UFR de Psychologie MASTER 2 RECHERCHE Recherches en Psychologie du Développement Recherches en Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations ANNEE UNIVERSITAIRE 201 0-2011 Secrétariat : Hélène FORT UFR de Psychologie Université Toulouse II-le Mirail 5 Allées Antonio Machado 31058 TOULOUSE Cedex 9 Tél : 05.61.50.47.54 – Fax : 05.61.50.49.50 e.mail : [email protected] http://www.univ-tlse2.fr/rech/dea/pcs.html Date limite de dépôt des dossiers de candidature : au secrétariat 20 septembre 2010 1 - PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU MASTER 2 RECHERCHE 1.1. Objectifs pédagogiques et scientifiques du Master 2R Le M2R « Psychologie du Développement et Processus de Socialisation » est articulé au Laboratoire « Psychologie du Développement et Processus de Socialisation » - (E.A. 1687, renouvelée pour la période 2007-2010) qui comprend 4 équipes : Equipe 1 : «Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations», (responsable : Pr. B.Almudever) Equipe 2 : « Milieux, groupes et psychologie du jeune enfant», (responsable : Véronique Rouyer, MCF) Equipe 3 : «Psychologie de l’éducation familiale et scolaire et contextes culturels » (responsable : Claire Safont-Mottay). Equipe 4 :«Psychologie des acquisitions et des apprentissages » (responsable : (Pr. Pierre Largy) Chacune des 4 équipes du Laboratoire qui accueille les étudiant(e)s du Master 2R présente ses principaux axes de recherche, ses référents théoriques, une liste de publications dans le § 3 de ce document que les candidat(e)s doivent utilement connaître pour élaborer leurs projets. En accord avec les options majeures du Projet d’Etablissement 2007-2010, le M2R contribue à la formation des étudiant(e)s à la recherche par la recherche à partir des apports théoriques et des techniques proposées par le programme de ses enseignements et au sein des 4 équipes constitutives du Laboratoire PDPS. L’encadrement doctoral individuel est assuré par des enseignants-chercheurs de ce Laboratoire (Pr. ; MCF-HDR ; MCF habilités comme tuteurs). Ainsi, dans les champs spécifiques de la psychologie sociale du travail et des organisations, de la psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent, les étudiants du Master 2R doivent : - approfondir et s’approprier les connaissances de base de ces disciplines et les situer dans les controverses actuelles auxquelles elles prennent part ; - dégager une thématique originale, des perspectives et des dispositifs de recherche réalistes, en lien étroit avec ceux du Laboratoire d’accueil et des 4 équipes qui le composent ; - acquérir la pluralité des instruments conceptuels et méthodologiques qu’exige la conduite d’une recherche qui aboutira à la thèse de Doctorat de Psychologie. 1.2. Conception de la recherche La recherche vise à construire une prise de position argumentée dont le développement et les résultats doivent se formuler en des termes qui se prêtent à la réfutation ; elle implique notamment la mise à l’épreuve d’hypothèses précises, méthodiquement justifiée et empiriquement « située », le traitement et l’examen critique des résultats selon des formes qui permettent leur communication et leur discussion dans les champs disciplinaires (ou sous-disciplinaires) concernés. L’offre de formation, les objectifs, les moyens pédagogiques et scientifiques du Master 2R vont ainsi privilégier : 2 a) les ouvertures sur l’environnement scientifique, socio-économique et culturel (politique de contrats et de valorisation de la recherche), sur la communauté européenne (politique d’échanges d’étudiants et d’enseignants-chercheurs menée depuis plusieurs années) ; b) les exigences de décloisonnements disciplinaires conjuguées à l’exigence d’une centration sur une problématique générale, celle du Laboratoire PDPS et des travaux de ses équipes ; c) l’insertion professionnelle des jeunes chercheurs dans des organismes universitaires et de recherche (français et étrangers), mais également des praticiens qui utilisent les méthodes de la recherche dans les divers métiers de la psychologie (conseil et intervention en entreprise, ingénierie de la formation, conception de dispositifs d’éducation, de prévention, d’orientation, d’aide dans les secteurs de l’enfance et de l’adolescence). 2 – CONDITIONS D'ADMISSION 2.1. Modalités d’accès au M2R Le Master2R s’inscrit dans le cursus de psychologie (spécialités et parcours : psychologie sociale, du travail et des organisations ; psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent). Les candidat(e)s à l’entrée du Master2R doivent être titulaires du Master 1 de Psychologie (ou de la Maîtrise) obtenu sous les spécialités et parcours de la Mention psychologie. Pour les étudiants étrangers : entretien individuel, évaluation du cursus antérieur et de la connaissance de la langue française. Il est conseillé aux candidat(e)s de prendre préalablement contact pour manifester leur intention de candidature avec la ou le responsable de l’équipe à laquelle ils(elles) souhaiteraient être rattaché(e)s et/ou avec le directeur de la formation doctorale : de préférence de juin à début juillet. Pour l’ensemble des candidats (français et étrangers), il est demandé d’instruire un dossier qui comprend : - un curriculum vitae détaillé (parcours universitaires, stages….) ; - une lettre de candidature (motivation et indication de l’équipe à laquelle l’étudiant(e) souhaite être rattaché(e)) ; - un résumé des travaux antérieurs (mémoires, rapports de stages) ; - un projet qui présente le thème de la recherche et ses référents théoriques ; - des renseignements personnels que les étudiant(e)s jugent nécessaires à l’examen de leurs dossiers. La date limite de dépôt du dossier de candidature est fixée au 20 septembre 2010. Un exemplaire est à déposer auprès d’Hélène Fort (Secrétariat du M2R), un exemplaire est à adresser au ou à la responsable de l’équipe de rattachement. Les étudiant(e)s pré-selectionné(e)s sont auditionné(e)s dans chacune des 4 équipes par les membres statutaires. Au cours de l’entretien : il est attendu, en particulier, que soient précisés les axes du projet et sa position dans les courants de recherche actuels, les compétences mobilisables pour sa réalisation, les conditions (matérielles, temporelles) de sa faisabilité. Chaque candidat(e) retenu(e) par les équipes bénéficie du soutien d’un directeur ou directrice de recherche (cf. §1.1 plus haut), et peut éventuellement recevoir le soutien d’un tuteur, associé au directeur/directrice de recherche, choisi parmi les MCF, pour ses compétences dans le champ de la recherche menée par l’étudiant(e). 3 Au terme de cette procédure, la liste des candidat(e)s retenu(e)s est arrêtée par le responsable et l’équipe pédagogique du M2R de la spécialité (qui peuvent proposer à certain(e)s candidat(e)s des réorientations). L’inscription administrative et pédagogique définitive s’effectue selon les règles et modalités fixées par le CLESCO (ED 326- Comportement – Langage – Education – Socialisation – Cognition) et le Conseil Scientifique de l’Université. 2.2. L’Ecole Doctorale Comportement Langage Education Socialisation Cognition- CLESCO ED 326 C’est l’Ecole Doctorale dans laquelle s’inscrivent les étudiants. Son but est de faciliter les échanges transdisciplinaires sur des thèmes centraux de la recherche, sur des méthodes et outils spécifiques et communs des différentes disciplines associées au sein de l’Ecole Doctorale. Elle organise des sessions de formation aux instruments de la recherche bibliographique, des séminaires bi ou pluridisciplinaires, des manifestations scientifiques et transversales. La direction est assurée par le Pr.Chantal ZaoucheGaudron, Katia Dago, Responsable Administrative de la Division des Etudes Doctorales(Tél : 05.61.50.35.13). Les étudiant(e)s admis(es) en Doctorat sont intégré(e)s dans le cursus des formations offertes par l’ED-CLESCO. 