Evaluation/ adaptation

Séminaire ASH
Evaluation/ Adaptation
Dr Danielle DEGREMONT
Médecin Education Nationale
Chargée de mission TSLA
Groupe appui DYS/TSLA
[email protected]
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Jeudi 26 mars 2015
Plan
• Qu’est ce qu’être « DYS » ?
• Contexte législatif / cadre réglementaire
• Les « Dys » : élèves à besoins éducatifs particuliers
TROUBLES DYS
Les troubles Dys sont des troubles cognitifs spécifiques: ils affectent une ou
plusieurs fonctions cognitives , mais pas le fonctionnement cognitif global
(déficience intellectuelle).Ce sont des troubles neuro-développementaux, c’està-dire des troubles qui traduisent une déviation/perturbation/un
dysfonctionnement du développement du cerveau.
Dossier technique. Troubles Dys . CNSA. Décembre 2014
TROUBLES DYS
“Troubles Dys” = les troubles cognitifs spécifiques
et les troubles des apprentissages qu’ils induisent.
http://www.ffdys.com/troubles-dys/nature-des-troubles/introduction.htm?p1
“Troubles Dys” = les troubles spécifiques des apprentissages.
Les principaux troubles des apprentissages sont la dyslexie (trouble spécifique de la
lecture), la dyspraxie (trouble du développement moteur et de l’écriture), la
dyscalculie (trouble des activités numériques), la dysphasie (trouble du langage oral)
et les troubles de l’attention.
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologiepsychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-les-troubles-dys
E
N
V
I
R
O
N
N
E
M
E
N
T
Anomalie cérébrale
Pas d’anomalie cérébrale
Niveau biologique
Déficit cognitif
Pas de déficit cognitif
Niveau cognitif
Performance de
lecture déficitaire
Performance de
lecture déficitaire
Niveau comportement
Dyslexies
Retards de
lecture
Chaîne causale des difficultés de lecture (d’après U.Frith)
E
N
V
I
R
O
N
N
E
M
E
N
T
• CRITERES EXCLUSION
Déficience intellectuelle globale
Déficience sensorielle (auditive ou visuelle)
Trouble neurologique lésionnel
Trouble psychique grave
Manque d’apport socio-culturel
• CRITERES DE DISCORDANCE
« Hétérogénéité »
Performances normales / performances en décalage par rapport au
niveau attendu pour l’âge.
• CRITERES INCLUSION
Authentification du trouble par des tests étalonnés (orthophonistes,
psychomoteurs, orthoptiques, ergothérapiques)
Bilan neuropsychologique / bilan neuropédiatrique:
Durabilité des troubles
Sévérité/ gravité des troubles
Aides à apporter
Test étalonné:
Notion de sévérité
Notion de trouble significatif:
- 2 Ecarts-types
-3ET
0,003
-2ET
-1ET
24,58
M
50
+1ET
75,41
+2ET +3ET
99,9
REPERAGE
DEPISTAGE
• Facteurs de risques, signes d’appel
• Enseignants ,parents, prof. petite enfance…
• Repérage d’une difficulté et de la suspicion d’un trouble.
• Recherche systématique d’un trouble//difficulté repérée
• Outils validés
• Professionnels de santé , psychologues scolaires..
Proposition de prise en charge de l’enfant
Phase préventive en milieu scolaire.
Démarche diagnostique
• Professionnels médicaux et/ou paramédicaux.
• Ou démarche pluridisciplinaire (CRTLA)
• Identification d’un trouble, diagnostic différentiel
PRISES EN CHARGE
La constellation Dys… Dr Michel HABIB.
Dyschronie
Dyslatéralité
Dysgraphie/
Dyspraxie
Dysorthographie
DYSLEXIE
Langage oral:
SLI, dysphasie,
Retard de parole/
langage
Autisme
Asperger,…
TDAH/
Déficit attentionnel
visuelle
Syndrome non verbal
développemental
phonologique
Talents
Particuliers,
précocité
Dyscalculie
Dysmnésie
Dysmusie
Reconstituée à partir de:
Habib M.(2014).La constellation des DYS. Bases neurologiques de l’apprentissage et de ses troubles.
De Boeck Solal.
Des trois grands types (profils) de dyslexie
Syndrome phonologique: le plus fréquent, le plus classique, repose
sur l’hypothèse du déficit phonologique exclusif.
