Objet: Informations concernant les élèves ayant des Troubles d
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Le______________________ Cours:______________ Objet: Informations concernant les élèves ayant des Troubles d'apprentissage Monsieur __________________________ Madame ___________________________ Les élèves présentant des Troubles d'apprentissage se font de plus en plus nombreux au niveau collégial. Aussi, le présent document se veut un outil d'informations de base sur ce que l'on entend par l'appellation «Trouble d'apprentissage». Ces informations se veulent un soutien dans le cadre de votre tâche à l'égard d'un élève que vous recevrez dans votre groupe cours no. _____________. Cet élève se nomme ______________________. Il est impossible, dans le cadre du présent document, d'apporter un éclairage complet et nuancé sur la question, aussi ai-je tenté d'y inclure le maximum d'informations et ce, le plus succinctement possible. J'aimerais tout de même vous signaler qu'un diagnostic n'est pas nécessairement représentatif des capacités et habiletés de la personne. Le diagnostic est le résultat d'une évaluation de certaines difficultés ou de symptômes. Aussi, faudra-t-il lire les informations suivantes avec discernement. Avant d'aborder le sujet proprement dit, sachez que mon principal travail consiste à apporter un soutien auprès de tout élève qui présente une déficience visuelle, motrice ou neurologique et ce, en mettant en place des mesures d'adaptation (ex. avoir du temps supplémentaire pour la passation des examens) et des services qui viennent pallier les limitations fonctionnelles qui font obstacle à l'accomplissement de sa tâche en tant qu'élève et à sa participation pleine et entière aux activités inhérentes à la poursuite de ses études postsecondaires (ex. pour un élève ayant une déficience visuelle, la transcription en braille pour les documents utilisés par le professeur). De plus, j'apporte le soutien nécessaire auprès de chaque professeur recevant ces élèves. Une distinction importante s'impose quant à la nature de mon intervention dans l'intégration des élèves que je dessers. Mon travail ne consiste pas à intervenir sur les difficultés à assimiler la matière enseignée. Il appartient à l'élève et à l'enseignant d'identifier ce type de difficultés et d'y remédier en se référant aux différentes ressources de soutien (ex. le professeur, les pairs, le Centre d'aide à l'apprentissage, le Centre d'aide en français, etc.) À la lumière des informations qui vous sont transmises, si vous désirez avoir plus de précisions sur les difficultés de l'élève, n'hésitez pas à lui en parler. Ce dernier se fera un plaisir de vous répondre. N'hésitez pas aussi à entrer en contact avec moi pour de plus amples informations. De plus, j'apprécierais grandement vos commentaires sur le contenu de ce document car mon souci est de vous informer le plus adéquatement possible. Vous pouvez me joindre, du ___________ au ____________, au local ________ ou au poste téléphonique _________. En vous remerciant de votre attention, Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 1 QU’EST-CE QU’UN TROUBLE D’APPRENTISSAGE? «C'est un Trouble qui est intrinsèque à un individu ayant une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne1». Un Trouble d’apprentissage n'est pas synonyme d'une incapacité à apprendre sur le plan intellectuel. «Le Trouble d’apprentissage traduit une difficulté à traiter l’information 1». «Un Trouble d’apprentissage influe sur la manière dont une personne reçoit, retient et comprend une information ou la façon par laquelle, elle exprime sa connaissance1». «Un Trouble d'apprentissage se décèle par une batterie de tests administrés par un spécialiste en la matière2». Définition de l'Association canadienne des Troubles d'apprentissage: Trouble d'apprentissage est le terme générique qui désigne un groupe hétérogène de dérèglements causés par un mauvais fonctionnement, reconnaissable