3 – ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS DE DU MASTER 2R – Enseignements théoriques spécifiques, épistémologie, méthodologie. 1 - Aspects épistémologiques et méthodologiques de la recherche en psychologie et dans ses sousdisciplines ; de la question initiale à la construction de la problématique ; les conditions et critères de définition des hypothèses (générales et opérationnelles) ; les démarches de l’élaboration de la preuve et les critères de réfutabilité. 2 - Présentation à titre illustratif des modèles et travaux empiriques des 4 équipes du Laboratoire PDPS, de recherches menées dans d’autres structures et contextes nationaux (par les professeurs invités étrangers) - Enseignements de tronc commun (aux trois masters R de la mention psychologie) : Stratégies de la recherche scientifique, déontologie et éthique. Le premier axe a pour objectif de présenter l’activité de recherche scientifique. C’est-à-dire, la recherche dans son objectif de production de connaissances par une méthode scientifique ayant des caractéristiques particulières (existence de théories, de modèles, de méthodes..). Une présentation succincte des éléments les plus essentiels de cette activité permettra d’assurer à l’étudiant une meilleure stratégie de recherche pour sa thèse. Les deux thématiques privilégiées sont la méthode scientifique (définition d’une théorie, d’une hypothèse, notion de modèle, de falsifiabilité, de vérification…) et la stratégie de la recherche (construction de l’objet de recherche ; approches conjecturale, spéculative, empirique ; choix des observables…). Le deuxième axe est de sensibiliser les étudiants aux aspects déontologiques et éthiques propres aux recherches sur l’homme. 4 – Séminaires de recherche – stages Ci-dessous, sont indiquées les activités, les tâches, les situations de mise à l’épreuve des techniques et outils de recherche telles que confiées aux étudiant(e)s au cours de leurs stages dans les équipes. TACHES ª Analyse d'articles et de documents sur la problématique de l'équipe ª Note de synthèse ª Lexique ª Analyse et compte rendu oral d'un article en langue anglaise (utilisable par l'équipe) ª Réalisation d'une brève recherche opérationnellement spécifiée Par exemple : ♦ Eprouver un instrument de recueil d'information sur effectif réduit. ♦ Reproduction d'un processus connu en situation expérimentale ♦ Traitement informatisé de données (codage, saisie, traitement partiel de données recueillies pour une opération, construction d'échelles de mesure... ) ♦ Présentation d'un travail selon les normes de présentations internationales ♦ Mise en forme par traitement de texte ª Bibliographie établie sur un point précis. ª Bibliographie courante (C.C.) sur quelques mots clés ª Revue de questions sur un problème donné dans le domaine du mémoire (ou un domaine proche) ª Exposé oral du projet de recherche devant l'équipe. OBJECTIFS VISES ª Connaissance de la problématique et des notions ou concepts élaborés ou utilisés par l'équipe dans ses travaux. ª Discuter et synthétiser des informations ª Les maîtriser pour les rendre communicables ª Améliorer les qualités d'un instrument ª Utilisation de logiciels ª Acquisition des éléments pour rédiger un article ª Utilisation de logiciels de traitement de textes ª Recherche documentaire et bibliographique ª Recherche documentaire ª Préciser l'état des travaux sur une question, leurs apports à la définition d'une problématique ª Préparation à la soutenance et à la participation à des manifestations scientifiques. – Techniques et outils de la recherche. — Condensation des données, construction des variables, statistiques descriptives et inférentielles Critères de choix et conditions d'application des différentes procédures de condensation et de traitement des données : adéquation du choix d'une méthode à la question de recherche, aux hypothèses et à la nature des données recueillies (rappels sur la théorie de la mesure : ce que mesurer veut dire ; les différents niveaux de la mesure ; passage d'un niveau faible à un niveau plus fort de la mesure). - Statistiques descriptives (tris à plat, tris croisés, graphiques de représentation, calculs d'indices de tendance centrale et de dispersion...). Techniques de vérification de l'homogénéité d'une échelle de mesure. Techniques d'analyses multidimensionnelles. - Statistiques inférentielles : comparaisons de fréquences, de médianes, de moyennes; corrélations totale, partielle, multiple; analyses de la variance... Modalités d'usage et règles de lecture des résultats obtenus. 5 — L'observation du comportement A partir de documents vidéo, on se propose de répondre aux principales questions qui se posent dans ce domaine : que signifie observer ? Comment observer ? Après avoir été familiarisés avec la description et la catégorisation des observables (répertoires), les étudiant(e)s apprennent à utiliser un logiciel "d'observation systématique", de statistiques comparatives et de représentation graphique des activités observées (logiciel ACTOGRAM, A. Kerguelen). — L'entretien de recherche et l’analyse de corpus Examen des critères de choix du recours à l’entretien dans une stratégie de recherche. Réflexion sur les limites de la non-directivité rogérienne et sur la spécificité des objectifs de l’entretien non-directif de recherche (A. Blanchet). A partir d’entretiens préparés et réalisés par les étudiant(e)s, analyse des différents paramètres en jeu : contexte situationnel, dynamique interlocutoire, gestion du « contrat de communication ». Les questions et démarches d’analyse de contenu seront abordées par la mise en œuvre d’exercices concrets appliqués à des corpus bruts et à des résultats d’analyses de contenu informatisés. — Analyse informatisée de discours Principe d'utilisation du logiciel ALCESTE. L’objectif de cet enseignement est de familiariser et d’initier les étudiant(e)s au logiciel « Alceste » dont de nombreuses recherches en psychologie et d’autres domaines usent le traitement statistique des données discursives. — Méthodes projectives et simulations Présentation de diverses techniques utilisables dans les recherches de la psychologie du développement (allégories animales, scéno-test, histoire à compléter...) qui sollicitent chez les sujets l’expression des identifications, des systèmes de référence, des conflits et de leurs modes de régulation. Leur objectif est de permettre l’élaboration par le sujet du sens qu’il donne à telle ou telle situation. Les informations recueillies font l’objet d’une analyse qualitative de contenu. — Méthodes d’étude de la production du langage en psychologie du développement Présentation des conditions d’élaboration et de mise en pratique, dans les recherches de la psychologie du développement, de méthodes, d’analyse de la communication écrite, en particulier dans les situations d’apprentissage à l’école. — L'analyse biographique Présentation des fondements des méthodes biographiques et des récits de vie dans les recherches de la psychologie en particulier. Leur place dans l'évolution des Sciences Humaines et leurs conditions d'application (apports et contraintes) dans les phases constitutives d'une démarche de recherche. – Séminaires de recherche, soutien à la réalisation du mémoire, stage. C’est dans le cadre