ANNEXE 6 - Cybersavoir

ANNEXE 6 — ÉVALUATION MULTIDISCIPLINAIRE
ANNEXE 6 a)
ÉTAPES ET RÔLES DES INTERVENANTS FACILITANT L’IDENTIFICATION
DU T.S.A.L. (TROUBLE SPÉCIFIQUE D’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE),
QUAND IL Y A UNE PRÉSENCE SUFFISANTE D’INDICATEURS
Ce document provient du Cadre d’organisation régional pour les élèves ayant des troubles
spécifiques d’apprentissage, DÉDAL, Éducation Outaouais, décembre 2000.
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Annexe 6, page 1
Annexe 6, page 2
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
ANNEXE 6 b)
PROCESSUS D’ÉVALUATION MULTIDISCIPLINAIRE PROPOSÉ PAR DÉDAL
(DÉMARCHE D’ÉVALUATION DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE
EN LECTURE)1
L’évaluation dans une perspective multidisciplinaire
HABILETÉS
LANGAGIÈRES
ORALES ET
ÉCRITES
HABILETÉS
MÉTALINGUISTIQUES
PROCESSUS
DE LECTURE
ET
D’ÉCRITURE
ANAMNÈSE
OBSERVATIONS
MÉMOIRE
FONCTIONNEMENT
INTELLECTUEL
SANTÉ MENTALE
1
Sources : Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île, De la vulnérabilité aux troubles d’apprentissage, 2006, et Commission scolaire
Marguerite-Bourgeoys, La dyslexie trouble spécifique d’apprentissage de la lecture – La dysorthographie trouble spécifique
d’apprentissage de l’écriture, 2006, inspiré de Démarche d’évaluation des difficultés d’apprentissage en lecture – Cadre
d’organisation régional pour les élèves ayant des troubles spécifiques d’apprentissage, Éducation Outaouais, décembre 2000.
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Annexe 6, page 3
ANNEXE 6 c)
GRILLE D’OBSERVATION POUR LES ENSEIGNANTS,
PROPOSÉE DANS LA DÉMARCHE DÉDAL
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Annexe 6, page 5
Annexe 6, page 6
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Annexe 6, page 7
Annexe 6, page 8
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
ANNEXE 6 d)
INDICATEURS DE LA DYSLEXIE DÉVELOPPEMENTALE2
DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE PROPRES AU LANGAGE ÉCRIT
(MANIFESTATIONS)
Pas de difficultés d’apprentissage dans
d’autres matières scolaires
Bonne compréhension des concepts
mathématiques (sens de la numération, des
opérations)
Possibilité de retard dans d’autres matières
scolaires
(Si explicables par la difficulté en lecture
ou le cheminement scolaire)
Faiblesse en résolution des problèmes écrits
Faiblesses dans l’apprentissage d’une langue
seconde (orthographe)
Retards se généralisant à toutes les matières en
cours de cheminement scolaire, au moment où le
recours à la lecture de manuels est accru
Forte probabilité de difficultés
orthographiques
Non-respect de la transcription phonétique
(omissions, déplacements, substitutions de lettres)
Non-respect de la représentation orthographique
(substitution de graphèmes équivalents sur le plan
phonologique, substitution d’homophones
lexicaux)
Production écrite pauvre compte tenu des
difficultés orthographiques (expression orale
meilleure qu’expression écrite)
Difficultés de compréhension attribuables
aux difficultés à identifier les mots écrits
Performance meilleure en compréhension orale
qu’en compréhension écrite
Bon usage ou surutilisation de la stratégie
d’anticipation sémantico-contextuelle
Performance meilleure en compréhension orale
qu’en compréhension écrite
Retours en arrière fréquents lors de la lecture
silencieuse
Fréquentes méprises sémantiquement acceptables
2
Line Laplante, Indicateurs de la dyslexie développementale au niveau des apprentissages scolaires, Montréal, 1999. Cité dans
Démarche d’évaluation des difficultés d’apprentissage en lecture, Cadre d’organisation régional pour les élèves ayant des troubles
spécifiques d’apprentissage, décembre 2000.
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
Annexe 6, page 9
DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE PROPRES AU LANGAGE ÉCRIT
(MANIFESTATIONS)
Difficulté à utiliser l’entrée
graphophonétique ou l’entrée lexicale (en
contexte, mais surtout en lecture de mots et
de non-mots présentés isolément)
Difficulté à reconnaître les mots vus fréquemment
(difficulté à utiliser l’entrée lexicale)
Difficulté à acquérir les correspondances
graphème-phonème (difficulté avec l’entrée
graphophonémique)
Difficulté à identifier les mots irréguliers
(difficulté à utiliser l’entrée lexicale)
Difficulté à lire des mots constitués de graphèmes
ou de syllabes complexes (difficulté avec l’entrée
graphophonémique)
Lenteur de traitement (entrées lexicales et
graphophonémiques)
Retard en lecture
Écart important entre la performance escomptée,
selon le cheminement scolaire,
l’âge chronologique et le potentiel intellectuel, et
la performance effective en lecture :
2 ans et plus (plus de 9 ans),
18 mois (moins de 9 ans)
Se manifeste souvent dès le début de
l’apprentissage de la lecture
Se manifeste à l’occasion un peu plus tard (3e,
4e année), lorsque la complexité et les types de
textes proposés limitent le recours à la stratégie
compensatoire d’anticipation
Persistance
Pas ou peu d’amélioration, en dépit d’interventions
adaptées
Annexe 6, page 10
Troubles d’apprentissage du langage écrit, CSDM
ANNEXE 6 e)
SYNTHÈSE DE L’ÉVALUATION MULTIDISCIPLINAIRE
SYNTHÈSE DE L’ÉVALUATION MULTIDISCIPLINAIRE
TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ÉCRIT
DE TYPE DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE
Année scolaire 2 ________ - 2 _________
Nom de l’élève : _______________________________________________________________
Date de naissance : _____________________________________________________________
Code permanent : _______________________________________________________________
École : _______________________________________________________________________
À la suite du processus d’évaluation multidisciplinaire en orthopédagogie, orthophonie et
psychologie, les trois rapports concluent à la présence d’un trouble spécifique du langage écrit de
type dyslexie-dysorthographie.
Nom
Date du rapport d’évaluation
Orthopédagogue
Orthophoniste
Psychologue
Les résumés des rapports de chaque intervenant ainsi que le plan d’intervention de l’année en
cours et des années antérieures se trouvent dans le dossier d’aide particulière de l’élève.
Formulaire rempli par : __________________________________________________________
Date : ________________________________________________________________________
Document à verser au dossier d’aide particulière de l’élève.
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Annexe 6, page 11