Syndrome visuo-attentionnel: Généralement considéré comme un
déficit des processus d’ajustement de la fenêtre attentionnelle
(S Valdois).
Syndrome dyspraxique: moins connu, peut-être associé aux
précédents, ou survenir seul.
Syndrome phonologique:
•Trouble de la conscience phonologique (conversion graphème/phonème, difficulté
d’acquisition des phonèmes complexes)
•Difficultés en lecture: difficultés de décodage, erreurs de conversion graphophonémique)
•Mémoire immédiate auditivo-verbale déficitaire.
•Trouble de la dénomination rapide (RAN).
•Antécédents de difficultés (retard) de langage (souvent détectés dès la maternelle).
•Plus tard : difficultés d’ordre lexical (vocabulaire) et pragmatique.
•Parfois dyscalculie associée
•WISC IV : Ecart entre intelligence verbale et non verbale
ICV< IRP
Syndrome visuo-attentionnel
•Décodage exact mais lent (paralexies dérivationnelles chanter pour chantant)+
paralexies sémantiques lourd pour léger, Nombreuses substitution de « petits mots »)
•Pas de trouble phonologique.
•Deux tableaux possibles
1- Pas d’atcd de trouble du langage oral, conscience Phonologique normale, mais
aux tests neuro-psychologiques, on retrouve un trouble attentionnel: DysL + TDAH.
2- « DysL mixte », initialement phonologique ayant évolué vers un profil Visuoattentionnel.
•WISC-IV: altération IMT et IVT
•Fréquente comorbidité avec troubles comportementaux extériorisés: hyperactivité,
trouble des conduites (conséquences à l’adolescence).
Syndrome dyspraxique
•Dyslexie en général plus modérée, (volontiers erreurs visuelles)..
•Retard des acquisitions motrices par rapport au langage,
difficultés relatives dans les tâches de précision.
•Dysgraphie (trouble du graphisme).
•Trouble spatial (dyscalculie spatiale).
•Trouble de l’oculomotricité, de l’articulation.
•Dyschronie :appréciation d’une durée, placer un événement dans le temps.
•Parfois tableau de précocité.
•WISC IV : ICV > IRP (indice verbal élevé au détriment de l’indice de raisonnement
perceptif). IVT effondré.
LES TSA…..
 Absence d’automatisation de tâches scolaires dites de « bas
niveau cognitif »
Outils au service de la scolarité: lecture, écriture,
orthographe, calcul.
 Retentissement sur la scolarité
Problème de la double tâche*
Fatigue,
Lenteur,
Manque d’organisation ….
Troubles durables
Retentissement psychologique pouvant aller
jusqu’au découragement
 Troubles des apprentissages et troubles émotionnels
Les Difficultés Scolaires = 1ère cause de morbidité de l’enfance
• Certains Troubles mentaux provoquent des difficultés scolaires.
•Toutes les difficultés scolaires provoquent des troubles mentaux (troubles anxieux,
troubles de l’humeur)
Dr M.Sokolowsky Pédopsychiatre CHU-Sud Marseille.
Formadys 7 février 2015
 Troubles des apprentissages et troubles du comportement
• Différence entre trouble du comportement et difficultés comportementales
Cadre législatif
Contexte législatif qui permet d’accueillir les élèves Dys
• Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation
et la citoyenneté des personnes handicapées.
Loi n° 2005-102 du 11 février 2005
Art.L.114: Constitue un handicap au sens de la présente loi, toute
limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société
subie dans son environnement par une personne en raison d’une
altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs
fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives , ou
psychiques , d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidant.
Classification internationale du
Fonctionnement, du Handicap et de la santé
(CIF,OMS,2001)
Problèmes de santé
(troubles/maladies)
Fonctions & structures
corporelles
(Déficiences)
Facteurs
environnementaux
Participation
(Restrictions)
Activités
(Limitations)
Facteurs
personnels
Textes de référence faisant suite la loi de février 2005
• Décret n°2005-1617 du 21 décembre 2005
• Articles du code de l’éducation:
Article L. 112-4 : Pour garantir l'égalité des chances entre les candidats, des
aménagements aux conditions de passation des épreuves orales, écrites, pratiques ou
de contrôle continu des examens ou concours de l'enseignement scolaire et de
l'enseignement supérieur, rendus nécessaires en raison d'un handicap ou d'un trouble
de la santé invalidant, sont prévus par décret.
