Les troubles spécifiques des apprentissages

Corinne Gallet : enseignante ressource TSA
[email protected]
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Troubles spécifiques et
illettrisme
 Plusieurs études montrent que 50% des personnes
illettrées sont des personnes ayant un TSA non repéré
par l’école (principalement une dyslexie
développementale).
 Etre illettré veut dire avoir une espérance de vie
diminuée de 15 ans en moyenne.
Quelle démarche ?
Les troubles spécifiques ont été « découverts » par la
psychologie cognitive :
 Inné ou acquis ?
 Quels pré requis ?
 Quels processus ?
 Quelles prises en charge ?
 Apports des neurosciences
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Trouble ou retard ?
▶ Le mot retard implique:
 un développement « normal » des acquisitions mais
avec un décalage chronologique,
 Sous entend un rattrapage, sans séquelles.
►Le mot trouble implique :
• non respect des stades d’acquisitions
• une persistance malgré toutes les différenciations
pédagogiques.
• des déviances importantes.
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Trouble spécifique
 Un trouble est dit « spécifique » ou
« développemental » lorsqu’il n’est pas consécutif à
une maladie ou un traumatisme (épilepsie,
convulsion).
 Un trouble spécifique implique un regard
pluridisciplinaire:
 se définit par exclusion, on sait ce que ce n’est
pas.
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Déficit durable, persistant et significatif :
 Sans déficience mentale,
 Sans déficience motrice,
 Sans déficience sensorielle,
 Sans lésion cérébrale,
 Sans trouble du développement,
 Sans carence éducative grave,
 Sans fréquentation scolaire aléatoire.
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Les troubles spécifiques des apprentissages
 Dysphasie : langage oral, à partir de 5 ans.
 Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8
ans.
 Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans.
 Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans.
 Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans.
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Repérer, dépister, diagnostiquer,
Repérer :
 Rôle et responsabilité des enseignants,
 Signes évocateurs par comparaison à la norme.
Dépister :
 Médecin scolaire, psychologue scolaire,
orthophoniste,
 Compétences et outils spécifiques pour éliminer une
autre pathologie.
Diagnostiquer :
 Pluridisciplinarité/croisement des données pour
identifier le trouble (dysphasie, dyslexie).
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La dysphasie : 1% de la population
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L’importance du langage
 Le langage est un outil de pensée
 Le langage est un outil de communication
 Le langage est un indicateur fort pour la suite de
la scolarité
Le langage est la clé des savoirs, le
savoir des savoirs.
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Comment se met en place le
langage ?
Il résulte d’une imprégnation et d’un
conditionnement progressif qui s’inscrivent dans le
cerveau grâce { des voies d’entrée : auditif, visuel,
toucher, odorat, goût, kinesthésique.
On constate des similitudes dans les étapes du
développement langagier quelque soit la langue.
Dans chaque langue, il y a un aspect
phonologique, lexical, syntaxique et
pragmatique.
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Deux faces du langage
 La perception : on reçoit un message et on le
comprend : versant compréhension qui demande
des capacités spécifiques : écoute, vocabulaire,
 L’émission : on produit le message : versant
production qui demande des capacités
spécifiques : mise en mots, articulation
Chaque versant peut et doit, pour certains
élèves, être travaillé de façon décrochée.
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LA, les dysphasies
 Selon les fonctions atteintes,
 Selon le degré de sévérité,
 Selon l’environnement,
 Selon l’efficience et la façon dont l’enfant vit son
trouble.
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QUAND S’INQUIÉTER
 Quand à trois ans un enfant ne communique
pas (langage, regard, gestes)
 Quand à 4 ans il est inintelligible, ne comprend
pas les consignes simples
 Quand à 5 ans la prononciation est encore très
difficile, les erreurs ne sont pas toujours les
mêmes. La répétition n’améliore rien.
 C’est la persistance qui doit inquiéter.
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Mettre en place des activités
dès la petite section
 L’enfant apprend par imprégnation
- Investir les coins jeux (cuisine, garage) et commenter
ce que l’on fait, ce que fait l’enfant,
- Mettre en place des albums écho à partir de photo
prises dans la classe,
- Lire des histoires courtes, les relire, demander à
l’enfant de montrer l’image où …, puis montrer l’image
et demander ce qu’il se passe,
L’enseignant sert de modèle, l’enfant imite.
Un objectif
 Ne pas hésiter à travailler le même objectif pendant
plusieurs séances : S V C
 S’assurer de la compréhension avant de passer {
l’expression
 L’adulte sert de modèle, reformule
Idéogram
Edition :
Le grand cerf
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La fille mange
La fille mange la pomme
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Garder en mémoire
 Les rituels sont nécessaires à la prise de parole
 L’adulte a un rôle essentiel dans la modélisation l’étayage
et la reformulation
 Travailler la compréhension ET la verbalisation
 Reformuler plutôt que faire répéter
 Faire justifier les réponses : pourquoi, comment as-tu fait
pour répondre à la question ?
