préfecture de la Gironde sous le n°25680 le 11/02/1998 (J.O. du 21/02/1998)
Mme Bignonneau,
Ce projet est très intéressant. Si j'ai bien compris, vous allez axer votre travail sur les déchets et les énergies. Je vous envoie en pièces jointes une
proposition de travail pour le 30 mars. Avec votre classe, vous pouvez préparer un peu le terrain avec
FORMATION/SENSIBILISATION D’ADULTES AUX PRINCIPES FONDATEURS DU
DEVELOPPEMENT DURABLE ET A SES APPLICATIONS CONCRETES POUR LE
COMPTE DE LA COMMUNAUTE URBAINE DE BORDEAUX
Marché n°09 205 720
Siège social et bureaux : Maison de la Nature et de l’Environnement - 3 rue de Tauzia - 33800 Bordeaux
Tel : 05 57 95 97 04 / Télécopie : 05 56 92 34 98 / Courriel : [email protected] / Site Internet : www.creaq.org
Code APE : 9499Z / N° SIRET : 41993219900013
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RAPPEL DU CONTEXTE
 A la rentrée 2004, l’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) est inscrit officiellement dans les programmes
scolaires. cf. circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004
 En 2007, c’est une seconde phase de généralisation qui est souhaitée et l’EEDD devient
l'éducation au développement durable (E.D.D.) cf. circulaire n°2007-077 du 29 mars 2007
Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche,
Gilles de ROBIEN, précise que ce nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au développement durable (EDD) couvrira la période
2007-2010 et s’articulera autour de trois axes prioritaires :
 Inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement.
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« Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les concepts liés
au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le croisement de ces apports
disciplinaires permet d’en construire une approche globale. »
 Multiplier les démarches globales d’éducation au développement durable dans les établissements et les écoles.
« Ces démarches nécessitent aussi que soient établis et développés des partenariats étroits avec les collectivités territoriales qui ont
souvent dans ce domaine un important rôle d’impulsion, avec les services déconcentrés de l’État relevant d’autres ministères, comme les
directions régionales de l’environnement, des structures comme l’agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie et tout acteur
civil (entreprise, association, fondation...) dont l’expertise en la matière peut permettre de mener au mieux le projet de
l’établissement. »
 Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.
« La diversité des formations disciplinaires, transversales, intercatégorielles, permettra d’atteindre ces différents objectifs. »
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 Enfin, une note de service de juin 2008, lance des instructions officielles concernant l’éducation au développement et à la solidarité
internationale. note de service n° 2008-077 du 5 juin 2008
LES GRANDES LIGNES DES MODULES DE FORMATION PROPOSES
 7 modules de formation sont proposés. Parmi ceux-ci, un module est imposé et 6 autres optionnels.
 Public cible : Enseignants du 1er degré et personnel municipal
 Finalité pour le formateur :
- Informer, sensibiliser les « participants » + alerter (= convaincre de l’urgence et de la mission) pour le module
CHANGEMENT CLIMATIQUE
- Les « outiller » pour qu’ils puissent éduquer les acteurs de l’école et plus largement pour qu’ils puissent
sensibiliser leur entourage
 Progression de chaque module
- Apports théoriques (cf. notions abordées dans tableaux ci-après)
- Ateliers pratiques
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- Ressources pédagogiques
 Présentation d’incontournables
 Le site de la CUB
 Listing biblio et sitographique de référence
CONTENU DES MODULES DE FORMATION
MODULE
OBJECTIFS A ATTEINDRE
pour l’apprenant
NOTIONS ABORDEES
IMPOSE
ENJEUX GLOBAUX
 Comprendre les notions de base du
Développement durable, son
évolution, ses terrains d’application.
 Etre sensibilisé aussi aux ambiguïtés
de ces notions.
 Savoir monter un projet de
Développement durable crédible
quelque soit sa dimension et sa portée
 Le concept de Développement Durable
 Représentations
 Ancrage, terminologie, courants de pensée et dérives
 Définition du concept
 Applications et indicateurs d’évaluation
 L’EE, l’EEDD et l’EDD et retours sur les IO.
