Fiche trouble du spectre de l`autisme

Portrait de la clientèle des élèves Présentant un trouble dans le sPectre de l’autisme (tsa)
Description
Le trouble du spectre de l’autisme est défini comme un ensemble de troubles neurodéveloppementaux caractérisés par :
• des atteintes au plan de la communication,
• des atteintes au plan des interactions sociales,
• la présence de comportements inhabituels ainsi que des activités/intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés,
La présence d’une hyper- ou hyporéactivité à des stimuli sensoriels ou intérêt inhabituel envers des éléments sensoriels
de l’environnement.
Les déficits aux plans suivants contribuent à la vulnérabilité de l’élève présentant un trouble du spectre de l’autisme au
regard de la violence et de l’intimidation : (Liste non exhaustive)
Habiletés sociales Communication Cognition
• On note fréquemment une absence
manifeste d’intérêts pour autrui.
• La mauvaise lecture de l’environne-
ment et des interactions sociales
entraîne des difficultés :
– à adapter leur comportement aux
différents contextes sociaux.
Il est nécessaire, mais insuffisant
d’enseigner « le quoi » et « le
comment ». Il faut mettre l’accent
sur le « OÙ » et « QUAND »;
– à établir et à entretenir des rela-
tions, de s’intégrer à un groupe.
• Ils peuvent accepter de faire des
comportements socialement
inappropriés ou bizarres.
• Ils sont naïfs, manque de tact,
manque de jugement.
Le trouble du spectre de l’autisme
n’est pas toujours visible et peut mener
à toutes sortes d’interprétations de la
part de l’entourage. Les déficits de la
communication les rendent vulnérables
au rejet ou à l’intolérance des autres
élèves. Voici quelques exemples :
• Une compréhension littérale
et concrète
• Un niveau de langage parfois trop
élaboré
• Une conversation naïve, limitée
et répétitive avec peu de contenu
émotionnel et rarement spontanée.
• Une bizarrerie du contenu, de la
forme ou du ton
• Un monologue sur des sujets
d’intérêts restreints
Leur capacité à communiquer avec
autrui ou à comprendre le monde autour
d’eux est affectée, ce qui cause de
l’anxiété et parfois de la panique. Des
changements dans leur routine, même
positifs, peuvent augmenter l’anxiété et
les comportements agressifs.
La lecture et l’interprétation qu’ils font
des situations sont affectées, ce qui
entraîne :
• une tendance à porter attention aux
détails plutôt qu’à l’ensemble ce qui
rend difficile de situer une informa-
tion dans son contexte, d’en extraire
les informations significatives parmi
l’ensemble des informations reçues,
et de les hiérarchiser;
• des difficultés :
– à percevoir les indices sociaux
et d’interpréter ou de prédire les
comportements d’autrui
– à se représenter les situations
sociales, d’anticiper les
conséquences de leurs actes.
L’ensemble des capacités mentales
qui permettent à une personne de
gérer son comportement, d’initier une
action, de la planifier et de l’organiser,
d’être flexible face à une tâche sont
déficitaires. Cela interfère dans leurs
capacités à :
• contrôler leurs réponses émotion-
nelles et d’interagir avec les autres;
• apprendre des conséquences
de leurs actes et d’ajuster leur
comportement en fonction de ces
dernières;
• s’adapter aux changements ou à
la nouveauté.
Ressources de l’élève
Les jeunes ayant un trouble du spectre de l’autisme ressentent moins d’anxiété s’ils se retrouvent dans un environnement
stable et structuré. L’enseignement explicite, l’utilisation de supports visuels et concrets sont des stratégies efficaces
pour permettre le plein épanouissement de l’élève dans sa vie à l’école.

Sources
(1) (
American Psychiatric Association, 2012; Autism Society Canada, 2007; Autism Speaks, 2012; Shangraw, 2007 )
(2) « Changements proposés au manuel DSM-5 » Traduction libre du titre original « The proposed DSM-5 Change with
regard to ASD » par Michelle Garcia Winner en octobre 2012
Référence
• CECOM (de l’Hôpital Rivière-des-Prairies). (2004). L’autisme, vu de l’intérieur. Collection L’autisme, vu de l’intérieur.
Document vidéo, 36 minutes.
• Young, Ronnie, (2010), Le syndrome d’Asperger, Adaptation de Marie-Hélène Prud’homme, Ed. Chenelière.
• Vermeulen, P. (2011). Autisme et émotions Ed. De Boeck.