Corinne Gallet : enseignante ressource TSA [email protected] corinne gallet TSA77 Troubles spécifiques et illettrisme Plusieurs études montrent que 50% des personnes illettrées sont des personnes ayant un TSA non repéré par l’école (principalement une dyslexie développementale). Etre illettré veut dire avoir une espérance de vie diminuée de 15 ans en moyenne. Quelle démarche ? Les troubles spécifiques ont été « découverts » par la psychologie cognitive : Inné ou acquis ? Quels pré requis ? Quels processus ? Quelles prises en charge ? Apports des neurosciences CGallet TSA77 3 corinne gallet TSA77 Trouble ou retard ? ▶ Le mot retard implique: un développement « normal » des acquisitions mais avec un décalage chronologique, Sous entend un rattrapage, sans séquelles. ►Le mot trouble implique : • non respect des stades d’acquisitions • une persistance malgré toutes les différenciations pédagogiques. • des déviances importantes. corinne gallet TSA77 Trouble spécifique Un trouble est dit « spécifique » ou « développemental » lorsqu’il n’est pas consécutif à une maladie ou un traumatisme (épilepsie, convulsion). Un trouble spécifique implique un regard pluridisciplinaire: se définit par exclusion, on sait ce que ce n’est pas. corinne gallet TSA77 Déficit durable, persistant et significatif : Sans déficience mentale, Sans déficience motrice, Sans déficience sensorielle, Sans lésion cérébrale, Sans trouble du développement, Sans carence éducative grave, Sans fréquentation scolaire aléatoire. corinne gallet TSA77 Les troubles spécifiques des apprentissages Dysphasie : langage oral, à partir de 5 ans. Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8 ans. Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans. Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans. Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans. corinne gallet TSA77 Repérer, dépister, diagnostiquer, Repérer : Rôle et responsabilité des enseignants, Signes évocateurs par comparaison à la norme. Dépister : Médecin scolaire, psychologue scolaire, orthophoniste, Compétences et outils spécifiques pour éliminer une autre pathologie. Diagnostiquer : Pluridisciplinarité/croisement des données pour identifier le trouble (dysphasie, dyslexie). corinne gallet TSA77 La dysphasie : 1% de la population corinne gallet TSA77 L’importance du langage Le langage est un outil de pensée Le langage est un outil de communication Le langage est un indicateur fort pour la suite de la scolarité Le langage est la clé des savoirs, le savoir des savoirs. corinne gallet TSA77 Comment se met en place le langage ? Il résulte d’une imprégnation et d’un conditionnement progressif qui s’inscrivent dans le cerveau grâce { des voies d’entrée : auditif, visuel, toucher, odorat, goût, kinesthésique. On constate des similitudes dans les étapes du développement langagier quelque soit la langue. Dans chaque langue, il y a un aspect phonologique, lexical, syntaxique et pragmatique. corinne gallet TSA77 Deux faces du langage La perception : on reçoit un message et on le comprend : versant compréhension qui demande des capacités spécifiques : écoute, vocabulaire, L’émission : on produit le message : versant production qui demande des capacités spécifiques : mise en mots, articulation Chaque versant peut et doit, pour certains élèves, être travaillé de façon décrochée. corinne gallet TSA77 LA, les dysphasies Selon les fonctions atteintes, Selon le degré de sévérité, Selon l’environnement, Selon l’efficience et la façon dont l’enfant vit son trouble. corinne gallet TSA77 QUAND S’INQUIÉTER Quand à trois ans un enfant ne communique pas (langage, regard, gestes) Quand à 4 ans il est inintelligible, ne comprend pas les consignes simples Quand à 5 ans la prononciation est encore très difficile, les erreurs ne sont pas toujours les mêmes. La répétition n’améliore rien. C’est la persistance qui doit inquiéter. corinne gallet TSA77 corinne gallet TSA77 Mettre en place des activités dès la petite section L’enfant apprend par imprégnation - Investir les coins jeux (cuisine, garage) et commenter ce que l’on fait, ce que fait l’enfant, - Mettre en place des albums écho à partir de photo prises dans la classe, - Lire des histoires courtes, les relire, demander à l’enfant de montrer l’image où …, puis montrer l’image et demander ce qu’il se passe, L’enseignant sert de modèle, l’enfant imite. Un objectif Ne pas hésiter à travailler le même objectif pendant plusieurs séances : S V C S’assurer de la compréhension avant de passer { l’expression L’adulte sert de modèle, reformule Idéogram Edition : Le grand cerf corinne gallet TSA77 La fille mange La fille mange la pomme corinne gallet TSA77 corinne gallet TSA77 Garder en mémoire Les rituels sont nécessaires à la prise de parole L’adulte a un rôle essentiel dans la modélisation l’étayage et la reformulation Travailler la compréhension ET la verbalisation Reformuler plutôt que faire répéter Faire justifier les réponses : pourquoi, comment as-tu fait pour répondre à la question ? Savoir se taire et attendre les réponses Dire « je n’ai pas compris » plutôt que « répète ». Si on ne comprend pas, passer par le dessin voire ne pas insister centre TSL77 Deux minutes par jour ….. L’interaction avec l’adulte