Troubles des apprentissages conference bon.odp [Lecture seule]

AVEC LE SOUTIEN DU COLLÈGE COMMUNAL DE BRUGELETTE
Les troubles des apprentissages chez l’enfant:
« dys » moi quelles sont tes difficultés?
PLAN DE LA PRÉSENTATION
• Les différents professionnels.
• Les « Dys »
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Dysharmonie du développement et haut potentiel
Trouble attentionnel avec ou sans hyperactivité
Dyspraxie
Les troubles spécifiques d’apprentissage
Dyslexie/Dysorthographie
Dyscalculie
…
• Conclusions.
• Questions/réponses.
2
QUI SOMMES-NOUS?
Caroline Flament, logopède
Cora-Lise Pichon,neuropsychologue
QUELQUES CÉLÉBRITÉS…
UN PARCOURS COMPLIQUÉ…
6
POUR S’Y RETROUVER…
7
ET DONC…
8
LES DEMANDES CHEZ LE NEUROPSYCHOLOGUE
9
LE TEST DE QUOTIENT INTELLECTUEL
Points forts?
Points faibles?
Homogène?
10
POINT FORT: DOMAINE VERBAL = HAUT POTENTIEL?
11
POINTS FORTS ET FAIBLES QUI ALTERNENT:
TROUBLES DE L’ATTENTION?
Trouble de l’attention avec hyperactivité (TDAH)
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POINTS FORTS ET FAIBLES QUI ALTERNENT:
TROUBLES DE L’ATTENTION?
Trouble de l’attention sans hyperactivité (TDA)
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POINTS FORTS ET FAIBLES QUI ALTERNENT:
TROUBLES DE L’ATTENTION?
14
Forme mixte
CONCRÈTEMENT…
POINT FAIBLE: DOMAINE VISUO-SPATIAL=
DYSPRAXIE?
17
SIGNES D’APPEL
LA DYSPRAXIE: UN TROUBLE MOTEUR
LA RÉÉDUCATION COGNITIVE
20
POUR LES PARENTS…
POUR LES ENSEIGNANTS…
LES TROUBLES SPÉCIFIQUES D’APPRENTISSAGE
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Apprentissage explicite vs implicite
Troubles spécifiques de l’apprentissage
Trouble « dys » vs retard d’apprentissage
La dyslexie/dysorthographie: définition et signes d’appel
La dyscalculie : définition et signes d’appel
Rôle(s) du logopède
1) APPRENTISSAGE EXPLICITE VS IMPLICITE
Apprentissage explicite :
qui est verbalement exprimé, dit ou écrit. Apprentissage dit « conscient ».
Exemple : apprentissage de la lecture (via la méthode gestuelle, les alphas etc…),
de l’orthographe ou encore des mathématiques.
Apprentissage implicite :
qui se fait principalement sur imitation. Apprentissage dit « inconscient ».
Exemple : l’apprentissage du langage oral, du quatre patte..
2) TROUBLES SPÉCIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE
Difficultés à acquérir les compétences scolaires de base que sont la lecture, l’écriture et l’arithmétique.
Critères diagnostiques à prendre en compte :
1) Persistance des difficultés depuis au moins 6 mois malgré une PEC logopédique et un plan d’intervention ciblés
2) La présence d’un des 6 symptômes suivants :
1) lecture de mots inexacte, lente ou laborieuse
2) difficulté à comprendre la signification de ce qui est lu (même si lu correctement)
3) difficultés d’orthographe
4) difficultés dans l’expression écrite (erreurs de ponctuation ou grammaticales, défaut d’organisation des paragraphes, manque de clarté de
l’expression des idées)
5) difficulté à maîtriser le sens des nombres, les faits numériques, ou le calcul (précision/rapidité)
6) difficulté dans le raisonnement mathématique (appliquer des concepts ou des faits dans la résolution de problèmes)
3) Lors du bilan (diagnost.), l’enfant obtient des scores significativement inférieurs à ceux attendus pour son âge ce qui interfère significativement avec
les performances académiques (voire les occupations ).
4) Les difficultés s’observent surtout
5) Difficultés non
durant les années d’école primaire mais peuvent aussi se manifester plus tard (à l’adolescence)
expliquées par : déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigée, autres troubles neurologiques ou mentaux, manque
d’instruction, trouble en LO.
3) TROUBLE « DYS » VS RETARD D’APPRENTISSAGE
4) LA DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE DÉVELOPPEMENTALE
« La dyslexie-dysorthographie est un trouble des apprentissages caractérisé par une difficulté durable/sévère d’apprentissage et
d’automatisation de la lecture et de l’orthographe chez des enfants :
Sans déficit intellectuel
Indemnes de troubles sensoriels primaires ou neurologiques
Indemnes de troubles psychiques graves
Ayant été normalement scolarisés
Vivant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant
Elle dépend de déficits fondamentaux probablement d’origine constitutionnelle.» Il existe différents degrés de DL/DO.