ou présumé par déduction, du système nerveux central. Ces dérèglements peuvent se manifester par des retards ou des difficultés dans l'un ou l'autre des domaines suivants: la mémoire, l’attention, le raisonnement, la coordination, la communication, la lecture, l’orthographe, le calcul, les compétences sociales et la maturation émotionnelle3. PEU IMPORTE LE TYPE DE TROUBLES D’APPRENTISSAGE QUE PRÉSENTENT CERTAINES PERSONNES, LE NIVEAU DE DIFFICULTÉ ET DE CAPACITÉ D’APPRENTISSAGE EST PROPRE À CHAQUE INDIVIDU. CES NIVEAUX VARIENT GRANDEMENT D’UNE PERSONNE À UNE AUTRE ET POUR UNE MÊME PERSONNE, CES DIVERS NIVEAUX NE SONT PAS ÉGAUX — IL Y A DES POINTS FORTS ET DES POINTS FAIBLES. À CE TITRE, CERTAINES AURONT DES PROBLÈMES IMPORTANTS AVEC LA LECTURE ALORS QU’ELLES N’EN AURONT AUCUN AVEC LE CALCUL. MAJORITAIREMENT, CES PERSONNES AURONT DES PROBLÈMES AVEC L’AUTOCORRECTION PAR CONTRE DÈS QUE LEURS ERREURS LEUR SONT SIGNALÉES, ELLES SERONT EN MESURE DE LES RECONNAÎTRE. SELON LA SITUATION DE CHAQUE PERSONNE CONCERNÉE PAR UN TROUBLE D’APPRENTISSAGE, CHACUNE UTILISERA DES MOYENS PALLIATIFS DIFFÉRENTS POUR DONNER UN RENDEMENT COMPARABLE AUX AUTRES ÉLÈVES. CERTAINES PERSONNES POURRAIENT PRÉSENTER L’UN ET/OU L’AUTRE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE SUIVANTS (ÉTANT CEUX LES PLUS COURAMMENT RENCONTRÉS): TROUBLE DE LA LECTURE, TROUBLE DE L’EXPRESSION ÉCRITE, TROUBLE DU CALCUL. • TROUBLE DE LA LECTURE (PARFOIS APPELÉ «DYSLEXIE») Se caractérise principalement par «une faiblesse des réalisations en lecture, c’est-à-dire exactitude, rapidité ou compréhension4». On observera donc une ou plusieurs des situations de lecture suivantes: - une difficulté à décoder les lettres et les mots ce qui entraîne un rythme de lecture très lent (que celle-ci se fasse à haute voix ou non) incluant parfois des déformations, des substitutions ou des omissions de certains mots; Exemples: - un mauvais décodage de certaines lettres (confondre le "b" et le "d ", le "p" et le "q") ou une mauvaise lecture dans la séquence de présentation des lettres soit une inversion de celles-ci (lire "sel " au lieu de "les") - une omission de syllabes aux mots lus (exemple: lire "conversion" au lieu de "conversation"); - un ajout de lettres à des mots (lire "staturne" au lieu de "saturne"). - une relecture du texte pour le comprendre car, dans un premier temps, l'effort est centré sur le décodage des mots et non sur le contenu d'où une pauvre rétention de ce qui est lu; - une difficulté à identifier les points importants et les thèmes lus; - une pauvre maîtrise de la phonétique; - une confusion des mots semblables. Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 2 Par le fait même qu'une personne ait de la difficulté à lire, elle n'est pas portée à lire fréquemment. Aussi, le langage écrit s'en ressent par: - une difficulté à structurer les phrases (ex: phrases incomplètes, règles de grammaire non respectées ou très peu utilisées, etc.); de fréquentes erreurs d'épellation (ex: des fautes dans des mots simples, d'autant plus dans les mots compliqués); une composition très courte et non élaborée dans les termes choisis; une difficulté à retranscrire correctement un texte d'un volume ou ce qui est écrit au tableau; un rythme d'écriture lent; une calligraphie pauvre (ex: une écriture enfantine, une utilisation inadéquate des lettres majuscules, des espacements irréguliers entre les mots, etc.). Habituellement, les gens qui ont des troubles d'apprentissage, communiquent aisément. Ils favoriseront davantage ce mode de communication. Par contre, chez certaines personnes, ce trouble entraîne parfois certaines difficultés dans leur expression verbale voire: une prononciation inadéquate de certains mots car il se produit une inversion de lettres ou un ajout de lettres (ex: prononcer "spychologue" à la place de "psychologue" ou, dire "staturne" pour "saturne"). • TROUBLE DE L’EXPRESSION ÉCRITE (PARFOIS APPELÉ «DYSGRAPHIE», «DYSORTHOGRAPHIE») Se