est source de progrès d’autant plus que l’adulte est clairement conscient des objectifs langagiers : peu importe le thème de l’échange par contre il vise { faire parler l’élève et { reformuler si nécessaire : commenter l’habillage puis le faire commenter, commenter une activité dans la classe…. corinne gallet TSA77 Attirer l’attention de l’enfant Se mettre { la hauteur de l’enfant, parler lentement en articulant Mettre l’enfant devant, au milieu par rapport au tableau. Nommer l’enfant lors de la passation des consignes Privilégier un voisin calme. Centre ressource TSL 77 Attention particulière Préparer l’entrée dans la lecture le plus tôt possible : quantité d’oral/quantité d’écrit, sens de la lecture, reconnaissance des lettres. Manipuler pour mettre en place la construction du nombre : travailler ensemble l’écriture du nombre, la dénomination verbale, faire le lien entre le nom du nombre récité et la quantité. Conscience phonologique uniquement sur la syllabe CGallet TSA77 29 Qu’est ce qu’une praxie ? C’est un geste « non prévu par la sélection naturelle, appris explicitement dans une société humaine donnée, qui doit s’engrammer sous forme de praxie » (Mazeau ) L’engrammation est l’inscription cérébrale qui permet la programmation de l’action. Les praxies sont apprises (après un temps d’expérimentation), elles s’engramment et constituent une banque de savoir faire qui permettra la réalisation des gestes appris de façon automatique. CGallet TSA77 30 Le développement praxique C’est entre 4 et 5 ans que la reconnaissance de l’outil se développe ainsi que la reconnaissance du bon geste (montre à travers 5 possibilités). Les progrès en praxie (utilisation de cet outil sous forme de mime) apparaissent entre 5 et 6 ans. La praxie d’objets familiers est définitivement acquise { 7 ans. Corinne Gallet TSA77 Définition C’est un trouble de la planification et de la coordination des mouvements qui sont nécessaires pour réaliser une action nouvelle, orientée vers un but précis. La dyspraxie est un trouble du « comment faire ». Pas de généralisation spontanée du geste et donc chaque variante est une activité nouvelle. CGallet TSA77 32 Différents types de dyspraxie 5 % de la population serait touchés par ce trouble. Tous les dyspraxiques n’ont pas de gros soucis dans tous les aspects, ils peuvent avoir du retard dans certains domaines et pas dans d’autres. Corinne Gallet TSA77 Dyspraxie constructive : bricolage, puzzle, géométrie, trouble de l’assemblage, Dyspraxie visuo-spatiale : géométrie, lecture, coordination motrice, déplacements, dénombrer Dyspraxie de l’habillage Dyspraxie idéomotrice : imiter des gestes, mimer alors que la personne le fait naturellement avec l’outil Dyspraxie idéatoire : représentation mentale de l’action Corinne Gallet TSA77 La vie quotidienne Il rencontre de grandes difficultés { s’habiller seul, ne parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner leurs boutons. Se laver, s’essuyer lui demande des efforts considérables. Prendre un aliment dans une assiette avec une fourchette et le porter jusqu’{ leur bouche requiert toute son attention et il préfère souvent manger avec ses doigts. Il préfère ne pas manger quand il s’agit de couper, d’éplucher un fruit. C’est un maladroit pathologiquement. Il tombe, bouscule ses camarades. Laisse échapper ce qu’il tient. Corinne Gallet TSA77 Se repérer dans le temps, dans l’espace Il erre dans les couloirs sans pouvoir retrouver la salle de classe. Il demande en plein milieu de la journée si on est le matin ou l’après midi. Il a du mal { s’organiser, { ranger ses affaires. Il n’aime pas les jeux de constructions, les puzzle. Il fuit toutes les activités de dessins, de graphisme, prend la feuille { l’envers, ne sait pas avec quelle main écrire. Les dessins sont qualifiés d’immature. Corinne Gallet TSA77 Loisirs Apprendre le vélo, la natation est un défi. Dans les sports collectifs, il n’est jamais choisi dans une équipe. Lancer un ballon dans une direction donnée est loin d’être évident. Les jeux vidéos ne l’intéressent pas. Il est souvent seul Corinne Gallet TSA77 La scolarité en maternelle va révéler les difficultés de l’enfant dyspraxique. La difficulté ne provient pas d’une incapacité { accéder aux compétences enseignées mais à une incapacité à les réaliser dans les conditions d’organisation pédagogique proposées. Corinne Gallet TSA77 A l’école Son travail est toujours sale. L’apprentissage de l’écriture est lent, douloureux et très couteux en énergie. La copie est un exercice impossible par absence d’automatisation. La lecture est lente, hachée. Il se perd dans le texte, dans la page s’il y a plusieurs documents. Il est distrait, peu attentif. Corinne Gallet TSA77 En mathématiques Attention aux manipulations :le dénombrement est très difficile (coordination doigt œil). l’invariance du nombre ne se construit. La technique opératoire exige de poser les opérations or il a du mal à de repérer sur sa feuille. La géométrie est un vrai casse-tête. Le mot carré provoque une image mentale, pour eux cela évoque un quadrilatère dont les côtés sont de même longueur et perpendiculaires. Corinne Gallet TSA77 Corinne Gallet TSA77 LA PERFORMANCE DE LECTURE Gough & Tunmer 1986 Extraire de l’information de ce