 La mise en œuvre de la démarche Agenda 21 en
milieu scolaire
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MODULES
OPTIONNELS
NOTIONS ABORDEES
CHANGEMENT
CLIMATIQUE
ECOCONSOMMATION
 Le principe de l’effet de serre et les Gaz à effet de serre (GES)
 Unités et indicateurs
 Impacts et conséquences (Rétroaction du cycle du carbone, phénomènes d’auto-renforcement et
points de bascule)
 Emissions et vulnérabilité
 Les alternatives et les échelles d’application :
(Rapports du GIEC et protocole de Kyoto, Le principe des quotas d’émissions carbone européen, La
taxe carbone, Copenhague, et le nucléaire dans tout ça ?)
 Que penser ? (scepticisme)
 Les principaux enjeux environnementaux, sociaux et économiques de la consommation : limites
de nos ressources naturelles (ressources en eau, minières) et énergétiques (pétrolifères), émissions
(GES, déchets) et pollutions, les iniquités en matière d’exploitation, de production, de
transformation/fabrication et mode de consommation au niveau mondial (notamment la
surconsommation et le gaspillage des pays occidentaux), les baisse de fertilité des sols, les faibles
revenus de nombreux exploitants agricoles, le travail des enfants, impacts des produits issus de la
chimie de synthèse sur l’environnement et sur la santé humaine, …
 Les notions de bilan énergétique, d’analyse du cycle de vie d’un produit
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 Approches des alternatives : production et consommation locales, saisonnalité, commerce
équitable, réduction des impacts sur la santé en matière de produits chimiques (pesticides et engrais
chimique contenus dans nos aliments, produits d’entretien et d’hygiène, fournitures scolaires, …),
durabilité des objets (fournitures scolaires, non jetable, …), réduction des emballages, valorisation des
déchets produits, …
ECOMOBILITE
ECOCONSTRUCTION
 Les grands impacts environnementaux : pollutions de l’air, de l’eau, pollution sonore, impact sur les
changements climatiques, conséquences sur nos ressources pétrolières, …
 Les impacts sur la santé : liés aux émissions, liés au manque d’activité physique, liés à l’insécurité
routière, …
 Les enjeux sociaux : perte du lien social, instinct de propriété lié à la voiture, perte de l’autonomie
dans les déplacements pour les jeunes générations, …
 Les enjeux économiques : coûts des déplacements pour le particulier, pour la collectivité, avenir
industrie automobile, ferroutage, …
 Approches des alternatives : petit point sur les nouveaux véhicules (hybrides, électriques, à
hydrogène, au gaz naturel, …) et sur les agrocarburants, plans de déplacements et plans de
déplacement scolaires/PDS plus particulièrement (principe et mise en œuvre de pédibus, vélobus,
covoiturage, …)
 Les enjeux liés à notre ressource en eau potable, la spécificité girondine et nos modes de
consommation
 Les enjeux liés à nos ressources énergétiques et à nos équipements, nos modes de
construction et d’isolation et nos modes de consommation
 Impacts sur notre santé des matériaux, équipements et mobiliers utilisés dans nos bâtiments
 Approches des alternatives : sobriété et comportements écoresponsables, efficacité de nos
installations et équipements économes, production d’énergies renouvelables
Démarche pour obtenir des listing de professionnels locaux applicateurs, distributeurs, …
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ECOSYSTEME
ECOCITOYENNETE
 Les grands enjeux liés à la biodiversité : les grandes espèces animales et leurs rôles, les grandes
espèces végétales et leurs rôles, les espèces en voie de disparition, les espèces invasives, les différents
espaces naturels/paysages (dont les milieux humides), … et les notions fondamentales : biotope,
biocénose, écosystème, chaîne alimentaire, …
 Approches d’alternatives : les différents types d’espaces naturels protégés, entretenir et/ou mettre
en place de mini-écosystèmes au sein et aux abords des établissements scolaires (plantes de trottoirs,
petite mare, haies, jachère fleurie, potager, plantes aromatiques, mangeoires et nichoirs à oiseaux, abris