caractérise essentiellement par une faiblesse des capacités d'expression écrite. On observera donc une ou plusieurs des situations d'écriture suivantes: - une difficulté dans l’acquisition et la maîtrise des règles de l’orthographe; - une difficulté à retenir la bonne orthographe d’un mot; - une difficulté à composer des textes écrits; - une pauvre utilisation de la ponctuation (celle-ci se fait rare ou est inadéquate); - une difficulté à utiliser les règles de grammaire, une mauvaise construction des paragraphes; - des textes parsemés d’erreurs orthographiques attribuables davantage à la phonétique des mots qu’à des fautes d’orthographe pures et simples. La personne écrira donc les mots en utilisant les différentes variétés possibles dans l'écriture d’un son (exemple: le mot "tomber" pourrait être écrit ainsi: tonbr, tonbaie, tonbbé) et ce dans un même texte. Dans le même ordre d’idée, un mot, devant représenter un concept ou une réalité, pourrait être écrit de façon différente d’une fois à l’autre. Par contre, la personne sait pertinemment le sens propre du mot qu’elle désire utiliser. Exemple: Au lieu d'écrire: Je te présente ma mère. Ma mère essuie la vaisselle. La personne pourrait écrire: Je te présente ma maire. Ma mer essui la véssele. Par contre, le Trouble de l'expression écrite intervient peu sur la qualité du contenu. On pourrait y retrouver certaines composantes du Trouble de la lecture (ex. inversion ou omission de lettres). • TROUBLE DU CALCUL (PARFOIS APPELÉ «DYSCALCULIE») Se caractérise par une difficulté à faire les opérations mathématiques ce qui entraîne: - une difficulté à suivre les étapes d’un raisonnement mathématique; - une interférence possible entre un problème déjà énoncé et un suivant (ex.: les données du premier énoncé seraient mélangées avec celles du suivant); - la présence d’une pasigraphie c.-à-d. une difficulté à reconnaître les signes arithmétiques +, -, x, ÷; - une difficulté à copier correctement les chiffres ou les figures; - et finalement, une inversion de certains chiffres (ex: lire "321" au lieu de "123"). IL EXISTE D’AUTRES TYPES DE TROUBLES QUI, DE PAR LEURS MANIFESTATIONS, POURRAIENT S’APPARENTER À UN TROUBLE D’APPRENTISSAGE. NOUS PENSONS AUX TROUBLES DU LANGAGE, COMME L’APHASIE OU LA DYSPHASIE C.-À-D. PERTURBATION DE LA COMPRÉHENSION OU DE LA TRANSMISSION DU LANGAGE LU, ÉCRIT OU PARLÉ [exemple: la personne aura une difficulté à écrire ou à dire un mot alors qu'elle pourrait en donner la définition complète] ET BIEN D’AUTRES. POUR L’INSTANT, NOUS ARRÊTONS ICI L’ÉNUMÉRATION DES DIFFÉRENTS TROUBLES. Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 3 COMPORTEMENT GÉNÉRAL QUE POURRAIT AVOIR UN ÉLÈVE AYANT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Certains élèves qui présentent des troubles d’apprentissage, ne sont surtout pas portés à parler de leur difficulté car ils craignent que leurs professeurs aient une mauvaise perception d’eux. Ils ne veulent pas être perçus comme étant une personne dépourvue d'intelligence. Aussi, ils trouveront des moyens pour remplir les tâches relatives à la lecture. Certains pourraient échouer les cours où la lecture et l'écriture sont les principaux critères de réussite. Ce qui ne veut pas dire qu’ils n’ont pas saisi la matière en soi. C’est pourquoi ils appréhendent particulièrement les cours de français et de philosophie. On remarque chez ces élèves «... de grandes capacités au niveau de: la créativité, la motivation, la persévérance, l'imagination, l'expression orale, l'information auditive, l'information visuelle, etc.1». Par contre, chez certains d'entre eux, on observera «... une démotivation, une mauvaise estime de soi et des déficits dans les capacités adaptatives4». CONSIDÉRATIONS À RETENIR Compte tenu des répercussions des troubles d’apprentissage sur la lecture et l’écriture, il y a certaines considérations à retenir à l'égard de ces élèves. Par contre, ne perdez pas de vue