des séminaires et des stages (que les étudiants effectuent au sein de chaque équipe) que se prépare et se construit progressivement le mémoire de recherche. Outre le soutien individualisé apporté hors séminaire par le directeur (ou directrice) de recherche, les étudiant(e)s doivent régulièrement présenter l’état de l’avancement de leur travail (revue de questions, mise en débat de modèles théoriques et de problématiques différents et de résultats de travaux du domaine, réflexion sur les méthodes , la validation, l’application d’instruments adaptés à la thématique de leur recherche …). Les savoir-faire et compétences que requiert l’élaboration d’une recherche du niveau Master R, les exigences de sa mise en forme et de sa communicabilité s’inscrivent dans la conception de la recherche développée par les équipes et doivent s’expérimenter, conjointement, dans les activités et les tâches que ces dernières confient aux jeunes chercheurs. Des enseignements en anglais (sous forme de TD) sont obligatoires et programmés en début d’année. Ils sont centrés sur une révision et une réactualisation des bases de la langue écrite et parlée à partir de supports, articles, ouvrages… de psychologie. 6 Note relative aux stages nécessaires à l’obtention du titre de psychologue : Pour certains étudiants qui souhaitent obtenir le titre de psychologue, dans les conditions requises et réglementées par la loi, le stage de 500 heures - obligatoire - est effectué après la validation du M2 R. Deux séances sont prévues pour informer les étudiants et les aider à la rédaction de leur rapport de fin de stages. La formation doctorale (antérieurement DEA) bénéficie également d’apports extérieurs aux équipes du Laboratoire. Ainsi, au cours des dernières années sont intervenus comme conférenciers étrangers (professeurs invités) : • J. Apalategui (Pr. Université de San Sebastian - Espagne) • M. Depolo (Pr. Université de Bologne - Italie) • R. Deslandes (Pr ;Université de Québec à Trois Rivières à Québec) • H.Desmet (Pr ; Université Mont Hainaut, Belgique) • A. Devault (Université du Québec en Outaouais - Canada) • J. Dumas (Pr. Université de Purdue, USA) • G. Fournier (Pr. Université Laval – Québec - Canada) • F. Fraccaroli (Pr. Université de Trente – Italie) • E. Lopez-Vasquez (MCF – Université de Las Americas Puebla Mexico - Mexique) • B . Ongari (Pr. Université de Trente - Italie) • D. Paquette (Pr. Université Québec - Canada) • B. Pierrehumbert (Pr. SUPEA, Suisse) • E. Querido Chamon (MCF, Université de Taubaté – Unitau - Brésil) • L. Sulova (Pr. Université Charles de Prague – République Tchèque) • M. Santiago (Pr. Université de Lausanne – Suisse) • C. Lapointe (Pr. Université de Laval – Québec –Canada) 4 – CONTRÔLES DES ACQUIS ET CONNAISSANCES DU M2R UE 50 : une épreuve écrite, en temps limité (3 h –15 ects). UE 51 : une épreuve écrite, en temps limité (2 h – 5 ects). UE 52 : note attribuée à un exposé sur l’avancement de la recherche et à une des tâches liée à celle-ci et effectuée au cours du stage d’équipe (10 ects). UE 53 : note sur un dossier personnel d’approfondissement des techniques et outils de recherche utilisés en stage au sein de l’équipe (5 ects). UE 55 : évaluation du mémoire individuel réalisé durant le stage dans l’équipe d’accueil (25 ects). Le jury de soutenance du mémoire est composé du directeur (de la directrice) du mémoire, d’un membre de l’équipe d’accueil et d’un enseignant-chercheur membre d’une autre équipe du Laboratoire. (En certains cas, par exemple, lorsque l’étudiant(e) veut bénéficier d’un CIFRE, peut être adjoint au jury le responsable de l’organisme partenaire du CIFRE). 7 5 – ORIENTATIONS ET THEMES DE RECHERCHE DES EQUIPES Equipe 1 « Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations » (Responsable : Brigitte Almudever) Enseignants-chercheurs de l’équipe: Brigitte Almudever ; Alexis le Blanc ; Alain Baubion-Broye ; Marie-Pierre Cazals-Ferré ; Sandrine Croity-Belz ; Jacques Curie (Pr. Emérite); Raymond Dupuy; Violette Hajjar ; Jean-Luc Mègemont. C’est dans le champ du travail et des mutations – économiques, organisationnelles, techniques – dont il est le lieu, que nous instruisons l’étude des rapports entre processus de construction de la personne et processus de changement social. Le travail évolue ; dans sa durée, ses contenus, ses modes d’organisation… Des transitions de plus en plus nombreuses (reconversions, formations, voire périodes de chômage) jalonnent les trajectoires professionnelles. Quels sont les effets de ces transformations et de ces transitions sur les rapports des sujets au travail et à l’organisation, sur les représentations qu’ils ont d’eux-mêmes et de leur avenir, sur leur santé et bien-être psychiques ? Quels nouveaux dispositifs et pratiques d’accompagnement sont mis en place et comment les bénéficiaires et les professionnels concernés s’en saisissent-ils ? Les recherches de l’équipe s’attachent à étudier tout particulièrement sous quelles conditions les individus et les collectifs s’approprient les changements de leurs environnements de travail de manière à y apposer la marque de leurs aspirations, de leurs valeurs, de leurs attentes de développement construites dans leurs relations à autrui. Dans le cadre de controverses actuelles en psychologie sociale, du travail et des organisations, les propositions du modèle théorique (qui fédère les recherches menées au sein du Laboratoire) nous conduisent à soutenir la conception d’un travailleur, sujet actif de sa socialisation organisationnelle. Parce qu’il est inscrit dans une pluralité de milieux de vie et de groupes, nous considérons que le travailleur n’est pas réductible à son travail, pas plus que le chômeur n’est réductible à son chômage. Il peut, sous des conditions qu’il nous appartient d’identifier, mobiliser dans ses autres sphères d’activités et de sociabilité motifs et moyens, soutiens et références, pour élaborer et dépasser créativement – en lien avec des autrui significatifs – les conflits et incertitudes caractéristiques des transitions psychosociales. Parce qu’il est inscrit dans une trajectoire de vie individuelle et une histoire collective, la dimension du présent n’épuise pas le sens et les déterminants de ses conduites au travail : c’est aussi en référence à des expériences passées et à des perspectives d’avenir que ces conduites sont élaborées et renouvelées. Partant, c’est par le biais d’une approche systémique et développementale des conduites que nous visons à comprendre et à expliquer comment les sujets construisent et transforment leur rapport au travail ainsi que leurs projets et leurs pratiques professionnelles. L’étude des échanges qu’ils établissent ou inhibent entre le domaine professionnel et leurs autres domaines de vie ainsi qu’entre les différents temps de leur socialisation organisationnelle occupe de ce fait une place centrale dans nos recherches. 