 Savoir se taire et attendre les réponses
 Dire « je n’ai pas compris » plutôt que « répète ». Si on ne
comprend pas, passer par le dessin voire ne pas insister
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Deux minutes par jour …..
L’interaction avec l’adulte est source de progrès
d’autant plus que l’adulte est clairement conscient des
objectifs langagiers : peu importe le thème de
l’échange par contre il vise { faire parler l’élève et {
reformuler si nécessaire : commenter l’habillage puis le
faire commenter, commenter une activité dans la
classe….
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Attirer l’attention de l’enfant
 Se mettre { la hauteur de l’enfant, parler lentement en
articulant
 Mettre l’enfant devant, au milieu par rapport au
tableau.
 Nommer l’enfant lors de la passation des consignes
 Privilégier un voisin calme.
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Attention particulière
 Préparer l’entrée dans la lecture le plus tôt possible :
quantité d’oral/quantité d’écrit, sens de la lecture,
reconnaissance des lettres.
 Manipuler pour mettre en place la construction du
nombre : travailler ensemble l’écriture du nombre, la
dénomination verbale, faire le lien entre le nom du
nombre récité et la quantité.
 Conscience phonologique uniquement sur la syllabe
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Qu’est ce qu’une praxie ?
 C’est un geste « non prévu par la sélection naturelle,
appris explicitement dans une société humaine
donnée, qui doit s’engrammer sous forme de praxie »
(Mazeau )
 L’engrammation est l’inscription cérébrale qui permet
la programmation de l’action.
 Les praxies sont apprises (après un temps
d’expérimentation), elles s’engramment et constituent
une banque de savoir faire qui permettra la réalisation
des gestes appris de façon automatique.
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Le développement praxique
 C’est entre 4 et 5 ans que la reconnaissance de l’outil se
développe ainsi que la reconnaissance du bon geste
(montre à travers 5 possibilités).
 Les progrès en praxie (utilisation de cet outil sous
forme de mime) apparaissent entre 5 et 6 ans.
 La praxie d’objets familiers est définitivement acquise {
7 ans.
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Définition
 C’est un trouble de la planification et de la
coordination des mouvements qui sont nécessaires
pour réaliser une action nouvelle, orientée vers un
but précis.
 La dyspraxie est un trouble du « comment faire ».
 Pas de généralisation spontanée du geste et donc
chaque variante est une activité nouvelle.
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Différents types de dyspraxie
 5 % de la population serait touchés par ce trouble.
 Tous les dyspraxiques n’ont pas de gros soucis dans
tous les aspects, ils peuvent avoir du retard dans
certains domaines et pas dans d’autres.
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 Dyspraxie constructive : bricolage, puzzle, géométrie,
trouble de l’assemblage,
 Dyspraxie visuo-spatiale : géométrie, lecture,
coordination motrice, déplacements, dénombrer
 Dyspraxie de l’habillage
 Dyspraxie idéomotrice : imiter des gestes, mimer alors
que la personne le fait naturellement avec l’outil
 Dyspraxie idéatoire : représentation mentale de
l’action
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La vie quotidienne
 Il rencontre de grandes difficultés { s’habiller seul,
ne parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner
leurs boutons. Se laver, s’essuyer lui demande des
efforts considérables.
 Prendre un aliment dans une assiette avec une
fourchette et le porter jusqu’{ leur bouche requiert
toute son attention et il préfère souvent manger
avec ses doigts. Il préfère ne pas manger quand il
s’agit de couper, d’éplucher un fruit.
 C’est un maladroit pathologiquement. Il tombe,
bouscule ses camarades. Laisse échapper ce qu’il
tient.
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Se repérer dans le temps, dans
l’espace
 Il erre dans les couloirs sans pouvoir retrouver la
salle de classe.
 Il demande en plein milieu de la journée si on est le
matin ou l’après midi.
 Il a du mal { s’organiser, { ranger ses affaires.
 Il n’aime pas les jeux de constructions, les puzzle.
 Il fuit toutes les activités de dessins, de graphisme,
prend la feuille { l’envers, ne sait pas avec quelle
main écrire. Les dessins sont qualifiés d’immature.
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Loisirs
 Apprendre le vélo, la natation est un défi.
 Dans les sports collectifs, il n’est jamais choisi dans
une équipe.
 Lancer un ballon dans une direction donnée est loin
d’être évident.
 Les jeux vidéos ne l’intéressent pas.
 Il est souvent seul
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 La scolarité en maternelle va révéler les difficultés de
l’enfant dyspraxique.
 La difficulté ne provient pas d’une incapacité { accéder
aux compétences enseignées mais à une incapacité à
les réaliser dans les conditions d’organisation
pédagogique proposées.
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A l’école
 Son travail est toujours sale. L’apprentissage de
l’écriture est lent, douloureux et très couteux en
énergie.
 La copie est un exercice impossible par absence
d’automatisation.
 La lecture est lente, hachée. Il se perd dans le
texte, dans la page s’il y a plusieurs documents.
 Il est distrait, peu attentif.
