Education aux médias - CIIP

MITIC • Cycle 2 • Éducation aux médias
FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de messages
... en les analysant à partir des supports les plus courants et en utilisant leur forme pour réaliser
d’autres productions
... en découvrant la grammaire de l’image par l’analyse de formes iconiques diverses
... en identifiant les stéréotypes les plus fréquents
... en comparant des sites Internet et des supports électroniques selon des critères d’ergonomie et de
lisibilité
... en comparant de manière critique les informations données par des sources différentes sur les
mêmes sujets
En lien avec :
L 28 Utiliser l'écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des
documents
… en produisant des documents (textes, dessins, enregistrements,…) de diverses natures
… … … ...
Attentes
Indications pédagogiques
fondamentales
Au cours, mais au plus
Ressources, indices, obstacles,
3P – 4P
5P - 6P
tard à la fin du cycle,
situations caractéristiques,...
l'élève...
Les tâches et projets disciplinaires ou pluridisciplinaires permettent aux élèves d’analyser et de produire des
documents de types médiatiques variés. L’enseignant s’assure de l’adéquation des sources et fait de la
prévention concernant Internet et les données personnelles.
Progression des apprentissages
Ainsi, les éléments de progression pour l’enseignement des MITIC sont peu précisés selon les parties du cycle
- pour permettre l’utilisation des technologies et des médias aux moments les plus opportuns dans les
disciplines,
- pour laisser de la souplesse dans l’organisation de l’enseignant selon les spécificités matérielles et
organisationnelles de l’établissement.
Utilisation d'un environnement multimédia
Liens : FG 23 – Choix et projets personnels ; CT – Stratégies d’apprentissage – Gestion d’une tâche,
Acquisition de méthodes de travail
Utilisation de façon autonome et pertinente
des appareils audiovisuels (appareil
utilise, avec soin,
d'enregistrement, caméra, appareil de photo
Veiller à l’ergonomie (position de l’élève,
les
appareils
numérique,...)
temps de travail, emplacement des
audiovisuels adaptés à
ordinateurs,…)
Utilisation d'un ordinateur et de ses
la tâche projetée
périphériques (imprimante, scanner, clé
USB,... )
Utilisation autonome ciblée de ressources
choisit et utilise une Favoriser les ressources numériques
numériques d'apprentissage (moyens officiels, ressource numérique ludo-éducatives permettant un suivi de
didacticiels disciplinaires, ludo-éducatifs,
en fonction du projet
l'élève
outils d'aides en lignes, devoirs
d'apprentissage et/ou
électroniques,...)
de régulation
Le domaine d'apprentissage ou de
régulation se choisit avec l'aide de
Choix et utilisation autonome de diverses
crée un document à l'enseignant
ressources numériques adaptées à la tâche l'aide de l'ordinateur, Le guide
www.didactique.educaguides.ch donne
projetée (textes, présentations, dessins,
l'enregistre et le
des indications pratiques pour
musique,... ) jusqu'à la sauvegarde des
retrouve de façon
accompagner l'utilisation de l'ordinateur
documents
autonome
en classe
1
cycle 2 -
Accès aux menus contextuels à l'aide de la
souris et notamment apprentissage du
correcteur orthographique
Approche
Utilisation du clavier
dactylographique
et des touches
(poser les 10 doigts,
spéciales (crtl, delete,
privilégier les touches
alt, @,...)
standard)
tape un texte
personnel de manière
autonome, en
respectant les
conventions de lisibilité
(espaces, mise en
page, …) et
d'orthographe,
notamment par
l'utilisation du
correcteur
orthographique
Le texte fait sens pour l'élève dans le
cadre d'un projet lié à une discipline
Le correcteur orthographique fait l'objet
d'un apprentissage pour montrer ses
possibilités (synonymes, grammaire,
ponctuation,…) et ses limites
Lien : L1 22 - Produire l'écrit
Utiliser une ressource numérique
d'entraînement à la dactylographie
Education aux médias
Liens : A 22 AV – Perception ; CT – Communication – Codification du langage, Analyse des ressources ; CT –
Pensée créatrice - Reconnaissance de sa part sensible ; CT - Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion
personnelle
Profiter d'un thème d'actualité pour
Comparaison et analyse des spécificités de
effectuer des comparaisons de
différents supports médiatiques (par
différents supports médiatiques
l’observation d’articles de journal, de films, de
distingue trois types
pages web, d’émissions de radio,...) et
de productions
L'enseignant utilise et met à disposition
divers médias (journaux, sites
réflexion sur les enjeux des messages
médiatiques
d'informations, vidéos, cinéma,...) selon
véhiculés
la tâche projetée (indication pertinente
pour d’autres domaines du PER)
Repérage des différents éléments entrant
Utiliser les ressources proposées par le
dans la composition d'un message médiatique
site www.e-media.ch, notamment en
(texte, hypertexte, image fixe, image en
distingue quelques participant à la semaine des médias ou
mouvement, animation interactive, son,…)
différences entre deux à d'autres animations liées aux médias
images au niveau du
Exploration des principaux éléments qui
composent une image fixe ou en mouvement cadrage, des couleurs,
Favoriser la visite d’expositions
de la lumière, du
(cadrage, couleur, lumière, profondeur de
photographiques et la projection de films
rythme et des plans
champ, rythme, mouvement, champ/hors
en salle de cinéma
champ, plans, mise en scène,…) et du rapport
entre l’image et le son
Mise en évidence du rapport entre l’image et
la réalité
Mettre en évidence que toute image est
une représentation de la réalité
Mise en évidence des stéréotypes les plus
fréquemment véhiculés par différents
supports médiatiques (analyse d'une publicité,
d'un dessin animé,...)