8 MOTS-CLÉS Transition psychosociale – Socialisation / Personnalisation – Socialisation organisationnelle – Système des activités – Insertion/Formation/Mobilités professionnelles – Projets – Rapport au travail – Signification du travail - Stress et souffrance au travail – Transfert et validation d’acquis d’expériences Processus de reconnaissance - Relations interpersonnelles – Innovation. Les recherches menées actuellement au sein de l'équipe s'organisent autour de trois thématiques. Les projets des candidats à l’entrée en Master Recherche devront s’inscrire sous l’une de ces thématiques. Elles sont illustrées ci-dessous par les études empiriques en cours de réalisation et sont ouvertes à d’autres classes de situations et terrains d’étude que les candidats pourraient proposer. - TRANSITION ET DÉVELOPPEMENTS PROFESSIONNELS TOUT AU LONG DE LA CARRIERE DYNAMIQUES PSYCHOSOCIALES DE RECONNAISSANCE : Rapports à l’organisation de travail et structuration des projets de fin de carrière : analyse des processus de comparaison sociale et de reconnaissance. Recherche menée en collaboration avec le CRIEVAT de l’Université Laval de Québec (Pr. G. Fournier) et les équipes de psychologie du travail des Universités de Bologne (Pr. M. Depolo) et de Trente (Pr. F. Fraccaroli). Processus de reconnaissance, orientation en cours de carrière et conduites d'engagement en situation de formation continue ou de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). Recherche menée en partenariat avec l’INETOP (Paris) ; les équipes de psychologie du travail des Universités de Bologne (Pr. M. Depolo) et de Trente (Pr. F. Fraccaroli), les CIBC65 et CIBC81, la cellule VA/VAE de l’Université de Toulouse II et le SCIOU de l’Université de Toulouse III. Autres thèmes possibles : - Restructurations et situations de mobilité et reconversion professionnelles : rôle de la mémoire sociale dans la (re)construction de projets de carrière. - Les stratégies identitaires face à la menace du stéréotype et aux risques de discrimination au cours de la carrière. - PRECARITÉ ET SOUFFRANCE AU TRAVAIL : LE RÔLE DES SOUTIENS SOCIAUX Dynamiques subjectives et organisationnelles de la précarité et de la souffrance au travail : conduites d’appropriation des soutiens sociaux Etude en collaboration avec le Service des Pathologies Professionnelles et Environnementales du CHU Purpan (Pr. J.M. Soulat, U558, M.P. Aeschlimann, Psychologue du Service) dans le cadre de la consultation « Souffrance au travail » Rôle des soutiens sociaux dans la construction des projets professionnels en situations de précarité. Cette recherche fait l’objet d’une thèse dans le cadre d’un contrat CIFRE avec l’Agence Nouvelle des Solidarités Actives (ANSA). Autres thèmes possibles : - Situations de chômage et de licenciement : organisation du système des activités et processus de signification/re-signification du travail. - Transformations des modes d’organisation du travail et problématique des « risques psychosociaux ». - DYNAMIQUE DES COLLECTIFS DE TRAVAIL ET INNOVATION DANS LES ORGANISATIONS L’insertion des femmes dans des métiers dits masculins : transfert d’acquis d’expériences et conduites d’innovation. Cette recherche est menée en partenariat avec l’Université de San Sebastian (M. Sanchez de Miguel et J.J. Arrospide) et, sur le thème de « L’innovation et la créativité au travail », avec l’Université de Vérone (Pr. Battistelli). 9 Autres thèmes possibles : - Confrontation d’expériences et nouvelles conduites de professionnalisation en situation de changement socio-technique. - Nouveaux modes d’organisation du travail (ex : travail en réseau, groupes de projet…) : coopération et transformation des rôles et genres professionnels. LISTE SÉLECTIVE DES PUBLICATIONS DES MEMBRES DE L'ÉQUIPE Ouvrages collectifs : Baubion-Broye, A. (Ed.) (1998). Evénements de vie, transitions et construction de la personne. Ramonville StAgne : Erès. Hajjar, V., & Baubion-Broye, A. (Eds.) (2004). Modèles et méthodologies d'analyse des compétences. Le double éclairage des pratiques et des recherches. Toulouse : Editions Octarès, Collection Colloque. [ ces ouvrages regroupent plusieurs contributions de chercheurs de l’équipe et de chercheurs extérieurs au Laboratoire ]. Articles et chapitres d’ouvrage : Almudever, B., Croity-Belz, S., & Hajjar, V. (1999). Sujet proactif et sujet actif : deux conceptions de la socialisation organisationnelle. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 3, 421-446. Almudever, B., & Baubion-Broye, A. (2004). Démarche et enjeux d’une recherche-action en partenariat sur la thématique du stress et de la souffrance au travail. Psychologie du Travail et des Organisations, 10(2), 205-217. Almudever, B., Croity-Belz, S. & Hajjar, V. (2007). Activity System Model, Perceived Self-Efficacy, and Newcomer Integration Behaviour. Relations Industrielles / Industrial Relations, vol. 62, n°4, 613-640. Almudever, B. (2009). Etudier la souffrance et la violence au travail : la place du sujet social. In G. Fournier & M.F. Maranda (Eds), Psychopathologie du travail et maintien durable en emploi : une question antinomique ? (pp. 103-119). Québec : presses de l’Université de Laval. Baubion-Broye, A., & le Blanc, A. (2001). L’incertitude dans les transitions : nouvelles approches. Présentation. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 30(1), 3-8. Baubion-Broye, A., Dupuy, R., & Hajjar, V. (2004). Socialisation organisationnelle et transformation des identités. In E. Brangier, A. Lancry & C. Louche (Eds.), Les dimensions humaines du travail : Théories et pratiques de la Psychologie du Travail et des Organisations (pp. 359-387). Collection « Travail & Organisation ». Nancy : Presses Universitaires de Nancy. Cazals-Ferré, M.P. et Llorca, M.C (2002). L’impact de la précarité sur la vulnérabilité et la santé des individus, Pratiques Psychologiques, 51-63. Cazals-Ferré, M.P. et Croity-Belz, S. (2009). Etude exploratoire de l’engagement dans un dispositif de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) : le rôle des valorisations et des échanges inhérents aux différents domaines de vie. Pratiques Psychologiques, 15, 2, 239-254. Croity-Belz, S., Almudever, B., & Hajjar, V. (2004). Recherche d'information, conduites d'innovation et interdépendance des domaines de vie : les modalités et les déterminants d'une participation active des nouveaux recrutés à leur socialisation organisationnelle. Le Travail Humain, 67(3), 283-304. Croity-Belz, S., Almudever, B. Cayado, V. & Lapeyre, N. (à paraître en 2010). L’insertion des femmes dans des métiers dits masculins : trajectoires atypiques et transfert d’acquis d’expériences. In V. Rouyer, S. CroityBelz et Prêteur, Y. (Eds.), Socialisation de genre de l’enfance à l’âge adulte. Regards transdisciplinaires, Saint-Agne :Edition ERES Curie J. (2002). Préface. In F. Fraccaroli (Ed.), Le changement dans les organisations. Méthodes de recherche longitudinale appliquées à la psychologie du travail et des organisations (pp. 1-5). Paris : PUF, Collection Le Travail Humain. Dupuy, R., & le Blanc, A. (2001). Enjeux axiologiques de personnalisation dans les transitions professionnelles. Connexions, 76(2), 61-79. Dupuy, R., le Blanc, A., & Mègemont, J.-L. (2006). Incertitudes au cours de la carrière et construction des perspectives temporelles. Psychologie du Travail et des Organisations, 12 (3), 167-183. 10 Dupuy, R. (2007). Introduction du numéro thématique. In G. Fournier et A., le Blanc (rédacteurs invités), Construction de nouveaux rapports à l’organisation du travail dans les transitions professionnelles. Relations Industrielles/Industrial Relations, 62 (4), 597-604. Dupuy, R. & Mègemont, J.-L. (2007). Accomplissement d’un projet de création d’entreprise en situation de formation : conduites de personnalisation vs. individualisation. Psychologie du Travail et des Organisations, 13 (3), 21-44. Faurie, I., Almudever, B., & Hajjar, V. (2004). Les usages d’Internet des étudiants : facteurs affectant l’intensité, l’orientation et la signification des pratiques. