Galaxie Dys - Académie de Grenoble

Galaxie Dys Léonard Vannetzel Rédacteur en chef adjoint A.N.A.E. Enseignant Universités Paris Descartes et Pierre et Marie Curie Membre fondateur APPEA Amélie, 9 ans 10 mois, CM1 Dyscalculique, dyslexique/dysorthographique, troubles mnésiques, dysgraphique ? Les années 2000… un virage radical Centres de référence pour les troubles du langage et des apprenPssages 2005 – Le handicap, la loi et la scolarisaPon Développement des connaissances et popularisaPon des Dys QUE SONT LES DYS ? QUE NE SONT-­‐ILS PAS ? De Dys en Dys… LIMITES DU SYSTEME DYS •  Langage 3% •  Dysphasie •  Visuo-­‐spa=al et réalisa=ons motrices 4% •  Dyspraxie •  Langue écrite 6% •  Dyslexie, dysorthographie •  Calcul et raisonnements sur le nombre 6% •  Dyscalculie •  FoncPons aVenPonnelles et exécuPves 5% •  Trouble déficitaire de l’aVenPon et syndrome dysexécuPf Nombre Lecture/
orthogra
phe Langage Visuel Motricité Ecriture Les chemins du nombre : importance de l’intermodalité Aphasie et substrats anatomiques Cerveau et psychologie, Houdé, Mazoyer et Tzourio-Mazoyer,
Puf, 2002
Retards, difficultés, troubles 16 % les plus faibles In M. Perron-­‐Borelli, R. Perron (1970 – 7ème édiPon 1994) L’examen psychologique de l’enfant, PUF Les troubles des apprenPssages   Entraves cogniPves durables   qui ne sont pas des difficultés, des retards, ou des atypies de développement   qui se répercutent dans les apprenPssages Ils ne relèvent pas : De fragilités sur le plan intellectuel (QI > 70), De carence environnementale / pédagogique D’une cause psychoaffecPve ou d’un trouble envahissant du développement (type auPsme) N O
I
T
I
N
I
F
LA DE
E
D
S
E
T
LIMI
Cercle vicieux Le cercle heureux de la réussite scolaire
Désir
d’apprendre, de
communiquer,
motivation
Parcours de
scolarisation
réussi
Relations
sociales
saines
Emprunté à B.
BOUCHOUCHA
Estime de soi, persévérance
devant la difficulté, curiosité
intellectuelle, construction de
l’élève et de sa personne
SUCCES
SCOLAIRE
Le schéma des dominos Ouvrage de Roselyne Guilloux 16 16 Origines des troubles • 
O2 – 
– 
– 
– 
• 
Hypoxie/anoxie Bronchiolites ACR Cordon ombilical Facteurs toxiques externes –  Alcoolisme, tabagie, toxicomanie fœtale –  MédicamentaPon précoce • 
Trauma=smes – 
– 
– 
– 
• 
Lésion focalisée Epilepsies Bébé secoué Chutes, chocs, … Social Psycho Développement cellulaire –  Prématurité +++ –  Atypies dans le développement cellulaire/ neurologique (proliféraPon, migraPon) –  MyélinisaPon –  Héritabilité Bio Les enfants avec un diagnosPc de dyscalculie sont-­‐ils dyscalculiques ? Enfants concernés •  2/3 de filles ? Fayol, 2011, PUF •  PePt niveau intellectuel •  Fragilités ou entraves langagières •  Fragilités ou perturbaPons spaPales/motrices •  Enfants anxieux, agités, instables, … •  Ou plus grave… UDN-­‐II, Meljac & Lemmel, ECPA, 1999 Huguet, P. & Régner, I. (2007). Stereotype threat among school girls in quasi-­‐ ordinary classroom circumstances. Journal of Educa-onal Psychology, 99, 545-­‐ 560. Huguet, P. & Régner, I. (2009). Counter-­‐stereotypic beliefs in math do not protect school girls from stereotype threat. Journal of Experimental Social Psychology, 45, 1024-­‐1027. Huguet, P. & Régner, I. (2007). Stereotype threat among school girls in quasi-­‐ ordinary classroom circumstances. Journal of Educa-onal Psychology, 99, 545-­‐ 560. Huguet, P. & Régner, I. (2009). Counter-­‐stereotypic beliefs in math do not protect school girls from stereotype threat. Journal of Experimental Social Psychology, 45, 1024-­‐1027. Troubles du calcul ? Enfants troublés par les maths ? A.N.A.E.
APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT
N° 120-121
Dyscalculie et innumérisme :
troubles du calcul ou enfants troublés par les maths ?
