au-delà des discours, quels outils pour les enseignants

Elèves« Dys », TDA/H, HP… :
au-delà des discours,
quels outils pour les enseignants
et les professionnels de la santé ?
Anne Floor
Etude UFAPEC
Décembre 2015 N°35.15/ET 2
Union
Francophone
des Associations
de Parents de
l'Enseignement
Catholique

Elèves « dys », TDA/H, HP… : au-delà des discours, quels outils pour les enseignants et les professionnels de la
santé ?
Etude UFAPEC 2015 n°35.15/ET 2 p.2/91
Résumé :
Nous allons étudier de plus près le sort des dys, des HP, des TDA/H, des autistes légers
(Asperger…) qui fréquentent l’enseignement ordinaire. Les décrets et les circulaires sont
explicites en termes d’aménagements pour les élèves dys, TDA/H, HP, à besoins spécifiques.
Pourtant sur le terrain, aux dires de certains parents, enseignants, agents des CPMS, la mise
en place au quotidien de ces aménagements relève encore trop souvent du parcours du
combattant. Les élèves à besoins spécifiques restent traités de manière arbitraire d’une
école à l’autre, d’un enseignant à l’autre, d’une famille à l’autre. Aucun moyen financier
supplémentaire n’a été alloué aux écoles pour effectuer un accompagnement efficient de
ces élèves à besoins spécifiques (hormis pour l’intégration). Le sujet est complexe, il étend
ses ramifications dans le monde médical, scolaire, familial, économique et social en termes
d’intégration et de préparation à la vie active. Nous le verrons, il est bien plus qu’un
phénomène de mode ou l’apanage des nantis comme le qualifient certains … il devient un
défi de société.
Mots-clés :
Handicap invisible, besoins spécifiques, dys, HP, TDA/H, intégration, égalité, équité,
diagnostic, trouble d’apprentissage, abus, aménagements raisonnables, double tâche, école-
ghetto, normalité, rilatine.
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santé ?
Etude UFAPEC 2015 n°35.15/ET 2 p.3/91
Faudra-t-il, comme pour les grandes erreurs de l’Histoire, demander un pardon
pédagogique aux nombreux élèves que nous n’avons pu comprendre et aider,
parce que nous ne savions pas ? Tout acteur du milieu de l’école et de
l’enseignement se doit de s’informer et se documenter pour pouvoir détecter la
nécessité d’un suivi
1
.
Il n’est plus acceptable de seulement panser des plaies
et de laisser un enfant en classe toujours dans les mêmes conditions
d’apprentissage non adapté !
2
1
C. Buisseret, La dyslexie au banc de l’école, Le Français dans le mille, n°233, juin 2012, p. 4. Christine Buisseret
est en 2012 la présidente de l’Association belge des professeurs de français.
2
POUHET, Dr A. - Extrait de Les DYS... une présentation.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxkcmFsYWlucG91aGV0fGd4OjN
lYjFhMmRjYmQ2NTNjMzk

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santé ?
Etude UFAPEC 2015 n°35.15/ET 2 p.4/91
Table des matières
Introduction.........................................................................................................................6
I. Proportion de ces élèves à besoins spécifiques ..........................................................8
II. De plus en plus de « dys », de HP, de TDA/H… : sur diagnostic ? Phénomène de
mode ?.............................................................................................................................11
III. Un climat de méfiance autour des dys, HP et TDA/H.............................................16
A. Querelles entre spécialistes...................................................................................16
B. Diagnostics abusifs ? Déontologie et formation des spécialistes ? Formation des
enseignants ? ...............................................................................................................18
C. Handicap invisible ..............................................................................................21
D. Principe d’égalité scolaire et aménagement raisonnable ne font pas bon ménage
22
E. Quelques autres obstacles aux aménagements raisonnables : parole aux
enseignants ..................................................................................................................24
IV. En parler à l’école : Oui ? Non ? Comment ? Pourquoi ?.......................................27
V. Sans reconnaissance du trouble, pas d’aménagement possible................................30
VI. Rilatine©, logopédie, psychomotricité… accusés de médicaliser l’échec scolaire..32
VII. Les dys, TDA/H et HP… des fantassins de première ligne pour faire évoluer notre
système scolaire ?............................................................................................................35
VIII. Que pensent les enseignants des mesures mises en place pour l’accompagnement
des élèves à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire : formation « personnes-
relais dyslexie », Pass Inclusion, intégration… ?..............................................................38
A. Réalité de la mise en place des aménagements raisonnables dans les écoles......38
B. Quid de la formation initiale des enseignants ?......................................................43
C. Quid de la formation continuée ?........................................................................45
D. Cas particulier de la formation des « personnes relais-dyslexie ».............................46
D. Echos du Pass Inclusion ....................................................................................50
E. Intégration dans l’ordinaire.....................................................................................51
G. De l’intégration vers l’inclusion ...........................................................................53

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IX. Conclusion.............................................................................................................56
X. Annexes....................................................................................................................59
Annexe 1 : Définition des différents troubles d’apprentissage...........................................59
Annexe 2 : Différence entre troubles d’apprentissage et difficultés d’apprentissage.........61
Annexe 3 : Interview de Anne Demanet bénévole à l’APEDA, qui est en contact très
régulièrement avec des parents d’enfants qui ont des troubles d’apprentissage...............62
Annexe 4 : Interview de Simone Bonhomme– enseignante de mathématiques dans
l’enseignement secondaire supérieur depuis 20 ans ........................................................64
Annexe 5 : Interview de Pascaline Close qui fait de l’accompagnement pédagogique pour
les élèves en difficultés scolaires du premier degré du secondaire depuis fin septembre
2014.................................................................................................................................69
Annexe 6 : Interview d’Aurore – enseignante de français depuis 12 ans de la 2e à la 6e
secondaire et responsable de la sensibilisation aux troubles dys dans son école.............74
Annexe 7 : PLAN DYSLEXIA 2009-2014..........................................................................80
Annexe 8 : Exemple d’une fiche-outil................................................................................84
Annexe 9 : CODE.............................................................................................................87
Bibliographie.....................................................................................................................88
A. Publications ...........................................................................................................88
B. Autres publications.................................................................................................89
C. Liens internet......................................................................................................90
D. Textes légaux.....................................................................................................90