C`est ma nature - Phileas et Autobule

Pages 16-17 : Le garçon qui comptait les étoiles
Comment sont faites les phrases ?
Découvrir l’analyse de la composition des phrases :
Des groupes nominaux sujets, des groupes verbaux et d’autres groupes nominaux ; des
classes de mots.
Pré-requis :
Les élèves savent qu’une phrase est un groupe de mots commençant par une majuscule et
terminant par un point. Ils ont souvent vu et parfois fait eux-mêmes l’expérience de souligner
ou d’encadrer les groupes nominaux sujets (en jaune ici), les groupes verbaux (en rouge ici).
Ils peuvent, ou non, avoir vu encadrer les groupes nominaux compléments de phrases (en
vert). Ils peuvent, ou non, avoir vu souligner des phrases enchâssées.
Ils ont pu voir des phrases avec ou sans verbe, mais ce n’est pas le sujet ici.
1. Questionnement-hypothèses :
Observer le texte original :
Les phrases de ce texte semblent-elles toutes constituées de la même manière ? Qu’est-ce qui les
différencie ?
Les élèves posent de hypothèses : ils remarquent des « phrases simples » (courtes, directes,
faciles à comprendre surtout quand on lit seul) et des « phrases complexes » (longues, avec
des parties, des GV, à l’intérieur d’autres, plus difficiles à comprendre en lecture silencieuse).
Ils en lisent quelques exemples.
2. Exercice de découverte d’une analyse :
Proposer de nombreuses phrases extraites du texte, préalablement lu et bien compris.
L’analyse y est déjà produite :
On a encadré, selon le code habituel de la classe, les constituants. On a souligné les phrases
enchâssées.
L’enseignant admet avoir parfois coupé des parties de phrases et divisé certaines d’entres
elles (2 parties séparées par un « et »). Il est intéressant de montrer ouvertement ces
modifications pour que les enfants s’habituent au respect d’un texte original qu’on peut
analyser certes mais qui, plus naturel, n’est pas aussi prêt à l’emploi que les phrases d’un
manuel.
DOCUMENT 1 – à observer :
Le garçon qui comptait les étoiles
1. Dès sa naissance, Clovis avait été un bébé étonnant.
2. - Il ressemble à son oncle Robert, le dompteur qui a appris à compter à des oursons.
3. - Il a les mêmes lunettes que sa grand-mère, celle qui vendait les popcorns à l'entracte.
4. Il détestait les costumes à paillettes (et)
5. Chaque fois qu'il devait parler en public, il bafouillait et rougissait.
6. Sa timidité était telle qu'on n'osait pas lui proposer de participer aux spectacles comme ses
frères et sœurs.
7. Le directeur voulait parler aux parents de Clovis
8. Le cirque ne gagnait pas beaucoup d'argent (et)
9. Chaque bouche à nourrir devait contribuer aux représentations, sinon le cirque ferait
bientôt faillite.
10. Le petit garçon releva le nez du grand livre des comptes du cirque.
11. Le directeur ouvrait des yeux comme un enfant qui voit pour la première fois un
funambule traverser le chapiteau sur son fil.
12. En cinq minutes, Clovis lui montra plusieurs moyens tout simples pour réaliser de
sérieuses économies sur les transports et la nourriture des animaux.
Observez la manière dont sont construites ces phrases et complétez le tableau
suivant :
DOCUMENT 2 – à compléter :
PHRASE N° GNS + GV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
GNS + GV + GN
Présence de
phrase
enchâssée ?
Dans quel
constituant ?
X
X
GV
GV
X
X
X
GN cP
GV
X
X
GN cP
X
GV
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2 groupes
X
3 groupes
Phrases complexes
Commentez ces résultats :
Ces phrases qui ne contiennent que 2 groupes sont-elles toujours plus courtes ? Et celles qui en
contiennent 3 sont-elles toujours plus compliquées ? Quelle est la caractéristique des phrases dites
« complexes » ?
Les phrases avec verbe peuvent être « simples » ou « complexes ».
Une phrase complexe contient (au moins) une autre phrase que l’on appelle
« enchâssée ». Ces phrases enchâssées sont installées soit à la place d’un des groupes
de la phrase, soit à l’intérieur d’un de ces groupes
2. Exercice de transformation :
Il manque ici de cas de phrase enchâssée au GN sujet. On peut proposer de transformer une
phrase pour en produire un (exemple : Dès sa naissance, Clovis avait été un garçon étonnant 
Dès sa naissance, Clovis, quatrième enfant de la famille, avait été un garçon étonnant).