Diagnostic
A partir de 8 ans environ
Si persistance d’un décalage de 18 mois entre l’âge attribué à l’enfant par les tests et
l’âge réel de l’enfant (trouble sévère)
Et ce malgré une PEC régulière et intensive d’environ 6mois/1 an
Des difficultés dans des
activités de
métaphonologie
Un développement
psychomoteur
retardé
Signaux d’alerte avant 6 ans
Difficultés lors de la
mémorisation
d’informations
visuelles/auditives
Souhait de mieux
faire sans y
parvenir
Anxiété devant
certaines tâches
scolaires
Difficultés
d’attention/concent
- ration
Lecture lente et
saccadée
Confusions visuelles
de lettres(b-d-pq)/mots
(cheminée/chemin)
Confond les lettres
auditivement
proches (/f/ - /v/)
Problèmes de
segmentation de mots
(larbre, il la porte au lieu
d’il l’apporte)
Signaux d’alerte après 6 ans
Difficultés +++ à
entrer dans le LE
Orthographe
grammaticale ko ainsi que
compréhension écrite de
phrases/textes
Difficultés à écrire des
mots dits irréguliers
(ex : monsieur ->
/mon/ /sieur/)
Evitement des
activités
d’écriture/de lecture
Erreurs de ttt
séquentiel
Quelques pistes….
Difficultés
orthographi
ques à
mettre en
évidence
imagination
Mise en page
aérée, claire
et adaptation
de la police
Utilisation de
schémas,
tableaux, images,
mimiques, gestes
Trouver un
mot de la
même
famille
Épellation,
réponses
données
oralement
Regarde,
cache, écrit,
vérifie
Écrire ce
que les
lèvres
prononcent
Lecture
simultanée ou
alternée
Laisser plus de
temps
Donner du
sens lorsqu’on
écrit
5) LA DYSCALCULIE
« La dyscalculie rend compte d’un dysfonctionnement dans les domaines de :
La logique
De la construction des nombres
Des opérations sur ces nombres
De difficultés de raisonnement et de l’utilisation d’outils logiques/mathématiques
De plus, selon le DSM IV :
L’enfant présente un retard significatif dans les épreuves
standardisées de mathématiques
Les difficultés interfèrent avec la réussite scolaire de l’enfant
Le trouble n’est pas causé par un déficit sensoriel ou une déficience intellectuelle
Signaux d’alerte :
-
Un ou des parents DC
-
Un développement psychomoteur retardé (structuration spatio-temporelle, schéma corporel )
-
Des difficultés au niveau des prérequis piagétiens : classification, sériation, conservation..
-
Des difficultés à réaliser des calculs simples (FA) = opérations de base
(récupérer la réponse de calculs simples) => mémorisation KO
-
Difficultés à utiliser/comprendre les termes mathématiques à l’oral
-
Ne parvient à écrire correctement les nombres (130 écrit 103, 23 écrit 32)
-
Ne maitrise les notions d’unité, dizaine, centaine etc…
-
Ne retient pas les procédures (exemples : règle de trois, diviser un nombre par 10,100 ou 1000)
-
A des difficultés en grandeurs, fractions, problèmes
-
Difficultés d’attention/concentration
-
Souhait de mieux faire sans y parvenir
-
Anxiété dans les tâches scolaires/extra - scolaires nécessitant cette compétence
6) RÔLES DU LOGOPÈDE
Confirmer ou infirmer la plainte via des tests logopédiques (bilan -> diagnostic) en situant l’enfant par rapport à une norme.
Evaluation de la lecture, de l’orthographe (lexicale/grammaticale), des mathématiques. Evaluations différentes des évaluations
proposées à l’école.
Si la plainte est confirmée, approfondir le testing afin d’identifier l’origine du trouble et établir un programme thérapeutique précis et
adapté aux difficultés de l’enfant (bilan d’intervention).
Collaborer avec les parents (guidance parentale) et les différents intervenants (enseignants, psychomotricien, neuropsychologue etc…)
voire orienter l’enfant vers d’autres professionnels.
Mettre en place des stratégies de compensat° afin de pallier au mieux les difficultés de l’enfant (ex: adaptations du CEB//classe).
CONCLUSIONS
• Etre « DYS » ne veut pas dire être moins intelligent que les autres.
• Chaque enfant est différent et avance à son rythme, ne mettons pas une
étiquette trop rapidement!
• Adressez-vous aux professionnels de la santé en cas de doute…Parlez-en
vous n’êtes pas seuls.
QUELQUES LIENS UTILES
• www.cartablefantastique.fr
• www.dysmoi.fr
• TDAH Belgique
MERCI DE VOTRE ATTENTION!
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