qui est écrit Compréhension orale sémantique syntaxique L= R x C Reconnaissance des mots isolés Avoir des difficultés de décodage ?? uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM eJ.ruetnacorb nu { notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d .emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom . epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s , : ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI « ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ « Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ? centre ressource TSL 2009 47 centre ressource TSL 2009 48 centre ressource TSL 2009 49 PROBLEME DE MATH DE CE2 Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1,15 euros leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sens? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje? S’adapter { ce que l’enfant est Corinne Gallet TSA77 Éviter la double tâche Il est possible de réaliser deux taches distinctes en même temps si l’une au moins de ces tâches est automatisée . À l’école, on trouve la double tâche partout : lire et relier, pointer et compter, écrire et réfléchir, Les aider { s’organiser Corinne Gallet TSA77 Des propositions d’aménagements pédagogiques Créer un climat de confiance : les difficultés sont reconnues, on va les prendre en compte. Quelques exemples d’aménagements pédagogiques à moduler selon la sévérité et la rééducation… CGallet TSA77 53 En lecture • Proposer un support de lecture tapé, aéré, écrit en gros caractères (police 14/16 arial, comic, tahoma) • Eviter la lecture à voix haute devant toute la classe, jamais sans préparation. • Lecture : autoriser la subvocalisation, donner des indices sur le contenu pour faciliter la compréhension. • Lecture d’ouvrage : utilisation de livre parlé. Site de téléchargement gratuit : litteratureaudio.com, audiocite.net CGallet TSA77 54 Écriture Ne pas insister sur la qualité du graphisme Passer par l’oral pour acquérir les lettres (méthode Jeannot), La copie est toxique, fournir la photocopie des cours, Écrire sous la dictée de l’enfant, Passer par l’épellation pour l’orthographe Utiliser des supports adaptés pour l’écriture Feuille obtenue gratuitement sur www.desmoulins.fr Corinne Gallet TSA77 Pour l’écrit Ne jamais demander de copier pendant une explication, penser proposer la photocopie du cours. Pour faciliter la copie lors d’exercices sur un livre des caches. Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût orthographique. Raccourcir la longueur des productions écrites (dictée, rédaction…) Correction : limiter le nombre de lignes que l’élève aura à corriger ; faire la correction par étape, sur un seul aspect à la fois. CGallet TSA77 56 Les consignes Toute consigne doit être oralisée. Lui restituer personnellement, faire reformuler l’élève. Donner ou permettre de lire les questions avant le texte. Fractionner les consignes. Mettre en place un tuteur qui pourra répéter, lire les consignes. Ne pas faire copier les énoncés, les consignes sur le cahier, c’est une vraie perte de temps et d’énergie. CGallet TSA77 57 En mathématiques Apprendre la notion de nombre par les constellations, le pointage n’est pas fiable. Si dénombrement alors mettre en place un plan clair, Coller la frise numérique sur la table et éviter de compter sur ses doigts, Développer le calcul mental, Donner un support pour les opérations avec des couleurs pour chaque colonne, envisager la calculatrice Corinne Gallet TSA77 Organisation matérielle Placer l’élève devant, au milieu par rapport au tableau. Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur les mots importants. Permettre que le livre soit légèrement incliné lors des lectures ce qui est plus confortable visuellement. Matérialiser la marge au tableau. Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du dernier cours et donner le plan du cours. Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider : frise chronologique, schémas. CGallet TSA77 59 La lecture par imprégnation syllabique chez Ortho Edit corinne gallet TSA77 corinne gallet TSA77 corinne gallet TSA77 corinne gallet TSA77 Des textes en syllabiques Il était une fois, une petite souris appelée mélanie. la petite souris habite dans un potiron tout orange. Elle habite dans ce potiron avec ses bébés lulu, fifi et nono et son mari, mario. Les textes sont simples et ne travaillent aucune stratégie de compréhension. Leur but est de faciliter le décodage. corinne gallet TSA77 corinne gallet Les évaluations nationales Tous ces élèves ont droit à des aménagements aux évaluations nationales voire certains item sont supprimés : copier pour un élève dyspraxique Mais il faut que le diagnostic soit posé et le handicap reconnu. L’ élève doit avoir une PPTSA et les aménagements restent conformes à ceux pratiqués en classe. CGallet TSA77 67 L’enseignant n’a pas pour mission de faire un diagnostic Certaines copies ressemblent à de la dysorthographie mais un bilan pluridisciplinaire est incontournable. Ne pas agir dans l’urgence est la garantie d’une future bonne indication de prise en charge : l’école reste crédible. C’est la persistance face { des actions précises qui doit inquiéter. Avant de juger un homme, marche une journée dans ses mocassins. CGallet TSA77 69