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 33(3), 429-452. Faurie, I., Fraccaroli, F., & le Blanc, A. (2008). Age et travail : des études sur le vieillissement au travail à une approche psychosociale de la fin de la carrière professionnelle. Le Travail Humain, 71(2), 137-172. le Blanc, A., & Laguerre, F. (2001). Significations des incertitudes des lycéens à l’égard du futur : rôle des valeurs du travail et des processus de valorisation relative. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 30(1), 9-28. le Blanc, A., Dupuy, R., & Hajjar, V. (2001). Socialisation anticipatrice et dynamiques interpersonnelles : l’exemple des allocataires moniteurs de l’enseignement supérieur. Bulletin de Psychologie, 54(3), 287-294. le Blanc, A., Mègemont, J.-L., & Baubion-Broye, A. (2007). Mémoire sociale et perspectives temporelles futures de salariés à la suite d'une catastrophe industrielle. Relations Industrielles / Industrial Relations, vol.62, n°4, 714-739. Le Blanc, A., Hajjar, V. & Baubion-Broye, A. (2008). Implication organisationnelle et privation relative dans la construction des projets d efin de carrière : approche systémique des activités. In Pettersen, N., Boudrias, J.S. & Savoie, A. (Eds), Actes du XVème Congrès International de Psychologie du Travail de Langue Française (AIPTLF), Québec, 19-22 août [CD-ROM]. Québec : PUQ. Martin-Canizarès, C. & Baubion-Broye, A. (2007). Transition professionnelle et orientation de rôle dans la fonction de cadre. . Relations Industrielles / Industrial Relations, vol.62, n°4, 641-663. Martin-Canizarès, C., Mègemont, J.L. & Dupuy, R (2009). Approche systémique et interindividuelle des rapports Travail/Hors travail : rôle des processus de reconnaissance dans une situation de reconversion professionnelle. Pratiques Psychologiques, 15, 2, 255-270. Mègemont, J.L., & Baubion-Broye, A (2002). Dynamiques identitaires et représentations de soi dans une phase de transition professionnelle et personnelle. Connexions, 76(2), 15-21. Mègemont, J.L., & Dupuy, R. (2003). Work transformation and professional mobility : towards new practices in human resource management in enterprises. Risorsa Uomo : Rivista di psicologia del Lavorro e dell'Organizzazzione, 1, 11-27. Mègemont, J.-L., & le Blanc, A. (2006). Variations de l’estime de soi au cours d’une mobilité professionnelle ascendante et valorisation des domaines de vie. Carriérologie, Vol. 10, N° 3-4, 527-544. Mègemont, J.L, Cazals-Ferré, M.P. & Croity-Belz, S. (2009). Etude des intentions de mobilité professionnelle chez des sujets en situation de reprise d’études : l’influence du sentiment d’efficacité personnelle. Actes du Colloque « Nouveau travail, nouveaux emplois, nouvelles carrières », Groupe ESC Rouen, 14-15 mai 2009. Piris, F. & Dupuy, R. (2007). Mobilisation de ressources dans l’expression de la compétence en activité. Rôle des caractéristiques biographiques et positionnelles et du sens accordé au travail. Le cas des cadres de l’entreprise Turbomeca, Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, n° 74, 67-89. Vayre, E., Dupuy, R., Croity-Belz, S. (2007). Spécificité et rôle des rapports à autrui dans les conduites de formation d’étudiants en situations de e-learning. L’exemple des dispositifs universitaires français, Distances et Savoirs, Vol. 5/2, 177-200. Vayre, E., Croity-Belz, S. & Dupuy, R. (2009). Usages d’Internet chez les étudiants à l’université : effets des dispositifs de formation en ligne et rôle du soutien social. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 38, 2, 231-257. 11 Thèses Nouveau Régime récentes (Consultables à la Bibliothèque Universitaire) Budi, A. (2003). Evolution des contextes professionnels et nouveaux rapports au travail. L'exemple de la sous-traitance in situ. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Faurie, I. (2004). Pratiques d’Internet, processus d’appropriation et transformations de la sociabilité des sujets : approche psychosociale. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Martin-Canizarès Christine (2005). Activités et processus de socialisation organisationnelle en situation de mobilité professionnelle ascendante. L’exemple des cadres de l’Action Sociale. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Toulouse II, Toulouse. Larranaga, K. (2005). Processus psychosociaux de transition, engagement politique et exil : l’exemple de militants basques. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Toulouse II - le Mirail. Piris, F. (2006). Composantes et dynamiques subjectives de la compétence. L’exemple des cadres de l’entreprise Turboméca. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Vayre, E. (2008). Conduites de formation en situation de e-learning : rôle des rapports à autrui. Approche comparative. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Gautier-Koenig, S. (2009). L’implication professionnelle au cours de la transition formation-emploi. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Cayado, V. (2009). Transfert d’acquis d’expériences et processus de socialisation organisationnelle. L’exemple de l’insertion des femmes dans un métier dit masculin. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Achi, N. (2010). Conduites de formation continue des cadres ivoiriens: rôle des significations du travail et du rapport aux valeurs socioculturelles. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse (soutenance le 28 mai). 12 Equipe 2 « Milieux, groupes et psychologie du jeune enfant » (Responsable : Véronique Rouyer) Enseignants-Chercheurs de l’Equipe : Ania Beaumatin ; Hélène Ricaud-Droisy ; Véronique Rouyer ; Olivia Troupel-Cremel ; Chantal Zaouche Gaudron. Notre axe thématique s’inscrit dans la problématique générale du Laboratoire en la spécifiant par une centration sur la psychologie du jeune enfant. Nous situant dans une perspective développementale en référence aux travaux de Wallon et de Malrieu, et dans une perspective systémique et éco-systémique (Minuchin, Bronfenbrenner), nous soutenons l’hypothèse d’une dialectique des processus psychologiques et des changements sociaux dès le plus jeune âge de l’enfant. Celui-ci a très tôt l’occasion de vivre des expériences sociales diverses, lesquelles s’inscrivent dans des processus d’évolution et de changement importants : nouvelles configurations familiales, diversification des modes d’accueil, évolution des rôles parentaux et plus généralement des pratiques éducatives en direction de l’enfant, ou encore les pratiques liées aux réseaux Internet. Les nouvelles conceptions et modes de vie actuels des familles, des parents et des éducateurs orientent les pratiques et les interactions autour de l’enfant. Sa socialisation est d’emblée plurielle, ce qui nous conduit à différencier à la fois ses partenaires et les milieux, les groupes et les institutions dans lesquels il est inscrit. La famille ne constituant pas un tout indifférencié et homogène, nous nous attachons à distinguer les relations avec la mère et le père, mais aussi les relations avec la fratrie et les pairs, peu prises en compte dans les recherches en psychologie de l’enfant. Par exemple, l’étude des processus d’attachement dans les relations du jeune enfant avec ses parents et sa fratrie montre la spécificité des conduites d’attachement en fonction du partenaire. De même, pour reprendre la distinction de Wallon (1954), l’imprégnation par un milieu de vie n’est pas équivalente à la participation à un groupe constitué (familial, de pairs) ou encore aux effets de la socialisation institutionnelle. La pluralité des partenaires et des contextes de vie (par exemple, précarité économique, violence conjugale, famille d’accueil, recomposition familiale, etc.) se traduit par une pluralité d’expériences pour l’enfant, en termes de places, de