à insectes…) en respectant l’environnement (traitements et amendements naturels, plantes résistantes
et peu gourmandes en eau, arrosage à l’eau de pluie, …)
 Approches des notions de différence et de diversité culturelle, de besoins et droits fondamentaux,
ainsi que les grandes formes iniquités « ici et là-bas » et leurs enjeux tels : la pauvreté, le handicap, les
inégalités Nord/Sud, l’immigration et le racisme, les inégalités homme/femme, les problèmes d’accès à
l’eau, à l’énergie, aux soins, à l’éducation, les conflits et la violence, l’incivisme, …
 Approche d’alternatives telles les différentes formes de solidarité et de fraternité (lutter contre les
exclusions et les inégalités, prévenir les violences et construire la paix, …), la citoyenneté,
l’écocitoyenneté et la responsabilité collective, les échanges culturels, les relations
intergénérationnelles, … et les échelles d’application : internationale avec l’ONU, Européenne et ses
institutions, nationale et les droits sociaux en France, locale et les programmes des collectivités
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territoriales et des associations, « micro locale » au sein du quartier, de la famille, de l’école, …
Les ateliers pratiques de ces formations devraient permettre aux participants d’envisager par la suite divers
objectifs pragmatiques à travers des partenariats ECOLE/MAIRIE tels :
 La diminution du gaspillage de la nourriture à la cantine, l’augmentation du nombre de fruits et légumes
(locaux) et l’instauration de produits « bio », la mise en place de goûters « verts », la commande de fournitures
scolaires écologiques, l’emploi de produits d’entretien écolabellisés, la réduction des déchets, la mise en place
d’un composteur, …
 La mise en place de plans de déplacement scolaire type pédibus, vélobus, forum de co-voiturage, la création
d’un parking à vélos, l’apprentissage du vélo et de la sécurité routière systématique pour tous niveaux de
classe, …
 La maîtrise et réduction de nos consommations énergétiques et en eau potable, la mise en place
d’équipements éco-efficaces, de matériaux de revêtement sains, la participation à la réflexion d’un projet de
réhabilitation ou de reconstruction de l’école, …
 L’entretien et/ou la mise en place de mini-écosystèmes au sein et aux abords des établissements scolaires
(plantes de trottoirs, petite mare, haies, jachère fleurie, potager, plantes aromatiques, mangeoires et nichoirs à
oiseaux, abris à insectes…) en respectant l’environnement (traitements et amendements naturels, plantes
résistantes et peu gourmandes en eau, arrosage à l’eau de pluie, …)
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 L’apprentissage des différentes formes de solidarité et de fraternité (lutte contre les exclusions et les inégalités,
prévention des violences et éducation à la paix, …), la citoyenneté et le respect des biens communs,
l’écocitoyenneté et la responsabilité collective, les échanges culturels, les relations intergénérationnelles, …
LA TRANSVERSALITE
L’eau, l’énergie et les déchets sont certainement les entrées thématiques les plus usitées en EDD. Elles
apparaissent, à nouveau, dans le programme 2008 de « SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE » du
cycle 3 :
[…
La matière
L’eau : une ressource
- états et changements d’état ;
- le trajet de l’eau dans la nature ;
- le maintien de sa qualité pour ses utilisations.
L’air et les pollutions de l’air.
Mélanges et solutions.
Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.
L’énergie
Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables).
Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.
…]
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des stratégies de lutte contre le changement climatique et de décroissance de l’empreinte écologique
Déclarée à la préfecture de la Gironde sous le n°25680 le 11/02/1998 (J.O. du 21/02/1998)
Le tableau ci-après nous permet de comprendre que ces entrées peuvent être abordées de manière transversale
comme d’ailleurs l’ensemble des nombreuses entrées du DD (cf. ci-après), cette notion exigeant une approche
systémique dans les apprentissages.
