enfants et écrans : quels usages à quels âges

École Internationale de Carthage
LETTRE D’INFORMATION
AUX PARENTS
Février
2017
ENFANTS ET ÉCRANS :
QUELS USAGES À QUELS ÂGES ?

École Internationale de Carthage
Tablettes tactiles, ordinateurs, télévisions, smartphones, consoles de jeux, internet, etc.
Les écrans et le numérique sont désormais partout présents autour de nous ; ils font partie de
notre quotidien. Ils modifient depuis des années déjà notre rapport à nous même, aux autres,
au monde, à l’information, aux images. Ils bouleversent la façon de grandir, d’apprendre et notre
rapport aux savoirs. Ce sont des outils formidables et enrichissants mais qui peuvent présenter
plusieurs désavantages pour le développement des enfants et leur santé s’ils sont consommés
et utilisés massivement ou de façon inappropriée.
En tant que parents, enseignants, professionnels de l’enfance, membres de la
communauté éducative, nous devons être critiques et connaître leurs avantages et
inconvénients pour préserver le bien-être des enfants. Il ne s’agit ni de diviniser ni de diaboliser
les écrans et les nouvelles technologies. Mais plutôt d’accompagner les enfants dans leur
rapport avec les écrans, les introduire au bon moment en distinguant les caractéristiques et
besoins développementaux différents à chaque âge (petit-enfant – enfant – adolescent) et en
encadrer l’usage.
Avant 3 ans
Les bébés et les très jeunes enfants développent une connaissance du monde qui les
entoure en développant en premier lieu leur intelligence sensorielle et motrice. C’est grâce à
leurs 5 sens – la vue, l’ouïe, le toucher, le goût, l’odorat -, leurs capacités motrices et leurs
capacités d’imitation qu’ils se familiarisent et interagissent avec leur environnement. Une
relation sécure avec les parents et des expériences partagées de jeux permettront aux très
jeunes enfants d’accéder à une infinité d’expériences sensorielles et motrices et de construire
CARACTÉRISTIQUES ET BESOINS
DEVELOPPEMENTAUX EN FONCTION DE L’ÂGE
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des repères spatiaux et temporels. Les interactions qu’ils développent avec leurs parents, dans
la rencontre avec une personne ou avec un jouet qu’ils manipulent leurs permettent
d’expérimenter encore plus chaque jour, d’apprendre et de se construire.
Même si le bébé ne produit pas encore de langage parlé, il active très tôt les aires
cérébrales liées au langage au cours des interactions avec son entourage et des retours qui lui
sont adressés. Une exposition aux écrans à cet âge et en particulier à la télévision (même si les
programmes sont dits « adaptés ») s’avère néfaste pour le développement du langage et pour
son développement tout court. En effet, ce que propose l’écran de télévision s’avère inadapté
aux besoins de l’enfant puisqu’il ne propose aucune interactivité. L’enfant consomme
passivement des images qui défilent rapidement et qui sont hyperstimulantes visuellement et
auditivement alors même qu’il n’est pas encore en capacité de les supporter ni de comprendre
les enchaînements narratifs. Les enfants sont sur-stimulés par le rythme rapide et le flot
d’images, inhabituels dans la vie réelle. Cela les éloigne des activités motrices et manipulatoires
essentielles à leur développement, provoque très vite de la fatigabilité et de l’excitation. Cette
sur-stimulation provoque très souvent une diminution des ressources attentionnelles, en
particulier de l’attention sélective nécessaire aux apprentissages futurs.
Les études scientifiques s’accordent à dire que l’exposition aux écrans à cet âge n’est pas
bénéfique pour les enfants et qu’elle peut entraîner des retards ou troubles développementaux
dans plusieurs domaines : langage, attention, concentration, sommeil, créativité, et une
dépendance future. Les jeux (fonctionnels, constructifs) et les interactions avec leur
environnement humain et social sont les seules interactions bénéfiques à des enfants avant 3
ans.
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De 3 à 6 ans
C’est à cet âge que les enfants vont effectuer leur première rentrée scolaire et découvrir
l’école. La maturation du cerveau continue ; les aires sensorielles et motrices continuent de se
développer elles aussi. Les capacités langagières évoluent : augmentation du vocabulaire, des
capacités phonologiques qui préparent à la lecture et progrès en syntaxe notamment. Le
développement du langage va permettre aux enfants de renforcer leurs habiletés sociales mais
va aussi contribuer à améliorer la conscience et la compréhension de leurs désirs, pensées et
émotions qu’ils parviendront à mieux maîtriser. En plus des habiletés émotionnelles et
langagières, se développent une série d’habiletés cognitives notamment grâce aux jeux de faire
semblant. Ils deviennent aussi plus efficaces pour traiter les nouvelles
À propos des chaînes de télévision dites « éducatives »
Des recherches scientifiques se sont penchées sur l’analyse de programmes « éducatifs » (type Baby
TV, Baby Einstein, Baby First, Baby Brain, etc.) et en ont tiré les conclusions suivantes :
- Pas de bénéfice sur le développement psychomoteur et affectif de l’enfant.
- Pas de bénéfice sur le développement du langage.
- Appauvrissement du lexique.
D’autres études ont montré que même si des enfants de cet âge sont en train de jouer, la présence
en arrière fond de la télévision a une incidence : jeux plus courts, changement de jouets plus
fréquent et scénarios de jeux moins riches.
La télévision reste un espace commercial et publicitaire répondant à la pression de lobby ayant
des intérêts plus économiques qu’éducatifs.
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informations, pour se repérer dans le temps et dans l’espace et pour comprendre les relations
causales. Ils sont de moins en moins centrés sur eux même et parviennent à mieux comprendre
les intentions et émotions des autres. Leur personnalité et la conscience qu’ils ont d’eux même
évolue. Petit à petit ils seront en mesure d’entreprendre des jeux plus formels avec des règles
communes au groupe à comprendre et à suivre, des stratégies à mettre en place, etc.
Entre 3 et 6 ans, les écrans interactifs comme les tablettes tactiles (ex : faire un desssin)
peuvent commencer à être introduits mais de façon limitée, encadrée et accompagnée par un
adulte (cf : recommandations). On peut inviter l’enfant à sélectionner ce qu’il veut faire ou
regarder en respectant la signalétique des âges pour chaque programme. Il convient également
de le pousser à s’exprimer sur ce qu’il voit et à créer des interactions autour de ce qu’il a vu.
Au sein de l’École Internationale de Carthage, l’école maternelle dispose d’un Tableau
Blanc Interactif (TBI) à la bibliothèque et de 7 tablettes tactiles. Les tablettes sont utilisées dans
un cadre pédagogique lors des ateliers d’aide personnalisée (1h par semaine), qui regroupent
des élèves d’une même classe en difficulté sur une notion scolaire. Plusieurs compétences
peuvent être travaillées comme par exemple le graphisme, la reconnaissance des lettres ou bien
encore celle des chiffres.
De 6 à 12 ans
Entre 6 et 12 ans, le cerveau continue sa maturation, les compétences motrices
s'améliorent encore (gestes plus précis, meilleure coordination et flexibilité dans les
mouvements) et le langage évolue considérablement. Les enfants forment des phrases
complexes, ont acquis un haut niveau de vocabulaire, des habiletés de conversation et de
narration plus développées, lisent couramment et ont acquis l'écriture. Ils sont capables de
résoudre des problèmes mathématiques simples puis de plus en plus complexes. Leur capacité
à soutenir leur attention, à traiter et retenir l'information et à planifier et contrôler leurs
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