Apport de la Psychologie à la Situation d`Enseignement

Doctorat de l'Université Grenoble Alpes
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psychologie"
Apport de la Psychologie à la Situation d'Enseignement
Atelier-projet Label RES 2015-2016
Depuis plusieurs années, le Département Formations transversales et insertion professionnelle (DFTIP) propose aux
doctorants ayant des charges d'enseignements de suivre une formation en psychologie de trois jours.
Cette formation, préparée dans le cadre des Ateliers Projets, est animée par des
doctorant(e)s dans divers champ de la psychologie. Au regard de données récentes de la
psychologie cognitive, sociale et clinique, cette formation a pour but d'apporter des
éléments à la compréhension des mécanismes cognitifs et sociaux impliqués dans la
situation d'enseignement. Plus précisément, les différents thèmes abordés permettront
une meilleure compréhension des comportements des différents acteurs de la situation
d'enseignement.
La liste des thématiques abordées lors de la session 2015-2016, ainsi qu'une brève
présentation de celle-ci, sont décrites ici.
Jour 1
Introduction : qu'est-ce que la psychologie ?
[Cindy Bellanger & Chloé Stoll]
Lors de cette première matinée de formation divers points sont abordés tels que : l'historique de la psychologie, la
psychologie moderne, sa méthode expérimentale ou encore sa méthode statistique.
Mécanismes mis en jeu dans les apprentissages : Mémoire & Attention.
[Cindy Bellanger & Chloé Stoll]
Lors de cette après-midi, nous aborderons les apports de la psychologie cognitive à la
situation d'enseignement, notamment les études sur les fonctions exécutives, la mémoire,
l'attention et la perception. La journée se termine alors par une réflexion en groupe sur les
améliorations concrètes des enseignements effectués par les doctorants.
Jour 2
Parlons pédagogie, place de la motivation dans nos enseignements
[Mélody Mailliez]
Qu'est-ce que la motivation ? Mes comportements influent-ils sur la motivation de mes
étudiants ? La motivation apparaît comme l'un des éléments centraux de la situation
d'enseignement. Lors de cette matinée consacrée à la motivation nous avons tenté dans
un premier temps en partant d'intuitions, de définir ce concept, d'identifier les causes de
démotivation chez les étudiant(e)s. Dans un second temps, nous avons abordé différents
outils permettant de susciter la motivation chez les étudiants, et d'identifier le profil
motivationnel des étudiants.
Santé au travail dans le milieu universitaire : des facteurs de risques aux
facteurs de protection
[Soufian Azouaghe]
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Lors de cette présentation, nous avons abordé les différents facteurs qui favorisent ou qui affectent la santé et le
bien-être au travail des doctorants chargés de cours, de TD ou de TP. Dans un premier temps, nous avons mis l'accent
sur les différentes contraintes professionnelles (charge de travail, manque de matériel pédagogique, charge
émotionnelle, etc.) auxquelles les doctorants sont exposés, et qui sont à l'origine de mal-être, de stress et de tensions
psychologiques au travail. Dans un deuxième temps, nous avons mis en exergue un certain nombre de facteurs
(soutien, autonomie, stratégies de coping, etc.) qui permettent aux doctorants de mener à bien leur mission et de
s'épanouir au travail.
Par ailleurs, nous avons mentionné quelques mesures de prévention des risques professionnels et certains outils
d'évaluation des facteurs de risque et de protection pour la santé au travail (Questionnaire de Karasek, Echelle de
stress perçu de Cohen, etc.).
« Le vécu de l'enseignement : stress, rumination, … Qu'est-ce que je ressens, je pense et j'imagine avant
un cours et comment y faire face ? »
[Perrine Douce]
Lors de cette intervention, nous avons abordé deux aspects du vécu du doctorant face à
la situation d'enseignement : le vécu affectif et le vécu cognitif.
Dans la première partie consacrée au vécu affectif, nous nous sommes intéressés aux
émotions, à l'anxiété et au stress, et à leurs différences. Nous avons également évoqué
leurs conséquences à court terme et à long terme.
Dans la seconde partie consacrée au vécu cognitif, nous avons abordé les ruminations
mentales et les distorsions cognitives, ainsi que leur impact sur la vie quotidienne et plus
spécifiquement sur la situation d'enseignement.
Lors de chacune de ces parties, nous avons évoqué et utilisé différents outils nous permettant d'identifier ou d'évaluer
notre stress, nos ruminations mentales, etc. Enfin, nous nous sommes intéressés à différentes techniques permettant
gérer notre stress et d'appréhender la situation avec plus de sérénité (ex : relaxation par imagerie positive, relaxation
musculaire progressive,…). 
Jour 3
Apports de la psychologie sociale à la situation d'enseignement
[Marine Rougier & Francisco Comiran]
Cet atelier traitait des apports de la psychologie sociale à la situation d'enseignement en questionnant le rôle du
contexte et la relation enseignant-étudiant. Lors de cette matinée du troisième jour de formation nous nous sommes tout
d'abord placés du côté de l'enseignant : comment perçoit-il les étudiants et comment se forme-t-il une impression
globale sur eux ? Comment explique-t-il leurs comportements en classe ?
La deuxième partie de cette journée de formation s'est quant à elle intéressée aux dynamiques de groupe d'étudiants,
ainsi qu'aux conséquences que peuvent avoir les perceptions et les attentes de l'enseignant sur les étudiants, aux
stratégies que ceux-ci peuvent mettre en place dans les situation d'apprentissage et aux comportements
contre-productifs qu'ils peuvent parfois mettre en place
Mise à jour le 9 juin 2016
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L'équipe
Mélody Mailliez, Perrine Douce, Soufian Azouaghe, Marine Rougier,Doctorants : Cindy Bellanger, Chloé Stoll,
Francisco Comiran.
Marcela Perrone Bertolotti.Tuteur :
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