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En mathématiques
 Attention aux manipulations :le dénombrement est
très difficile (coordination doigt œil). l’invariance du
nombre ne se construit.
 La technique opératoire exige de poser les opérations or
il a du mal à de repérer sur sa feuille.
 La géométrie est un vrai casse-tête. Le mot carré
provoque une image mentale, pour eux cela évoque un
quadrilatère dont les côtés sont de même longueur et
perpendiculaires.
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LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension orale
sémantique syntaxique
L= R x C
Reconnaissance
des mots isolés
Avoir des difficultés de décodage ??
uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM
eJ.ruetnacorb nu { notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis
te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em
seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d
.emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna
sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ
etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom
. epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s ,
: ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI
« ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ «
Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ?
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PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge
d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu néleumidit.
Les sens kou tes 1,15 euros
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
S’adapter { ce que l’enfant est
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Éviter la double tâche
 Il est possible de réaliser deux taches distinctes en même
temps si l’une au moins de ces tâches est automatisée .
 À l’école, on trouve la double tâche partout :
lire et relier, pointer et compter, écrire et réfléchir,
 Les aider { s’organiser
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Des propositions d’aménagements
pédagogiques
 Créer un climat de confiance : les difficultés sont
reconnues, on va les prendre en compte.
 Quelques exemples d’aménagements
pédagogiques à moduler selon la sévérité et la
rééducation…
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En lecture
• Proposer un support de lecture tapé, aéré,
écrit en gros caractères (police 14/16 arial,
comic, tahoma)
• Eviter la lecture à voix haute devant toute la
classe, jamais sans préparation.
• Lecture : autoriser la subvocalisation, donner des
indices sur le contenu pour faciliter la
compréhension.
• Lecture d’ouvrage : utilisation de livre parlé.
Site de téléchargement gratuit :
litteratureaudio.com, audiocite.net
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Écriture
 Ne pas insister sur la qualité du graphisme
 Passer par l’oral pour acquérir les lettres (méthode
Jeannot),
 La copie est toxique, fournir la photocopie des cours,
 Écrire sous la dictée de l’enfant,
 Passer par l’épellation pour l’orthographe
 Utiliser des supports adaptés pour l’écriture
 Feuille obtenue gratuitement sur www.desmoulins.fr
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Pour l’écrit
 Ne jamais demander de copier pendant une




explication, penser proposer la photocopie du cours.
Pour faciliter la copie lors d’exercices sur un livre
des caches.
Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût
orthographique.
Raccourcir la longueur des productions écrites
(dictée, rédaction…)
Correction : limiter le nombre de lignes que l’élève
aura à corriger ; faire la correction par étape, sur un
seul aspect à la fois.
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Les consignes
 Toute consigne doit être oralisée. Lui restituer
personnellement, faire reformuler l’élève.
 Donner ou permettre de lire les questions avant le texte.
 Fractionner les consignes.
 Mettre en place un tuteur qui pourra répéter, lire les
consignes.
 Ne pas faire copier les énoncés, les consignes sur le
cahier, c’est une vraie perte de temps et d’énergie.
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En mathématiques
 Apprendre la notion de nombre par les constellations,
le pointage n’est pas fiable. Si dénombrement alors
mettre en place un plan clair,
 Coller la frise numérique sur la table et éviter de
compter sur ses doigts,
 Développer le calcul mental,
 Donner un support pour les opérations avec des
couleurs pour chaque colonne, envisager la calculatrice
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Organisation matérielle
 Placer l’élève devant, au milieu par rapport au





tableau.
Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur les
mots importants.
Permettre que le livre soit légèrement incliné lors des
lectures ce qui est plus confortable visuellement.
Matérialiser la marge au tableau.
Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du
dernier cours et donner le plan du cours.
Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider :
frise chronologique, schémas.
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La lecture par imprégnation syllabique chez Ortho Edit
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Des textes en syllabiques
Il était une fois, une petite souris appelée
mélanie. la petite souris habite dans un potiron
tout orange. Elle habite dans ce potiron avec ses
bébés lulu, fifi et nono et son mari, mario.
Les textes sont simples et ne travaillent aucune
stratégie de compréhension. Leur but est de
faciliter le décodage.
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Les évaluations nationales
 Tous ces élèves ont droit à des aménagements aux
évaluations nationales voire certains item sont
supprimés : copier pour un élève dyspraxique
 Mais il faut que le diagnostic soit posé et le handicap
reconnu. L’ élève doit avoir une PPTSA et les
aménagements restent conformes à ceux pratiqués en
classe.
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L’enseignant n’a pas pour mission de faire
un diagnostic
 Certaines copies ressemblent à de la dysorthographie
mais un bilan pluridisciplinaire est incontournable.
 Ne pas agir dans l’urgence est la garantie d’une future
bonne indication de prise en charge : l’école reste
crédible.
 C’est la persistance face { des actions précises qui doit
inquiéter.
Avant de juger un homme,
marche une journée dans
ses mocassins.
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