rôles et de statuts, de contributions éducatives, de modèles d’imitations et d’identifications, et d’une façon générale de pratiques et de relations. Ainsi nous posons l’hypothèse d’effets différenciés des partenaires et des contextes, mais aussi soutenons que le jeune enfant prend une part active à ses diverses expériences, en se les appropriant dans un travail psychologique toujours à l’œuvre. Il est en effet très tôt engagé dans un processus de subjectivation primaire (Malrieu, 1976), par lequel il va advenir comme sujet séparé et différent d’autrui, processus qui articule des processus tant cognitifs, affectifs que sociaux. Les différents autrui en tant que modèles, parents, éducateurs, amis, frères, constituent autant de supports (en tant que partenaires, que pôles d’opposition, de soutien affectif ou amical), de références que l’enfant va pouvoir intégrer, de façon partielle et partiale, au gré des situations. Les autrui peuvent aussi être des « autrui virtuels » avec lesquels l’enfant entretient des liens sociaux qu’il convient de préciser et d’analyser dans notre société actuelle. La pluralité de ses expériences n’est pas sans générer des conflits (internes, interpersonnels ou interinstitutionnels), conflits qu’il nous semble important d’identifier pour en évaluer les effets sur l’enfant. Par exemple, comment articuler les relations avec sa famille biologique et sa famille d’accueil, la rivalité fraternelle et l’amour des parents, la mère et l’accueillante de crèche ? L’enfant mobilise très tôt des compétences d’ajustement, d’adaptation dans ses relations interpersonnelles, de stratégies cognitives et sociales de sorte qu’il n’est pas, loin s’en faut, totalement démuni. Il va progressivement pouvoir identifier les conflits et jouer des espaces laissés ouverts par eux, et mettre en place ses propres réponses aux situations. A une socialisation plurielle et conflictuelle répond un travail d’unification et d’intégration de ses expériences par l’enfant, par lequel il se construit comme sujet singulier. 13 MOTS-CLES Jeune enfant – Socialisation – Subjectivation – Identité sexuée - Couple parental - Famille - Relations fraternelles – Relations aux pairs - Placement familial – Milieux de vie - Violences conjugales – Réseaux internet Présentation des recherches Les recherches menées actuellement par l’équipe ont en commun d’analyser la façon dont le jeune enfant se socialise en référence à une pluralité de partenaires et de milieux de vie. Pluralité des partenaires, des milieux, mais aussi du développement du jeune enfant, qui articule des processus cognitifs, affectifs et sociaux, dans un travail de subjectivation et d’intégration de son expérience sociale. Aux groupes et aux milieux, voire aux institutions, s’ajoutent les « conditions de vie », conditions socio-économiques ou culturelles durables ou passagères, dont on peut faire l’hypothèse qu’elles influent en quelque manière sur le développement de l’enfant. La prise en compte de la pluralité des milieux et des partenaires nous conduit à développer une approche de type systémique et éco-systémique qui implique la prise en compte des diverses expériences (voire des divers lieux de vie) et des points de vue des partenaires de l’enfant. « Qualité de vie et socialisation des enfants de 3 à 6 ans » En liaison avec la caractérisation de leur cadre de vie, l’objectif central de la recherche est d'analyser la qualité de vie des enfants, telle qu’ils peuvent eux-mêmes l’évaluer. Cette approche de la qualité de vie est donc à la fois écologique et différentielle, mais surtout elle se centre sur le point de vue de l’enfant : sa subjectivité, sa capacité d’action et de construction. L’enfant est ici considéré comme acteur de son développement. Ainsi, le second objectif du projet est de développer une méthodologie et des outils d’évaluation de la qualité de vie des jeunes enfants, question nettement moins renseignée que celle de l’évaluation, en tant que telles, de leurs compétences psychomotrices, cognitives, langagières, sociales, qui peuvent également constituer des indicateurs de la qualité de vie. L’approche est différentielle, afin de rendre compte de la diversité des situations selon les caractéristiques des enfants (enfants tout-venants, enfants à besoins spécifiques ou porteurs de handicap) de celles de leurs différents contextes éducatifs (école, assistantes maternelles, foyers de l’enfance,…), qu’il convient de mettre en relation avec le contexte familial. De même, nous examinerons si l'appartenance de l'enfant à des territoires contrastés par leurs caractéristiques sociales et leurs aménagements influe sur la perception qu'ils ont de leur qualité de vie. En outre, nous nous centrons sur l’analyse du point de vue des enfants, en référence aux apports de la psychologie du développement, à savoir l’évaluation par eux-mêmes de leur qualité de vie. La qualité de vie peut être envisagée en termes d’apports fondamentaux pour le développement, de réponses adéquates des milieux aux besoins des enfants, qui favoriseraient (potentiellement) leur bienêtre. Mais le bien être se réduit-il à la satisfaction des besoins ? Par ailleurs, y a–t-il un effet automatique de « bonnes » conditions de vie sur le bien-être des enfants ? Les différentes formes ou configurations des milieux de vie créent différentes ressources et contraintes. Comment l’enfant luimême « vit » ce mésosystème ? Cela suppose d’appréhender le rapport qu’il entretient avec chacun de ses lieux de vie (leurs caractéristiques, les expériences et les partenaires afférents), les liens que luimême effectue entre eux (sa perception des distances et des temporalités, les comparaisons, les préférences…) et enfin plus globalement comme il considère son cadre de vie. Nous envisageons une variable intermédiaire entre mésosystème et qualité de vie : la représentation qu’il s’en fait, la perception par lui des ressources et des contraintes. Ainsi peut-on envisager la qualité de vie comme le sentiment d’une possibilité toujours ouverte de subjectivation. 14 « Améliorer l’accompagnement des enfants dans le cadre du placement : pour une meilleure analyse de la dimension fraternelle » L’objectif général de ce projet est de doter les professionnels des villages d'enfants SOS de critères précis et de procédures de travail structurées pour améliorer l’accompagnement des fratries accueillies en placement. Ces critères et procédures permettront de mieux évaluer la qualité et les fonctions des relations fraternelles, de déceler d’éventuelles pathologies du lien fraternel qui peuvent nuire au bien-être et à l'intégration des enfants dans le placement mais aussi de mieux identifier les ressources et compétences fraternelles sur lesquelles s’appuyer. Ce «guide de recommandation» aidera les professionnels dans la prise de décision pour les admissions mais aussi pour les accompagnements pendant le placement. En effet, lorsque le placement conjoint paraît une bonne indication, une meilleure connaissance de l’état des relations fraternelles, contribuera à l’identification de modalités d’accompagnement adaptées. Ces modalités doivent permettre d’initier une évolution positive des liens fraternels afin qu’ils puissent être une ressource pour le développement de chaque enfant. La définition des objectifs et moyens mis en oeuvre se fera par la suite dans le cadre des projets individuels des enfants, révisés régulièrement comme le stipule la loi. « Evaluation des relations coparentales : enjeux pour le développement de l’enfant » Dans le contexte actuel de transformations