Exemples :
ENTREE
Notions pouvant être abordées …
 Notre consommation en eau au travers de nos achats quotidiens (ex : 1 tee-shirt en
coton = 15 000l d’eau)
 Notre consommation d’eau potable et nos rejets d’eau usées dans nos habitations
(potabilisation, distribution, usages, épuration)
 Notre consommation d’eau dans la construction ou la réhabilitation (35m3 pour 1 tonne
de ciment)
 Les équipements hydroéconomes
 L’eau, les êtres vivants et les milieux naturels (l’eau c’est la vie, propriétés et états,
cycle, réservoirs naturels,…)
 Les milieux halieutiques, leur gestion et les espèces en voie de d’extinction
 La pollution des eaux liée à notre consommation d’hydrocarbures
EAU
 Notre consommation d’eau à chaque achat de véhicule (30 000 l d’eau pour fabriquer
une voiture)
 Notre consommation d’eau pour entretenir nos véhicules (lavage d’une voiture = 35m3
d’eau)
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… dans entrées
thématiques
ECOCONSOMMATION
ECOCONSTRUCTION
ECOSYSTEME
ECOMOBILITE
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ENERGIE
 Les inégalités de la ressource et de la conso en fonction des pays (empreinte eau)
 Les comportements et équipements écoresponsables
 L’eau dans notre patrimoine et dans notre histoire (fontaines, gargouilles, tout-à-l’égout,
ECOCITOYENNETE
Bord’eaux, …)
 Impacts du changement climatique sur nos ressources en eau (inondations,
CHANGEMENTS
désertification, pénuries, disparition de milieux humides, …)
CLIMATIQUES
 Notre consommation énergétique au travers de nos achats quotidiens (concepts
d’énergie grise et de bilan énergétique)
ECOCONSOMMATION
 Notre consommation d’énergie dans nos habitations (formes et ressources énergétique,
usages, impacts)
 Production d’énergies renouvelables au sein de l’habitat (Chauffe eau et chauffage
solaires, éolienne domestique, chauffage bois, production d’électricité solaire)
ECOCONSTRUCTION
 Les équipements efficaces
 Impacts de notre consommation en ressources énergétiques sur les milieux naturels
 Energies renouvelables (aérogénérateurs, hydroélectricité, biogaz, …)
ECOSYSTEME
 Consommation énergétique et rejets (atmosphériques et GES) à travers nos
déplacements
 Nouvelles technologies : agrocarburants, véhicules électriques, …)
ECOMOBILITE
 Les inégalités de la ressource et de la conso en fonction des pays
 Les comportements et équipements écoresponsables
ECOCITOYENNETE
 L’énergie dans notre patrimoine et dans notre histoire
 Conséquences de notre consommation énergétique sur les changements climatiques
CHANGEMENTS
CLIMATIQUES
 Le lien entre nos actes d’achat et nos déchets (ménagers mais également spécifiques : ECOCONSOMMATION
industriels et agricoles)
 La gestion de nos déchets au sein de notre habitat (tri sélectif, déchetterie)
ECOCONSTRUCTION
 Déchets issus de l’activité de la nature et déchets issus des activités humaines
ECOSYSTEME
 L’impacts des déchets issus des activités humaines dans les milieux naturels
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DECHETS
 Les déchets polluants liés à nos modes de transport
 Les inégalités des moyens en matière de gestion des déchets en fonction des pays
(ex : Nairobi et la plus grande décharge à ciel ouvert)
 La gestion de nos déchets et les changements climatiques (incinération, décharge et
production de méthane, …)
ECOMOBILITE
ECOCITOYENNETE
CHANGEMENTS
CLIMATIQUES
Ces trois thèmes se retrouvent donc dans les entrées des modules de formation proposées tout comme bien d’autres thématiques du
Développement Durable et c’est bien à travers l’ensemble des disciplines, comme les Instructions Officielles nous le rappellent, que
l’éducation au Développement Durable doit être abordée.
Exemples d’autres entrées :
















Nos ressources naturelles/matières premières,
La santé et la qualité de vie
La sécurité et la prévention des risques
L’éducation à la citoyenneté
L’éducation à la paix
La diversité culturelle
Le patrimoine naturel et la biodiversité
La solidarité locale
La solidarité internationale
La consommation durable
Le climat
La qualité et la gestion des bâtiments scolaires
La qualité et la gestion des espaces non bâtis au sein de l’école
Les achats et la consommation durable
L’alimentation
Le patrimoine culturel
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 L’équité et la cohésion sociale
 Le développement économique (création et partage des richesses)
etc. etc. etc.
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