décode une image,
Mise en évidence des un message sonore
et/ou audiovisuel, en
différences dans le
argumentant sa
traitement de
perception des
l'information selon le
Liens : L1 21 – Compréhension de
média (entre médias du représentations et des
l'écrit et L1 23 – Compréhension de
productions
même type ou entre
médiatiques en général l'oral
médias de type
différent) et
interrogation sur sa
pertinence
Sensibilisation à l'origine d'une information
Mettre en évidence les intentions de
repère les sources
(source, adresse Internet, ...)
messages similaires (publi-reportage,
et les intentions d'un
commentaire, information, propagande,
Identification des intentions d'un message en
message
opinion personnelle, ...)
tenant compte du contexte de communication
Production de réalisations médiatiques
Liens : CT – Collaboration ; CT Stratégies d’apprentissage ; CT Pensée créatrice
2
cycle 2 -
Production de réalisations médiatiques
(journal, roman photo, publicité, page Internet,
présentation assistée par
ordinateur/diaporama, séquence filmique, …)
Découverte de la grammaire de l'image à
partir des réalisations de la classe
Élaboration (individuellement ou en groupe)
d'une page Internet en tenant compte du
contenu et de la mise en forme (texte,
illustrations, ... )
Présentation et prise en compte des notions
liées au droit d'auteur
Tous les domaines se prêtent à la
production de réalisations médiatiques
réalise des
productions
médiatiques selon les
règles des différents
La classe élabore une publication
outils (radio, journal,
Internet qui accueille les productions
...)
des élèves en les investissant de
différentes tâches (scanner des images,
créer des textes/ commentaires,...)
(educanet2 offre cette possibilité de
manière facilement accessible)
L'enseignant est attentif aux directives
en matière de protection des données
respecte les droits
personnelles et de droits d'auteur
d'auteurs et de l'image,
Voir www.droit.educaguides.ch
cite ses sources
et www.grocedop.ch
Échanges, communication et recherche sur Internet
Liens : A 21 AV – Expression et représentation ; L 22 – Production de l’écrit ; L 24 – Production de l’oral ; CT –
Communication – Codification du langage ; CT – Collaboration - Action dans le groupe
Analyse des quatre questions de base de tout
acte de communication : pourquoi, à qui, quoi
et comment ?
Utilisation d'une adresse courriel de la classe
La classe dispose d'une adresse
et d'une plateforme de communication (blog, différents éléments de
courriel
forum, ...)
la messagerie
recherche et
Possibilité de trouver des projets de
Découverte d'une platetélécharge des
télécollaboration p.ex. sur:
forme de collaboration (
documents déposés
http://www.edunet.ch ou
p.ex.: educanet2 )
sur la plateforme
http://prof-inet.cslaval.qc.ca
Regard critique (valeur de l'information,
orientation dans le site et reconnaissance des
diverses possibilités de passage d'un site à
l'autre) sur les sites et sur la navigation
Internet
reconnaît et utilise
des structures des
sites (menus, liens,
arborescence,
contacts,...) et les
identifie
Encourager la participation à des
activités proposées par les centres de
ressources
L'enseignant s'assure que les sites sont
adaptés à l'âge de l'élève (différentes
mises en garde : dérives publicitaires,
images ou contenus pour adultes,...)
Portail pour l'enseignant :
www.educa.ch , …
Dans le cadre d'un projet défini, navigation et
recherches :
recherche
L'institution s'assure que la navigation
• à partir de sites donnés par l'enseignant
l'information par mots- sur Internet est sécurisée (pare-feu,
• à partir de moteurs de clés à partir d'un
filtres, ressource numérique de contrôle
recherche comme
moteur de recherche parental,...)
Google sous le contrôle
de l'adulte
respecte les règles
Présenter la ch@rte d’utilisation
Prise en compte des règles de sécurité sur
de sécurité de base sur
d’Internet aux élèves et la faire
ses données personnelles et celles de ses
ses données
respecter
pairs
personnelles et celles
Informer les parents à ce sujet
de ses pairs
3
cycle 2 -
Sensibilisation au plagiat et aux lois en
vigueur dans le domaine de la publication
(respect de l'intégrité, de la personnalité,
insultes,...)
Sensibilisation aux abus possibles
(dépendance, harcèlement, exclusion,…)
4
cycle 2 -
s'informe, en cas de
doute, sur les lois en
vigueur dans le
domaine de la
publication
Cf. à ce titre les guides
www.droit.educaguides.ch et
www.ethique.educaguides.ch
Sensibiliser les élèves aux abus
possibles, à la cyberdépendance et au
cyberharcèlement
Liens : FG 22 – Santé et bien-être ; FG
24-25 – Vivre ensemble et citoyenneté
active