Dans la formation de la raison, de la logique, des catégories, c`est le

Dans la formation de la raison, de la logique, des catégories, c'est le besoin qui est décisif : non pas le besoin de
Friedrich Nietzsche
Par où commencer ? De la compréhension à la pratique
Formation théorique 2 jours - Module 1
Peut être organisée en intra muros
Partir du principe que tout individu est unique (histoire, personnalité, influence du milieu familial) et en évolution
isé et personnalisé (P.E.I.)
Une triade de perturbations
Perturbation des interactions sociales réciproques
Perturbation de la communication verbale et non verbale
Aspects restreints et stéréotypés des comportements
Les particularités du fonctionnement cognitif de la personne avec autisme
Trouble de la théorie de l'esprit et cécité contextuelle
Trouble de la fonction exécutive : initier, poursuivre, terminer…
Faible cohérence centrale : dégager le sens derrière la perception
Anomalies sensorielles : hyperacousie, hypersensibilité cutanée, goûts alimentaires
Hétérogénéité du fonctionnement intellectuel (sur-fonctionnement perceptif)
Les particularités de la communication
Définir clairement ce qu'est un trouble du comportement
Définition d'un comportement
Définition d'un trouble du comportement
Philosophie de l'iceberg (troubles du comportement…) Mise en relation des comportements avec les
particularités de l'autisme
Que mettre en place et par où commencer ?
Observer, évaluer, comparer, vérifier
Les outils d'évaluation : PEP, AAPEP, Vineland et EFI…
L'AFC (Analyse Fonctionnelle du Comportement) L'ACC (Antécédent, Comportement, Conséquence)
Evaluation informelle d'après observations des équipes (évaluer le support)
Tout un arsenal d'aides est à notre disposition pour les accompagnements (boite à outils)
Education structurée : à quels besoins répond cet outil ?
Programme TEACCH : structuration et évaluation
Méthode PECS : développement d'une communication visualisée
Principe de l'ABA : modification comportementale
Développer les habilités sociales
Autour de la communication expressive et réceptive
Que fait l'enfant ordinaire avant le langage? Du geste à la parole
La forme de la communication : comment?
La fonction de la communication : pourquoi?
Le contexte de communication : avec qui et où?
Les intérêts restreints, les activités répétitives et l'autostimulation
Les comprendre et les traiter
Comment s'en servir et comment développer des intérêts nouveaux?
Formation pratique (3 jours) – MODULE 2
Une connaissance purement théorique de l'autisme ne suffit pas pour accompagner et enseigner aux personnes
souffrant d'autisme
La théorie aide à comprendre leur mode de fonctionnement mental mais face à la réalité quotidienne, ce sont
aussi les connaissances pratiques qui sont indispensables.
Mise en place de la communication expressive et réceptive
Les difficultés pragmatiques
Observer et évaluer dans différents contextes
Élaborer des stratégies rigoureusement ajustées à la personne, à sa problématique et à son niveau de
compétence (moyen de communication alternatif).
Créer le besoin de demander pour obtenir ce dont il a besoin
Créer le besoin de communiquer en utilisant ses centres d'intérêt (si minimes soient-ils)
Stratégies et mise en pratique
Gestion des troubles du comportement
Analyse des comportements inadaptés d'après évaluation d'un usager
Stratégies et mise en pratique
Penser à organiser, créer
Réflexion : l'incontournable complémentarité (activités de jour et internat)
Prévisibilité spatio-temporelle
Activités autonomes
Apprentissages en vis-à-vis
Schéma journalier (quand et où?)
Schéma d'activités (quoi, combien?)
Plan et organisation du travail (comment, et après?)
Les systèmes de "motivateurs"
Les aides visuelles
Autonomie quotidienne comme support à la prise en charge
Quelle représentation? Quelle place. Quelle reconnaissance?
Quelles adaptations? Stratégies et mise en pratique
Apprendre à apprendre : mise en pratique (
Savoir choisir des activités concrètes et utiles (quel outil ? Quel matériel ?)
Préparer le matériel en fonction des usagers (âge chronologique, âge développemental)
Savoir choisir un exercice pour un usager donné (pourquoi ? Quel objectif ?)
Etablir une progression (comment?)
Créer l'outil d'apprentissage mise en place et adaptation sur le terrain
Utiliser des renforçateurs variés et immédiats
Apprendre les habilités sociales
Appréhender les différents niveaux de socialisation (AFC – ACC)
Cibler une situation, analyser, élaborer et construire des outils
Dates : 16, 17, 18, 19 et 20 septembre 2013 - Durée : 5 jours
Formatrice : Katy Baras, psychologue, DU Analyse du comportement appliqué aux troubles
du développement, DU Autisme
Tarif
une réduction sera accordée pour
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