Numéro coordonné par L. Vannetzel
Éditorial
J. GRÉGOIRE
DOSSIER
Dyscalculiques ou laissés pour compte ? - L. VANNETZEL ● Nombre piagétien ou nombre neuronal : rendre
compte des troubles en calcul dans une perspective piagétienne - S. DIONNET ● L’effet de distance peut-il aider
à diagnostiquer la dyscalculie développementale ? - J.-P. FISCHER & M. MARECHAL-NICOLAS ● L’effet de congruence
peut-il aider à diagnostiquer la dyscalculie développementale ? - M. MARECHAL-NICOLAS & J.-P. FISCHER ●
Dyscalculiques ou « mal-débutés » : les réponses de la comparaison 1987-1999-2007 (DEPP) - R. BRISSIAUD
● L’innumérisme : de quoi parle-t-on ? - M. VIGIER ● Doutes d’un didacticien des mathématiques, chercheur
sur le terrain de l’enseignement spécialisé - F. CONNE ● Évaluer les troubles d’apprentissage en mathématiques - L. DESMET & C. MUSSOLIN ● Améliorer les compétences numériques d’enfants atteints d’un syndrome de Down : une intervention sur le langage - G. CHAZOULE, C. THEVENOT & M. FAYOL ● Le groupe
logico-mathématique : une fabrique du nombre - C. BERNARDEAU, M.-C. DEVAUX, C. JOSSO-FAURITE & J. SCALABRINI
● L’apprentissage des fractions avec des élèves de 6e en difficulté scolaire - F. DUQUESNE & M.-H. MARCHAND
● Didactique des mathématiques et psychologie : l’impossible débat ? - N. GAUVRIT ● Dyscalculie : et si
les enseignants reprenaient la main ? - T. DIAS & DERUAZ ● Difficultés multiples en mathématiques : comment compter sur des aides à l’école ? - N. GUEDIN ● Espace, nombre et cognition. Des fils à tisser pour le
chercheur, le praticien et l’enseignant - C. MELJAC & F. DE BARBOT
ARTICLES VARIA
Proposition d’épreuves contribuant au dépistage des Troubles Déficitaires de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) - L. BOUILLET, M. BOURIOT, F. MATHY, M. CAMPELLO, G. ROPERS, A. BALLOT, D. AMSALLEM ● Le test L3 de
Lobrot doit-il être adapté aux caractéristiques lexicales de La Réunion ? - M. FERRAND-SPINEL, W. SPINEL
LE CAHIER PRATIQUE
Dépistage et Diagnostic des troubles spécifiques du langage écrit chez les élèves scolarisés en premier
degré : une démarche dans le Département du Nord (Académie de Lille) : Mise en œuvre et Résultats
(2008-2011) - B. WEENS, M.P. DUPOND ● Courrier des lecteurs : La surdouance intellectuelle : une myopie
différentielle? - J.-A. RONDAL
Vu pour vous, vient de paraître, reçu à la rédaction, associations, agenda
N° 120/121 – NOVEMBRE-DECEMBRE 2012 – VOLUME 24 – TOME V et VI
Document non contratuel
QUE FAIT-­‐ON ? EVITER LE PARCOURS DU COMBATTANT En premier, ne pas nuire 3 étages pour de l’aide •  En cas de souffrance ou inquiétude Troubles ? Approche diagnosPque PAI/PPS PePt groupe, enseignement spécialisé, RASED Aménagement scolaire, souPen sPmulaPon, RASED Difficultés, retards Première approche des troubles : partenariat enseignant, médecin, psychologue Médecin Enseignant Psychologue www.appea.org L’examen des troubles •  Médecins et psychologues •  Recherche de signes neurologiques •  Approfondissement pour experPse neuropsychologique ou diagnosPc différenPel : examen orthophonique, psychomoteur, ergothérapique et / ou neuropsychologique •  DifférenPel neurovisuel si besoin Les approches de deuxième ligne AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE ET LES APPRENTISSAGES Compenser, contourner, aménager Favoriser Réussite Parfois contourner Les processus défaillants MoPvaPon Par pePtes quanPtés AVenPon 37 Pascale Mignot Vota CPC ASH , Rhône « Accueil et scolarisaPon des élèves en situaPon de handicap » 37 LECTURE, ÉCRITURE, NOMBRE NOMBRE ET MATHÉMATIQUES Ligne numérique mentale TICE ? Voir documents complémentaires SE FORMER ET S’INFORMER…   Livret départemental Troubles Spécifiques des Apprentissages http://www2.ac-­‐lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/spip.php?article180   Site INSHEA: logiciels handicaps moteurs et sensoriels http://laboutique.inshea.fr/boutique/liste_produits.cfm?
type=22&code_lg=lg_fr&num=41   Aider les élèves souffrant de troubles des apprentissages, Frédéric Plessiet, enseignant spécialisé, CDR Garches http://blog.crdp-­‐versailles.fr/ressourcesdysgarches/ 44 44   http://www.cartablefantastique.fr/manon/ Site ressource pour les élèves de primaire en situation de handicap, et plus particulièrement d'enfants dyspraxiques. A destination des enseignants, éducateurs, médecins, paramédicaux, parents   Site intégrascol: http://www.integrascol.fr/ Site destiné aux enseignants et aux professionnels de l’éducation amenés à accueillir des enfants malades et/ou handicapés. 45 45  
Eduscol ‘http://eduscol.education.fr/D0135/notes-­‐ill.htm’ 46   Outils pour les élèves http://damedubois.eklablog.com/les-­‐outils-­‐des-­‐eleves-­‐
c16992373 47 47   Logiciels de géométrie : Géo Gébra http://www.geogebra.org/cms/fr voir des applications possibles du logiciel : http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/index.htm   Logiciel Posop http://idee-­‐association.org/les-­‐programmes/nombres-­‐calcul-­‐maths/posop-­‐
autonome/ 48 48  
 
Excellents livrets troubles des apprentissages école et collège http://www2.ac-­‐lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/spip.php?article180 •  ‘Le matou matheux’ Belles ressources interactives en maths, du C.P. à la seconde, exercices, dictionnaire, animations de constructions géométriques, outils, jeux, parcours, diaporamas : •  http://matoumatheux.ac-­‐rennes.fr •  Site ASH : Ressources pédagogiques très pertinentes •  http://www2.ac-­‐lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/ 49