de la famille, la coparentalité est un champ de recherche à découvrir et à investir, car il apporte un éclairage original sur la dynamique des relations intrafamiliales à différents moments de la vie familiale, et sur leur influence sur le développement psychologique de l’enfant. Pour autant, ce champ est paradoxalement peu connu en France, au regard notamment des enjeux et débats liés en particulier à l’organisation des relations parents-enfant dans le contexte de l’après-séparation conjugale. L’étude des relations coparentales, en offrant une meilleure compréhension de la dynamique des relations familiales et de leur articulation avec les relations conjugales et parents-enfant, permettrait aux chercheurs et professionnels de mieux saisir leur influence sur le développement de l’enfant, et par extension, de dépister, de prévenir et/ou d’agir sur les troubles conséquents dans le développement psychoaffectif de l’enfant, que ce soit dans le contexte de familles « intactes » ou dans celui des familles séparées. L’objectif central de cette étude est d’examiner l’influence de la dynamique des relations coparentales sur le développement socio-affectif du jeune enfant, dans des contextes de familles intactes et séparées. Cette recherche poursuit trois objectifs : - la réalisation d’une analyse critique de la littérature nationale et internationale portant sur les relations coparentales (sur les aspects théoriques et méthodologiques) ; - la validation française d’un outil de mesure des relations coparentales, le P.A.I. (Parenting Alliance Inventory) de Abidin & Brunner (1995) ; - l’identification des liens existant entre les différents niveaux de qualité des relations coparentales et le développement psychoaffectif de l’enfant. « Genre, travail et éducation : l’évolution des relations père-mère-enfant dans les premières années de la vie » Cette recherche a pour objectif d’analyser la construction et l’évolution de la dynamique interactionnelle de la triade familiale de la naissance du premier enfant jusqu’à ses deux ans, en considérant à la fois les influences liées aux trois partenaires (père, mère et enfant), et celles liées à problématique de la conciliation famille-travail. Interroger la triade familiale, c’est s’intéresser aux différentes relations qui la constituent : les relations conjugale et coparentale, les relations parent(s)enfant, et l’alliance familiale. Cette perspective permet de mieux appréhender la complexité de la dynamique relationnelle de la famille dans laquelle l’enfant se développe. Par ailleurs, la paternité et la maternité contemporaines se caractérisent par une pluralité des façons d’investir sa parentalité, au regard des autres sphères de la vie (professionnelle, privée, amicale, loisirs, etc.). Pour autant, peu de travaux analysent le vécu subjectif des femmes et des hommes, des mères et des pères sur ces aspects liés à l’identité sexuée, au genre et aux rapports sociaux de sexe. 15 Plusieurs questions sont ainsi examinées : comment se développent les relations conjugale, coparentale et parent-enfant ? Comment les pères et les mères construisent leur parentalité en lien avec les autres sphères de leur vie ? Comment chacun des partenaires peut influencer et être influencé par les interactions (conjugale, coparentale, parent-enfant et triadique) au sein de la triade familiale, et leur évolution ? Dans quelle mesure la question de la conciliation famille-travail influence la dynamique interactionnelle de la triade familiale, et son évolution ? « Lien social et pratique des réseaux Internet » Un des objectifs de cette nouvelle thématique de recherche est d’examiner les différentes pratiques d'Internet et d'analyser les liens sociaux que l’enfant entretient avec des autrui et des autrui "virtuels", dans leurs construction, structure, et fonction. Comprendre et analyser le comportement social des enfants quant à leur utilisation d'Internet représente un enjeu de société non négligable qui relève à la fois de la responsabilité collective et individuelle. En effet, si le potentiel de progrès que réalisent Internet et ses vertus sont indéniables, l'on peut s'interroger sur les risques et dangers potentiels que les enfants encourent : images et propositions violentes, addictions, rencontres dangereuses et… carences de socialisation diversifiée et risques de désocialisation. Il convient donc de définir les rapports que les enfants entretiennent avec l'espace social en dehors des pratiques liées à Internet et à partir d’elles. Il en découle la question suivante : les liens sociaux nécessitent-ils une relation entre personnes physiques et/ou peuvent-ils se créer et se développer via cet espace virtuel ? Autrement dit, si l’on peut convenir que les relations interpersonnelles sont médiatrices de la construction du sujet, le medium internet est-il un nouveau médiateur des relations interpersonnelles voire un facilitateur de ces relations. Facilite-t-il ou non la construction du sujet ? ./. Nous attirons votre attention sur le fait que les projets doivent s'articuler étroitement avec l'une de ces thématiques de recherche. Les candidats au MASTER 2R (dans l'équipe 2) doivent donc expliciter les concepts ou processus qu'ils envisagent d'approfondir ainsi que les axes qu'ils souhaitent développer en relation avec un de ces thèmes. Nous vous conseillons, pour plus d'informations, de consulter les références bibliographiques des membres de l'équipe en rapport avec votre projet de recherche. Vous pouvez également solliciter un rendez-vous avec la Responsable de l’axe, V. Rouyer, pour préparer votre projet de recherche. LISTE SÉLECTIVE DES PUBLICATIONS RÉCENTES DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE Beaumatin, A. (2004). Les relations entre enfants : leur place dans les recherches actuelles et leur contribution au développement psychologique de l’enfant. In L. Sulova, & C. Zaouche-Gaudron (Eds), L’enfant d’âge préscolaire et son monde (pp. 198-213). Prague : Karolinum. Beaumatin A., Baubion-Broye A. & Hajjar V. (2010). Socialisation active et nouvelles perspectives en psychologie de l'orientation. L'Orientation scolaire et professionnelle, 9(1), 43-52. Beaumatin, A., & Laterrasse, C. (1998). L'enfant et ses peurs. Toulouse: Milan. Beaumatin, A., & Laterrasse, C. (2004). L'enfant parmi les autres. Se construire dans le lien social. Toulouse: Milan. Beaumatin, A., Ricaud-Droisy, H., & Espiau, G. (2003). Approche psychologique de l’exercice de la parentalité chez les couples homosexuels. Pratiques Psychologiques, 2, 45-54. Beaumatin, A., Espiau, G, Troupel, A (2005). Subjectivation de l’enfant, relations interpersonnelles et changements au sein des familles et des institutions. In G. Dupuy-Bergonnier (Ed.). L’enfant acteur et/ou sujet au sein de la famille (pp. 43-53). Toulouse. Erès. Espiau, G., & Beaumatin, A. (2003). Le rôle de la fratrie dans la socialisation du jeune enfant. In M. de Léonardis, V. Rouyer, H. Féchant-Pitavy, C. Zaouche-Gaudron & Y. Prêteur (Eds.), L'enfant dans le lien social. Les perspectives de la psychologie du développement (pp. 113-117). Toulouse : Erès. 16 Le Camus, J., Labrell, F., & Zaouche-Gaudron, C. (Eds) (1997). Le rôle du père dans le développement du jeune enfant. Paris : Nathan. Malrieu, P. (1998). Transformations du moi dans les événements de vie. In A. Baubion-Broye (Ed.), Evénements de vie, transitions et construction de la personne (pp. 195-218). Toulouse : Erès. Malrieu, P. (2000). La construction des imaginaires. Paris : L'Harmattan. Malrieu, P. (2003). La construction du sens dans les dires autobiographiques. Toulouse : Erès. Malrieu, P., & Malrieu, S. (1973). La socialisation. In : H. Gratiot-Alphandéry & R. Zazzo (Eds), Traité de psychologie de l’enfant (pp. 10-234). Paris: Presses Universitaires de France. Molinier, P., Puyuelo, R., & Zaouche Gaudron, C. (2009) (Eds). Réseaux Internet et Lien social. Empan, 76. Pinel-Jacquemin, S., & Zaouche-Gaudron, C. (2009). Système familial et attachement parent-enfant : revue de la question. Neuropsychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, 57(3), 167-172. Pinel-Jacquemin, S., Zaouche-Gaudron, C., & Troupel, O. (2009). Attachement père-enfant et qualité des relations fraternelles cadet-aîné. Psychologie Française, 54(4), 307-322. Ricaud-Droisy, H., Oubrayrie-Roussel, N., & Safont-Mottay, C. (2008). