Objet: Informations concernant les élèves ayant des Troubles d

Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 1
Le______________________ Cours:______________
Objet: Informations concernant les élèves ayant
des Troubles d'apprentissage
Monsieur __________________________
Madame ___________________________
Les élèves présentant des Troubles d'apprentissage se font de plus en plus nombreux au niveau collégial. Aussi, le
présent document se veut un outil d'informations de base sur ce que l'on entend par l'appellation «Trouble
d'apprentissage». Ces informations se veulent un soutien dans le cadre de votre tâche à l'égard d'un élève que vous
recevrez dans votre groupe cours no. _____________. Cet élève se nomme ______________________.
Il est impossible, dans le cadre du présent document, d'apporter un éclairage complet et nuancé sur la question,
aussi ai-je tenté d'y inclure le maximum d'informations et ce, le plus succinctement possible. J'aimerais tout de
même vous signaler qu'un diagnostic n'est pas nécessairement représentatif des capacités et habiletés de la
personne. Le diagnostic est le résultat d'une évaluation de certaines difficultés ou de symptômes. Aussi, faudra-t-il
lire les informations suivantes avec discernement.
Avant d'aborder le sujet proprement dit, sachez que mon principal travail consiste à apporter un soutien auprès de
tout élève qui présente une déficience visuelle, motrice ou neurologique et ce, en mettant en place des mesures
d'adaptation (ex. avoir du temps supplémentaire pour la passation des examens) et des services qui viennent pallier
les limitations fonctionnelles qui font obstacle à l'accomplissement de sa tâche en tant qu'élève et à sa participation
pleine et entière aux activités inhérentes à la poursuite de ses études postsecondaires (ex. pour un élève ayant une
déficience visuelle, la transcription en braille pour les documents utilisés par le professeur). De plus, j'apporte le
soutien nécessaire auprès de chaque professeur recevant ces élèves.
Une distinction importante s'impose quant à la nature de mon intervention dans l'intégration des élèves que je
dessers. Mon travail ne consiste pas à intervenir sur les difficultés à assimiler la matière enseignée. Il appartient à
l'élève et à l'enseignant d'identifier ce type de difficultés et d'y remédier en se référant aux différentes ressources de
soutien (ex. le professeur, les pairs, le Centre d'aide à l'apprentissage, le Centre d'aide en français, etc.)
À la lumière des informations qui vous sont transmises, si vous désirez avoir plus de précisions sur les difficultés
de l'élève, n'hésitez pas à lui en parler. Ce dernier se fera un plaisir de vous répondre. N'hésitez pas aussi à entrer en
contact avec moi pour de plus amples informations. De plus, j'apprécierais grandement vos commentaires sur le
contenu de ce document car mon souci est de vous informer le plus adéquatement possible. Vous pouvez me
joindre, du ___________ au ____________, au local ________ ou au poste téléphonique _________.
En vous remerciant de votre attention,

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QU’EST-CE QU’UN TROUBLE D’APPRENTISSAGE?
«C'est un Trouble qui est intrinsèque à un individu ayant une intelligence moyenne ou supérieure à la
moyenne1». Un Trouble d’apprentissage n'est pas synonyme d'une incapacité à apprendre sur le plan intellectuel.
«Le Trouble d’apprentissage traduit une difficulté à traiter l’information1».
«Un Trouble d’apprentissage influe sur la manière dont une personne reçoit, retient et comprend une
information ou la façon par laquelle, elle exprime sa connaissance1».
«Un Trouble d'apprentissage se décèle par une batterie de tests administrés par un spécialiste en la
matière2».
Définition de l'Association canadienne des Troubles d'apprentissage:
Trouble d'apprentissage est le terme générique qui désigne un groupe hétérogène de dérèglements
causés par un mauvais fonctionnement, reconnaissable ou présumé par déduction, du système
nerveux central. Ces dérèglements peuvent se manifester par des retards ou des difficultés dans l'un
ou l'autre des domaines suivants: la mémoire, l’attention, le raisonnement, la coordination, la
communication, la lecture, l’orthographe, le calcul, les compétences sociales et la maturation
émotionnelle3.