que l’élève est responsable de luimême et de ses apprentissages. Aussi s’il ne comprend pas ou s’il ne suit plus les informations données, il doit poser ses questions. «Les élèves qui ont des troubles d’apprentissage devraient apprendre et assimiler la même matière que tous les autres élèves. Il est possible, toutefois, qu’il faille leur permettre de démontrer leurs connaissances de façon différente3». Ce qui suit vous indique les principales considérations à retenir. PENDANT LE COURS - Éviter de mettre en évidence les difficultés de l’élève devant ses pairs; - Éviter de lui demander de faire une lecture à haute voix; - Dire à haute voix tout ce que vous écrivez au tableau, afin d’assurer une meilleure prise de notes; - Ne pas hésiter à répéter une information, surtout si ce contenu est important; - Lors d’un travail ou d’exercices à faire en classe, lire à haute voix: le texte, les énoncés de problèmes ou autre consigne afin d’assurer un bon décodage du texte soumis. Soyez discret à son égard, car certains de ces élèves ne veulent surtout pas que les autres soient au courant de leur difficulté. LORS DE LA CORRECTION DES TRAVAUX - N'hésitez pas à leur signaler les erreurs relatives au français écrit. - Attardez-vous davantage sur le niveau de compréhension de la matière que sur son français écrit (toujours selon vos critères de réussite). - Vous pouvez alléger la correction du français car vous remarquerez facilement que la personne fait très fréquemment des fautes d’orthographe lesquelles découleraient de l’un ou l’autre de ses troubles d’apprentissage. Il importe par contre de signaler toutes leurs erreurs orthographiques. - Suite à vos commentaires et correction d’un travail, autoriser l’élève à remettre une deuxième version de son travail en vue de lui permettre de corriger les erreurs qui sont directement liées à son trouble d’apprentissage. «Sachez que les mots "équitable" et "égal" ne veulent pas nécessairement dire la même chose. Si un élève ayant des troubles d'apprentissage a besoin de plus de temps pour traiter les questions d’examen et préparer ses réponses, il serait injuste d'imposer les mêmes limites de temps à toute la classe3». Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 4 FICHE DE L'ÉLÈVE Nom et prénom:_______________________________________eeest au cégep depuis: __________A.98 Évaluation professionnelle signée par: ____________________________________________ neuropsychologue Elle ou il présente: [_] Trouble de la lecture [_] Trouble du calcul [_] Trouble de l'expression écrite [_] Autre trouble: Elle ou il s'exprime oralement: [_] sans aucune difficulté [_] avec une certaine difficulté L'élève utilisera une ou des aides techniques en classe et à la maison, soit... [_] un micro-ordinateur [_] une calculatrice parlante [_] un magnétophone à cassettes [_] une télévisionneuse [_] autre: L'élève est en mesure... [_] d'écrire de façon manuscrite, mais son rythme est lent [_] de remettre des travaux imprimés [_] de lire, mais sa vitesse est plus lente que la normal POUR PALLIER À SES DIFFICULTÉS, CET ÉLÈVE UTILISERA LES SERVICES SUIVANTS: [_] Prise de notes [_] l'élève désire recruter son preneur de notes, seul. [_] l'élève désire en discuter avec vous afin d'identifier son preneur de notes et sur comment le recruter. (À titre d'informations, cf. document ci-joint: À l’attention de preneurs de notes) MÉDIAS SUBSTITUTIFS À LA LECTURE PROPOSÉS [_] Enregistrement sur cassettes [_] du ou des ouvrages utilisés pour le cours* [_] des examens seulement* ... À évaluer selon chaque examen [_] de certains documents, sur demande de l'élève [_] enregistrement du cours à l'aide d'un magnétophone [_] Agrandissement de certaines parties d’un document, d’un examen ou acétates [_] à l’aide d’un micro-ordinateur* (selon la nature du document) [_] à l’aide de la photocopieuse, sur demande de l’élève AUTRE SERVICE OU SOUTIEN DONT L’ÉLÈVE AURAIT BESOIN [_] lui remettre des textes imprimés