Séminaire Connaissances

P De Geytère, CPC - I Dumond- Bidaud, PEMF - M Gadpaille,PEMF - N Mutnik, CTICE- A Perdriat, CPC –
L Tisserand, PEMF
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Séminaire Connaissances
Inspection Académique de l’Oise Ŕ IEN Maternelle
Découvrir le monde: le vivant, les objets et la matière
Le vivant
Les êtres vivants sont différents, leurs fonctionnements se ressemblent :
nutrition, reproduction, croissance, naissance, mort et adaptation au milieu
(locomotion, respiration).
Les êtres humains, les animaux, les végétaux, les champignons et les algues
sont des êtres vivants.
Les êtres vivants doivent être protégés et respectés.
Ce qui n'est ni végétal, ni champignon, ni algues, ni animal est non vivant.
Les objets et la matière
Ils ne sont pas vivants, ils ne naissent pas, ils ne grandissent pas, ils ne se
nourrissent pas, ils ne meurent pas, ils ne s'adaptent pas à leur milieu (ils ne
respirent pas et ne se déplacent pas).
Les connaissances attendues à la fin de l’école maternelle

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Connaissances attendues à la fin de l’école maternelle
Domaine découvrir le monde- le vivant, les objets et la matière
Sommaire
1. Préambule
2. Démarche scientifique et démarche technologique
3. Expérimentation et expériences
4. bibliographie
5. Exemple de progression
6. Domaine du vivant
7. Domaine du non-vivant
8. Lexique élèves
______________________
1. Préambule
Le document proposé est une aide à la construction des notions abordées tout au long de la
scolarité à l’école maternelle dans le domaine scientifique et technique.
C’est en comparant les objets d’étude que l’on fait émerger les caractéristiques d’un
concept.
Par exemple, les caractéristiques du concept de vivant apparaissent en mettant en relation
le végétal, l’animal et l’objet.
Les expérimentations et objets d’étude doivent être variés afin d’amener l’élève à
s’interroger sur ressemblances et différences entre eux.

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2. La démarche scientifique et la démarche technologique :
La démarche scientifique est une démarche d’installation de raisonnement. Elle peut être
appliquée à d'autres domaines que les sciences expérimentales.
Démarche de type expérimental
1 - Observer
2 - Se questionner (situation problème)
3 - Émettre des hypothèses (obstacle : les représentations
initiales)
4 - Vérifier expérimentalement ou par recherche les hypothèses
(protocole)
5 - Observer, argumenter et noter les résultats ; confronter avec
les hypothèses
6 - Mise en évidence de nouveaux éléments de connaissances
Ce n’est pas une démarche linéaire mais un système
d’interaction (exemple : les résultats d’une première série
d’expérimentations peuvent amener à modifier les hypothèses)
Démarche technologique
1 - Naissance d’un besoin
2 - Cahier des charges
3 - Exprimer une fonction d’usage
4 - Conception d’un avant projet
5 - Analyse de fabrication
6 - Fabrication
7 - Utilisation et évaluation
3. Expérimentation et expériences
Une expérimentation est un ensemble d’expériences raisonnées.
L’important, c’est le cheminement qui a été installé pour l’acquisition d’une connaissance.
Exemple : En maternelle, faire des expériences à partir d’objets familiers, (3 familles
d’objets) en matières différentes (bois, métal, plastique).
Emission d’hypothèses : tout ce qui est en bois flotte, tout ce qui est en métal coule, ce qui
est en plastique, ça dépend.
Puis on prend un tas d’objets et on vérifie.

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4. Bibliographie :
- « L’enseignement scientifique à l’école maternelle », André GIORDAN CDDP de
Nice, Z’Editions
- « Le corps en questions », E.PAUTAL CDDP du Limousin, 2002
- « A la découverte du monde du vivant » Outils pour le cycle, CRDP du Centre-
Orléans, 2006.
- « la découverte du monde vivant » Tavernier pédagogie, Bordas
5. LE CONCEPT DE VIVANT – Proposition de progression PS/MS/GS
C’est en comparant les objets d’étude que l’on fait émerger les caractéristiques d’un
concept. Pour l’étude du vivant il s’agit de mettre en relation constamment l’animal
(l’humain), le végétal et le monde des objets.
Le concept de vivant dans les programmes de 2008 apparait dans la compétence
suivante : connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes
fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction.
Afin d’identifier ces fonctions, de les rendre compréhensibles aux élèves, nous proposons
une démarche qui recherche, en comparant divers objets d’étude, les ressemblances et les
différences.
De ces ressemblances naîtront les caractéristiques du concept : chaque animal et chaque
végétal ont des points communs (ils naissent, se nourrissent, respirent, se reproduisent et
peuvent mourir).
Pour les PS :
Les objets d’étude « vivants » (l’enfant, l’animal, le plante) sont confrontés au « non-
vivant » (la poupée, l’ours en peluche, la fleur en plastique…).
Par exemple :
La nutrition : l’enfant et l’animal ont une bouche qu’ils peuvent ouvrir, ils mangent et boivent ;
la poupée et la peluche ont une bouche qui ne bouge pas et ne peuvent être nourris.
La plante dans l’eau se conserve plusieurs jours puis se fane et sèche. Sans eau le
processus s’accélère. La fleur en plastique ne change pas quelque soit l’expérience.

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Les notions suivantes ne sont pas des critères du vivant mais sont des critères observables
par un jeune enfant. Ils seront à vérifier ultérieurement avec les végétaux par exemple.
La communication : l’enfant pleure, crie, parle, chante. La poupée ne peut le faire qu’en cas
de mécanisme interne.
La prise de conscience du corps : le corps de l’enfant et celui de l’animal dégagent de la
chaleur, pas celui de la poupée.
Pour les MS :
La démarche est identique en y ajoutant des objets d’études et en confrontant aussi des
êtres vivants entre eux afin d’en dégager les caractéristiques communes.
Par exemple :
Le mammifère/l’insecte :
Ce qui est commun : ils mangent, boivent, font leurs besoins, se reproduisent, grandissent et
meurent.
Ce qui est différent : le nombre de pattes, la présence d’antennes, les modes de
reproduction et de locomotion, la croissance (larve et mue pour certains insectes).
Le radis/la jacinthe :
Ce qui est commun : la croissance, les besoin en eau et en lumière, la présence de
feuilles (et de fleurs si on laisse pousser le radis), les racines;
Ce qui est différent : Graine pour le radis/bulbe pour la jacinthe, la couleur et la forme ;
Pour les GS :
La démarche reprend les précédentes mais il s’agit aussi de confronter toutes les
observations des différents objets d’étude aux caractéristiques du vivant établies
auparavant avec les élèves.
Pour chaque objet d’étude, il sera recherché s’il mange, boit, fait ses besoins, grandit, se
reproduit et meure.