PEU IMPORTE LE TYPE DE TROUBLES D’APPRENTISSAGE QUE PRÉSENTENT CERTAINES PERSONNES, LE NIVEAU
DE DIFFICULTÉ ET DE CAPACITÉ D’APPRENTISSAGE EST PROPRE À CHAQUE INDIVIDU. CES NIVEAUX VARIENT
GRANDEMENT D’UNE PERSONNE À UNE AUTRE ET POUR UNE MÊME PERSONNE, CES DIVERS NIVEAUX NE SONT PAS
ÉGAUX — IL Y A DES POINTS FORTS ET DES POINTS FAIBLES. À CE TITRE, CERTAINES AURONT DES PROBLÈMES
IMPORTANTS AVEC LA LECTURE ALORS QU’ELLES N’EN AURONT AUCUN AVEC LE CALCUL. MAJORITAIREMENT, CES
PERSONNES AURONT DES PROBLÈMES AVEC L’AUTOCORRECTION PAR CONTRE DÈS QUE LEURS ERREURS LEUR SONT
SIGNALÉES, ELLES SERONT EN MESURE DE LES RECONNAÎTRE. SELON LA SITUATION DE CHAQUE PERSONNE
CONCERNÉE PAR UN TROUBLE D’APPRENTISSAGE, CHACUNE UTILISERA DES MOYENS PALLIATIFS DIFFÉRENTS POUR
DONNER UN RENDEMENT COMPARABLE AUX AUTRES ÉLÈVES.
CERTAINES PERSONNES POURRAIENT PRÉSENTER L’UN ET/OU L’AUTRE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE SUIVANTS
(ÉTANT CEUX LES PLUS COURAMMENT RENCONTRÉS): TROUBLE DE LA LECTURE, TROUBLE DE L’EXPRESSION
ÉCRITE, TROUBLE DU CALCUL.
• TROUBLE DE LA LECTURE (PARFOIS APPELÉ «DYSLEXIE»)
Se caractérise principalement par «une faiblesse des réalisations en lecture, c’est-à-dire exactitude, rapidité ou
compréhension4». On observera donc une ou plusieurs des situations de lecture suivantes:
- une difficulté à décoder les lettres et les mots ce qui entraîne un rythme de lecture très lent (que celle-ci
se fasse à haute voix ou non) incluant parfois des déformations, des substitutions ou des omissions de
certains mots;
Exemples: - un mauvais décodage de certaines lettres (confondre le "b" et le "d ", le "p" et le
"q") ou une mauvaise lecture dans la séquence de présentation des lettres soit une
inversion de celles-ci (lire "sel " au lieu de "les")
- une omission de syllabes aux mots lus (exemple: lire "conversion" au lieu de
"conversation");
- un ajout de lettres à des mots (lire "staturne" au lieu de "saturne").
- une relecture du texte pour le comprendre car, dans un premier temps, l'effort est centré sur le décodage
des mots et non sur le contenu d'où une pauvre rétention de ce qui est lu;
- une difficulté à identifier les points importants et les thèmes lus;
- une pauvre maîtrise de la phonétique;
- une confusion des mots semblables.

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Par le fait même qu'une personne ait de la difficulté à lire, elle n'est pas portée à lire fréquemment. Aussi, le
langage écrit s'en ressent par:
- une difficulté à structurer les phrases (ex: phrases incomplètes, règles de grammaire non respectées ou
très peu utilisées, etc.); de fréquentes erreurs d'épellation (ex: des fautes dans des mots simples,
d'autant plus dans les mots compliqués); une composition très courte et non élaborée dans les termes
choisis; une difficulté à retranscrire correctement un texte d'un volume ou ce qui est écrit au tableau;
un rythme d'écriture lent; une calligraphie pauvre (ex: une écriture enfantine, une utilisation
inadéquate des lettres majuscules, des espacements irréguliers entre les mots, etc.).
Habituellement, les gens qui ont des troubles d'apprentissage, communiquent aisément. Ils favoriseront
davantage ce mode de communication. Par contre, chez certaines personnes, ce trouble entraîne parfois
certaines difficultés dans leur expression verbale voire: une prononciation inadéquate de certains mots car il se
produit une inversion de lettres ou un ajout de lettres (ex: prononcer "spychologue" à la place de
"psychologue" ou, dire "staturne" pour "saturne").