et non manuscrits* [_] lui remettre une photocopie des acétates* [_] personne pour agir comme soutien à la correction [_] transfert de fichiers pour micro-ordinateur compatible ou Macintosh* [_] utilisation d’un service de tutorat pour la rédaction des travaux en regard du français écrit (au CAF) [_] Autre: __________________________________________________________________________ * [_] JE DÉSIRE VOUS RENCONTRER afin d’identifier le matériel didactique que vous utilisez pour votre cours, et ce, en vue de procéder aux adaptations requises en médias substituts ou autre soutien. NOTE: Pour cette rencontre, apportez votre plan de cours ainsi que tout document déjà prévu pour votre cours. Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 5 PASSATION DES EXAMENS PLUSIEURS ADAPTATIONS SONT PRÉCONISÉES. IL FAUT GARDER EN TÊTE QUE LES MODALITÉS DE PASSATION N’INTERVIENNENT AUCUNEMENT SUR LA NATURE DE L’EXAMEN (LES QUESTIONS). LES ÉLÈVES CONCERNÉS DOIVENT ÊTRE ÉVALUÉS AVEC LES MÊMES CRITÈRES DE RÉUSSITE CONCERNANT LA COMPRÉHENSION DE LA MATIÈRE. VOICI LES ADAPTATIONS RECOMMANDÉES: [_] Allouer du temps supplémentaire au temps prévu (on accorde minimum, l/3 de temps de plus que le temps prévu pour le groupe)* [_] Enregistrer les questions* ... À évaluer selon chaque examen [_] Enregistrer les réponses ... Pourrait se présenter, mais rarement [_] Favoriser les examens oraux, si cela n'intervient pas sur les éléments à évaluer [_] Permettre l’utilisation d’une calculatrice pour les mathématiques En situation de RÉDACTION ou examen à développement * [_] Permettre l’utilisation d’un dictionnaire pour les examens à développement [_] Permettre l’utilisation d’un logiciel de traitement de textes incluant un correcteur orthographique Note: Relativement au français écrit, des mesures adaptatives d’évaluation doivent être mises en place. PRENDRE NOTE QU’AUCUN EXAMEN NE DOIT SE PASSER À LA MAISON [_] * JE DÉSIRE VOUS RENCONTRER afin d’établir ensemble les modalités de passation de l’examen soit: • le temps alloué pour la passation • la remise de la copie de l’examen avant le jour prévu • le lieu où l’élève passera l’examen • la remise de la copie-réponse • le format que prendra la copie-réponse [par écrit, oralement, enregistrement sur cassette, etc.] • les consignes relatives à l’accès ou non à la documentation, etc. S.V.P. Veuillez prendre contact avec moi pour planifier cette rencontre. INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES ... propres à ______________: Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 6 Notes de référence 1 Association québécoise pour les troubles d’apprentissage, Les adultes ayant un trouble d’apprentissage, Publication, 1996, 2 pages 2 Meighen Centre for Learning Assistance and Research, Introduction aux troubles d’apprentissage, à l'intention des éducateurs du postsecondaire; un guide pour l’animateur, Nouveau-Brunswick, 1996, 59 pages, (référence par ordre de présentation des notes dans le document p. 14) 3 Meighen Centre for Learning Assistance and Research, Les Troubles d’apprentissage dans la salle de classe; manuel à l’intention des enseignants du postsecondaire, Nouveau-Brunswick, 1996, 44 pages, (référence par ordre de présentation des notes dans le document p. 3-35-34) 4 AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION — DSM IV, Manuel diagnostique et statistique des Troubles mentaux, 4e édition (version internationale, Washington DC, 1995) Traduction française par J.-D. GUELFI et al., Masson, Paris, 1996, 1056 pages. (référence par ordre de présentation des notes dans le document p. 56-54) Autre référence bibliographique: Troubles d’apprentissage-Association canadienne (TAAC) Collaboration et réussite, une carte routière pour les étudiants atteints de troubles d’apprentissage de niveau postsecondaire, Texte préparé par The Willow Group, Ontario, 1994, 61 pages. Réf : InfoProfTA.doc Section : 2 Sous-section : 2,5,3 Date : mai 2000 Page : 7