Ces aménagements peuvent inclure notamment l'octroi d'un temps supplémentaire et
sa prise en compte dans le déroulement des épreuves, la présence d'un assistant, un
dispositif de communication adapté, la mise à disposition d'un équipement adapté ou
l'utilisation, par le candidat, de son équipement personnel.
• Circulaire n° 2011-220 du 27/12/2011 relative à l’organisation des examens et
concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur pour les
candidats présentant un handicap
BOEN n°2 du 12 janvier 2012
Aménagements possibles selon le décret
Art3 Décret n° 2005-1617 du 21 décembre 2005
• Conditions de déroulement des épreuves:
•
•
•
•
-conditions matérielles (espace , salle particulière..)
-aides humaines (AVS i)
-aides techniques (MPA)
Majoration du temps:
-sur une ou plusieurs épreuves
Conservation des notes sur 5 ans
Étalement sur plusieurs sessions
Adaptations ou dispenses d’épreuves
Dictée aménagée au DNB
Adaptations / dispenses de LV
Autres textes de référence:
•
Selon le règlement propre à chaque examen:
adaptation ou dispense d'épreuves.
•
Des notes de services :
note de service n° 2009-051 du 1er avril 09 (temps entre les épreuves prévues au cours
d'une même journée).
http://eduscol.education.fr/cid52443/candidats-handicapes-tous-examens.html
http://inshea.fr/sites/default/files/Biblio%20amenagement%20examens%202014.pdfù
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• Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école :
Loi n° 2005-380 du 23/04/2005
Art L-321-4 : Dans les écoles, des aménagements particuliers
et des actions de soutien sont prévues au profit des élèves qui
éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de
troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie.
Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves
reçoivent un enseignement adapté.
Le Plan d’Accompagnement Personnalisé
Contexte législatif
• PAP inscrit dans la Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013, d’orientation et de programmation
pour la Refondation de l’école de la République (art.37).
• PAP intégré au code de l’éducation par l’article L.311-7.
• Inscrit dans le décret n°2014-1377 du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à
l’accompagnement pédagogique des élèves (Article D.311-13)
•
Rendu opérationnel par la circulaire n°2015-016 du 22 janvier 2015
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550
Répondre aux besoins particuliers des élèves.
Quel plan pour qui ?
http://eduscol.education.fr/cid84599/l-ecole-inclusive.html
Les « Dys » : élèves à besoins éducatifs particuliers
Une école inclusive: savoir s’adapter aux besoins spécifiques
Accessibilité des apprentissages
Tout élève a droit à des aménagements spécifiques (compensation) dans sa
scolarité quotidienne pour réduire les désavantages subis par le handicap.
Démarche égalitaire ?
Evaluation et Aménagements des examens
Evaluer différemment afin d’éviter l’échec .
Un exemple la dictée aménagée au DNB (prévue par les textes)
Evaluation différente et justice scolaire?
Définir ces besoins particuliers nécessite :
• Une connaissance des troubles dys
• Une approche individualisée de l’élève
Quel handicap?
Fonctions préservées (celles que l’on va solliciter)
Fonctions déficitaires (celles que l’on va compenser)
• Une collaboration des différents partenaires ( ex: liens autour des
dispositifs: PAP, PPS)
• Les aménagements pédagogiques ne sont pas un avantage:
ils visent à réduire la situation de désavantage
• Les aménagements pédagogiques mis en place au plus tôt évitent
l’entrée dans une spirale de l ’échec
• Les aménagements pédagogiques permettent à l’élève de trouver
des compensations.
• Les modalités d’évaluation différentes permettent d’ évaluer les
« compétences réelles » de l’élève dys.
Etudes à propos adaptations
•
Jacquier-Roux, M. (2003). Dyslexie : prise en compte au collège. Une expérience
originale de regroupement des élèves de 6e au sein d’une classe ordinaire.
Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant. 74-75, 237-247.
•
Anne Gombert, Sylviane Feuilladieu , Pierre-Yves Gilles et Jean-Yves Roussey.La
scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre
adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience
scolaire des élèves