Pour mieux comprendre ce fonctionnement de la phrase, amener les élèves à transformer
des phrases pour :
- les rendre complexes, comme ci-dessus ;
- les rendre simples, comme :
Il a les mêmes lunettes que sa grand-mère, celle qui vendait les popcorns à l'entracte.
 Il a les mêmes lunettes que sa grand-mère vendeuse de popcorns.
Chaque fois qu'il devait parler en public, il bafouillait et rougissait.
 A chaque représentation, il bafouillait et rougissait.
Les élèves observent et jugent le changement de style que ces transformations produisent.
3. Représentations en arborescence :
À partir d’un exemple comme :
P
GNS
GV
D
Adj.
|
|
|
|
Le petit garçon
N
GV
|
|
V
GN
releva le nez du
GN
Prép.
GN
grand livre des comptes du cirque.
- Constater :
Quels sont les composants du … dans cette phrase ?
Par exemple, les composants du GN sujet sont :
Un déterminant + un nom + un qualifiant, le qualifiant est un adjectif
- Reconnaître : L’enseignant représente d’autres schémas de phrases et les élèves
reconnaissent la phrase représentée :
Trouve à quel schéma en arbre correspond chaque phrase
4. Inventaire des classes de mots composant les GN sujets
Amener les élèves à mieux identifier des classes de mots (éviter le mot « nature ») que
l’on rencontre dans le GNS.
À partir de phrases précédentes :
DOCUMENT 3
Classe dans le tableau :
1. Dès sa naissance, Clovis avait été un bébé étonnant.
2. Il détestait les costumes à paillettes (et)
3. Sa timidité était telle qu'on n'osait pas lui proposer de participer aux spectacles comme ses frères
et sœurs.
4. Le directeur voulait parler aux parents de Clovis
5. Chaque bouche à nourrir devait contribuer aux représentations, sinon le cirque ferait bientôt
faillite.
6. Le petit garçon releva le nez du grand livre des comptes du cirque.
Complète les cases du tableau restées vides :
7. (Calculer plaît plus à Clovis que l’acrobatie)
8. (Farfouiller dans les papiers de l'administration n’est pas permis)
9. (Clovis, qui était le quatrième enfant de la famille, avait été un bébé étonnant)
- Classer :
Classez les GNS dans le tableau.
- Compléter :
Cherchez d’autres exemples pour compléter les cases vides (dans d’autres textes ou dans des
phrases simples choisies par l’enseignant pour compléter l’éventail des cas, cette activité
étant plus naturelle si elle est étalée dans le temps)
DOCUMENT 4 :
Dans le GNS,
il y a un nom
chef de groupe
Composition du GNS
Déterminant + nom
Déterminant
+ nom
+ qualifiant
Le qualifiant est un adjectif
Le qualifiant est une phrase
enchâssée
GNS du texte
Sa timidité…
Le directeur…
Le petit garçon
(Clovis qui était le
quatrième enfant de la
famille, …)
Le qualifiant est un (groupe
de) mot(s) précédé d’une
préposition
Nom propre tout seul
Dans le GNS,
il n’y a pas de
nom chef de
groupe
Pronom substitut
« Mot de conjugaison »
Verbe à l’infinitif
Verbe à l’infinitif complété par un GN
Chaque bouche à
nourrir…
Clovis… (Monsieur
Marcel)
Il… (on, personne)
(je, tu, nous vous)
(Calculer)
(Farfouiller dans les
papiers de
l'administration)
Autres
Exercices complémentaires :
- Recherchez dans le texte les GNS qui vont avec les GV suivants : …, …, …, …
- Remplacez ces GNS par un GNS qui est composé de… (préciser des constituants et un exemple)
Pages 16-17 : Le garçon qui comptait les étoiles
(pour le site)
Compétences
Langue française : Analyse grammaticale : Découper une phrase en segments, le GNS … (1629),
Découvrir le mot sujet à l’intérieur du GNS, le verbe à l’intérieur du reste de la phrase, … souligner
une fonction donnée dans une phrase (1630) Associer une phrase, un GN, à leur structure, …,
donner par écrit : la « nature », le genre, le nombre et la fonction d’un mot souligné dans une phrase
(1631) Comprendre le sens d’un texte en : s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités
grammaticales, reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) [F 31-32]