• TROUBLE DE L’EXPRESSION ÉCRITE (PARFOIS APPELÉ «DYSGRAPHIE», «DYSORTHOGRAPHIE»)
Se caractérise essentiellement par une faiblesse des capacités d'expression écrite. On observera donc une ou
plusieurs des situations d'écriture suivantes:
- une difficulté dans l’acquisition et la maîtrise des règles de l’orthographe;
- une difficulté à retenir la bonne orthographe d’un mot;
- une difficulté à composer des textes écrits;
- une pauvre utilisation de la ponctuation (celle-ci se fait rare ou est inadéquate);
- une difficulté à utiliser les règles de grammaire, une mauvaise construction des paragraphes;
- des textes parsemés d’erreurs orthographiques attribuables davantage à la phonétique des mots qu’à
des fautes d’orthographe pures et simples. La personne écrira donc les mots en utilisant les différentes
variétés possibles dans l'écriture d’un son (exemple: le mot "tomber" pourrait être écrit ainsi: tonbr,
tonbaie, tonbbé) et ce dans un même texte.
Dans le même ordre d’idée, un mot, devant représenter un concept ou une réalité, pourrait être écrit de
façon différente d’une fois à l’autre. Par contre, la personne sait pertinemment le sens propre du mot
qu’elle désire utiliser.
Exemple: Au lieu d'écrire: Je te présente ma mère. Ma mère essuie la vaisselle.
La personne pourrait écrire: Je te présente ma maire. Ma mer essui la véssele.
Par contre, le Trouble de l'expression écrite intervient peu sur la qualité du contenu. On pourrait y retrouver
certaines composantes du Trouble de la lecture (ex. inversion ou omission de lettres).
• TROUBLE DU CALCUL (PARFOIS APPELÉ «DYSCALCULIE»)
Se caractérise par une difficulté à faire les opérations mathématiques ce qui entraîne:
- une difficulté à suivre les étapes d’un raisonnement mathématique;
- une interférence possible entre un problème déjà énoncé et un suivant (ex.: les données du premier
énoncé seraient mélangées avec celles du suivant);
- la présence d’une pasigraphie c.-à-d. une difficulté à reconnaître les signes arithmétiques +, -, x, ÷;
- une difficulté à copier correctement les chiffres ou les figures;
- et finalement, une inversion de certains chiffres (ex: lire "321" au lieu de "123").
IL EXISTE D’AUTRES TYPES DE TROUBLES QUI, DE PAR LEURS MANIFESTATIONS, POURRAIENT S’APPARENTER À UN
TROUBLE D’APPRENTISSAGE. NOUS PENSONS AUX TROUBLES DU LANGAGE, COMME L’APHASIE OU LA DYSPHASIE
C.-À-D. PERTURBATION DE LA COMPRÉHENSION OU DE LA TRANSMISSION DU LANGAGE LU, ÉCRIT OU PARLÉ
[exemple: la personne aura une difficulté à écrire ou à dire un mot alors qu'elle pourrait en donner la définition
complète] ET BIEN D’AUTRES. POUR L’INSTANT, NOUS ARRÊTONS ICI L’ÉNUMÉRATION DES DIFFÉRENTS TROUBLES.

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COMPORTEMENT GÉNÉRAL QUE POURRAIT AVOIR UN ÉLÈVE AYANT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Certains élèves qui présentent des troubles d’apprentissage, ne sont surtout pas portés à parler de leur difficulté car
ils craignent que leurs professeurs aient une mauvaise perception d’eux. Ils ne veulent pas être perçus comme étant
une personne dépourvue d'intelligence. Aussi, ils trouveront des moyens pour remplir les tâches relatives à la
lecture. Certains pourraient échouer les cours où la lecture et l'écriture sont les principaux critères de réussite. Ce
qui ne veut pas dire qu’ils n’ont pas saisi la matière en soi. C’est pourquoi ils appréhendent particulièrement les
cours de français et de philosophie.
On remarque chez ces élèves «... de grandes capacités au niveau de: la créativité, la motivation, la persévérance,
l'imagination, l'expression orale, l'information auditive, l'information visuelle, etc.1».
Par contre, chez certains d'entre eux, on observera «... une démotivation, une mauvaise estime de soi et des déficits
dans les capacités adaptatives4».
CONSIDÉRATIONS À RETENIR
Compte tenu des répercussions des troubles d’apprentissage sur la lecture et l’écriture, il y a certaines
considérations à retenir à l'égard de ces élèves. Par contre, ne perdez pas de vue que l’élève est responsable de lui-
même et de ses apprentissages. Aussi s’il ne comprend pas ou s’il ne suit plus les informations données, il doit
poser ses questions.
«Les élèves qui ont des troubles d’apprentissage devraient apprendre et assimiler la même matière que tous les
autres élèves. Il est possible, toutefois, qu’il faille leur permettre de démontrer leurs connaissances de façon
différente3». Ce qui suit vous indique les principales considérations à retenir.
PENDANT LE COURS
- Éviter de mettre en évidence les difficultés de l’élève devant ses pairs;
- Éviter de lui demander de faire une lecture à haute voix;
- Dire à haute voix tout ce que vous écrivez au tableau, afin d’assurer une meilleure prise de notes;
- Ne pas hésiter à répéter une information, surtout si ce contenu est important;
- Lors d’un travail ou d’exercices à faire en classe, lire à haute voix: le texte, les énoncés de problèmes
ou autre consigne afin d’assurer un bon décodage du texte soumis.
Soyez discret à son égard, car certains de ces élèves ne veulent surtout pas que les autres soient au courant de
leur difficulté.
LORS DE LA CORRECTION DES TRAVAUX
- N'hésitez pas à leur signaler les erreurs relatives au français écrit.
- Attardez-vous davantage sur le niveau de compréhension de la matière que sur son français écrit
(toujours selon vos critères de réussite).
- Vous pouvez alléger la correction du français car vous remarquerez facilement que la personne fait
très fréquemment des fautes d’orthographe lesquelles découleraient de l’un ou l’autre de ses troubles
d’apprentissage. Il importe par contre de signaler toutes leurs erreurs orthographiques.
- Suite à vos commentaires et correction d’un travail, autoriser l’élève à remettre une deuxième version
de son travail en vue de lui permettre de corriger les erreurs qui sont directement liées à son trouble
d’apprentissage.
«Sachez que les mots "équitable" et "égal" ne veulent pas nécessairement dire la même chose. Si un élève ayant des
troubles d'apprentissage a besoin de plus de temps pour traiter les questions d’examen et préparer ses réponses, il
serait injuste d'imposer les mêmes limites de temps à toute la classe3».

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FICHE DE L'ÉLÈVE
Nom et prénom:_______________________________________eeest au cégep depuis: __________A.98
Évaluation professionnelle signée par: ____________________________________________
neuropsychologue
Elle ou il présente: [_] Trouble de la lecture [_] Trouble de l'expression écrite
[_] Trouble du calcul [_] Autre trouble:
Elle ou il s'exprime oralement: [_] sans aucune difficulté [_] avec une certaine difficulté
L'élève utilisera une ou des aides techniques en classe et à la maison, soit...
[_] un micro-ordinateur [_] une calculatrice parlante [_] un magnétophone à cassettes
[_] une télévisionneuse [_] autre:
L'élève est en mesure... [_] d'écrire de façon manuscrite, mais son rythme est lent
[_] de remettre des travaux imprimés
[_] de lire, mais sa vitesse est plus lente que la normal
POUR PALLIER À SES DIFFICULTÉS, CET ÉLÈVE UTILISERA LES SERVICES SUIVANTS:
[_] Prise de notes [_] l'élève désire recruter son preneur de notes, seul.
[_] l'élève désire en discuter avec vous afin d'identifier son preneur de notes et sur
comment le recruter. (À titre d'informations, cf. document ci-joint: À l’attention de
preneurs de notes)
MÉDIAS SUBSTITUTIFS À LA LECTURE PROPOSÉS
[_] Enregistrement sur cassettes [_] du ou des ouvrages utilisés pour le cours*
[_] des examens seulement* ... À évaluer selon chaque examen
[_] de certains documents, sur demande de l'élève
[_] enregistrement du cours à l'aide d'un magnétophone
[_] Agrandissement de certaines parties d’un document, d’un examen ou acétates
[_] à l’aide d’un micro-ordinateur* (selon la nature du document)
[_] à l’aide de la photocopieuse, sur demande de l’élève
AUTRE SERVICE OU SOUTIEN DONT L’ÉLÈVE AURAIT BESOIN
[_] lui remettre des textes imprimés et non manuscrits*
[_] lui remettre une photocopie des acétates*
[_] personne pour agir comme soutien à la correction
[_] transfert de fichiers pour micro-ordinateur compatible ou Macintosh*
[_] utilisation d’un service de tutorat pour la rédaction des travaux en regard du français écrit (au CAF)
[_] Autre: __________________________________________________________________________
* [_] JE DÉSIRE VOUS RENCONTRER afin d’identifier le matériel didactique que vous utilisez pour votre cours, et
ce, en vue de procéder aux adaptations requises en médias substituts ou autre soutien.
NOTE: Pour cette rencontre, apportez votre plan de cours ainsi que tout document déjà prévu pour votre cours.