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Paris: Dunod. Ricaud-Droisy, H., & Zaouche-Gaudron, C. (2003). Interpersonal conflict resolution strategies in children : A father-child co-construction. European Journal of Psychology of Education, XVIII(2), 157-169. Ricaud-Droisy, H., & Zaouche-Gaudron, C. (2003). Les interactions conflictuelles chez les jeunes enfants - Konfliktni interakce u malych deti. In L. Sulovà & C. Zaouche-Gaudron (Eds), L'enfant d'âge préscolaire et son monde / Predskolni díte a jeho svet (pp. 342-354 [VF], 355-366 [VT]). Prague : Karolinum / Univerzita Karlova v Praze. Safont-Mottay, C., Oubrayrie-Roussel, N., Ricaud-Droisy, H., & Lescarret, O. (2009). Les enjeux de la relation école-famille : la représentation des parents à l’égard des devoirs et leçons à la maison. Colloque de la Société Française de Psychologie, Toulouse (France). Robert C., & Beaumatin A. (2010, à paraître). De la dyade vers un système intégratif des relations interpersonnelles chez le jeune enfant. Revue Québécoise de psychologie. Rouyer, V. (2006). Du masculin… et du féminin dans le couple conjugal et parental. Etudes et travaux de l’école doctorale TESC, 9, 27-34. Rouyer, V. (2006). Devenir parent. Du couple à la coparentalité. In V. Lumbroso, & E. Contini (Eds.), Première année, premiers liens (pp.60-69). Paris : Nathan. Rouyer, V. (2007). La construction de l’identité sexuée. Paris : Armand Colin. Rouyer, V. (2008). La construction de l'identité sexuée du point de vue de la psychologie du développement et de la psychologie sociale. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 56, 335-338. Rouyer, V. (2008). Coparentalité : un mythe pour quelles réalités ?. Empan, 72, 99-105. Rouyer, V., Croity-Belz, S. & Prêteur, Y. (Eds.). (2010, à paraître). Socialisation de genre de l’enfance à l’âge adulte. Regards transdisciplinaires. Toulouse : Erès. Rouyer, V., & Ricaud-Droisy, H. (2006). Différenciation paternelle, différenciation parentale : quels enjeux pour le développement des filles et des garçons ? In B. Schneider (Ed.), Enfant en développement, famille et handicaps. Interactions et transmission (pp. 119-124). Ramonville Saint-Agne : Erès. Rouyer, V., Frascarolo, F., Zaouche-Gaudron, C., & Lavanchy, C. (2007). Fathers of girls, fathers of boys: influence of child's gender on fathers’ experience of, engagement in, and representations of paternity. Swiss Journal of Psychology, 66(4), 225-233. Rouyer, V., Mieyaa, Y., & Ricaud-Droisy, H. (2010). Socialisation de genre, identité sexuée et rapport à l’école des filles et des garçons en classe de CP. In A. de Ribaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf, & J.-L. Roulin (Eds.), Identités et spécificités de la psychologie différentielle (pp. 213-217). Rennes : Presses Universitaires de Rennes. Rouyer, V., & Zaouche-Gaudron, C. (2000). Le couple parental : perspective de recherche. Apprentissage & Socialisation, 20(2), 183-195. Rouyer, V., Vinay, A., & Zaouche-Gaudron, C. (2007). Coparentalité : quelle articulation avec la différenciation des rôles parentaux ? Réflexions à partir d’exemples de recherche. In G. 17 Bergonnier-Dupuy & M. Robin (Eds.), Couple conjugal, couple parental : vers de nouveaux modèles (pp. 51-73). Toulouse : Erès. Rouyer, V., & Zaouche-Gaudron, C. (2006). La socialisation des filles et des garçons au sein de la famille : enjeux pour le développement. In A. Dafflon Novelle (Ed.). Filles, garçons : socialisation différenciée ? (pp. 27-54). Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. Savard, N., & Zaouche Gaudron, C. (2010, à paraître). État des lieux des recherches sur les enfants exposés à la violence conjugale. Neuropsychiatrie De l’Enfance et de l’Adolescence. Troupel, O. (2004). Relations d’attachement du jeune cadet à son aîné : Influence sur les relations fraternelles et le développement socio-cognitif du jeune cadet de 3-4 ans. Communication au XXIIème Colloque du GROFRED « De la prévention à la prise en charge : Approche développementale et perspective clinique ». Amiens (France). 3-4 Juin. Troupel, O. (2005). La recherche en psycho ça existe. La revue de Bleu Blanc Rose, 1, 12-15. Troupel, O. (2007). Relations d’attachement du jeune cadet envers son aîné : influence sur les interactions fraternelles et le développement socio-cognitif du jeune cadet de 3-4 ans. In B. Bourdin, M. Hubin-Gayte, B. Le Driant & L. Vandromme (Eds.), Les troubles du développement chez l’enfant : prévention et prise en charge (93-98). L’Harmattan : Paris. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2004). Le lien d’attachement fraternel : l’utilisation des histoires à compléter. Revue Internationale d’Education Familiale, 8(2), 27-38. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2005). Sibling attachment bond between the younger and the older: Influences on the sibling relationships and the socio-cognitif development of the 3-4 year old younger. Xth International Congress on Family Education Family's Strong and Weak Points in Changing Societies, Las Palmas de Gran Canaria (Espana), 16-19 Mars. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2005). L’environnement de l’enfant. In C. Zaouche-Gaudron (Ed.), Les conditions de vie défavorisées influent-elles sur le développement des jeunes enfants ? (pp.11-36). Ramonville-Saint-Agne : Erès. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2006). L’attachement fraternel chez le jeune enfant. Psychologie française, 51(2), 205-215. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2006). Il legame di attaccamento fraterno: l’uso delle storie da completare. In B. Ongari (Ed.), La valutazione dell’attaccamento nella seconda infanzia : l’attachement story completion task (ASCT). Aspetti metodologici ed applicazioni in ambito di ricerca, educativo e clinico (pp.107-117). UNICOPLI : Milano. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2006). Evolution des études sur la fratrie en psychologie de 1984 à 2004. In B.Schneider (Ed.), Enfant en développement, famille et handicaps : Interactions et transmissions (pp.35-39). Ramonville-Saint-Agne : Erès. Troupel-Cremel, O. (2005, 4-5 Novembre). Attachement et interactions au sein de la fratrie de jeunes enfants : influences sur le développement socio-cognitif du cadet de 3-4 ans. Colloque « Images de fratrie, ses constructions et ses fondements ». Rouen (France). Troupel-Cremel, O. (2010, Avril). Frères et sœurs : Comment ça marche ?. Rencontres-débats du GRAPPA. Auterive (France). Troupel-Cremel, O., Euillet, S., Zaouche-Gaudron, C. & Pinel-Jacquemin, S. (en révision). Sibling Mediation: Effects of Sibling Characteristics on Mediation Interactions within Sets of Young Siblings. European Review of Applied Psychology. Troupel-Cremel, O., Pinel-Jacquemin, S., & Zaouche-Gaudron, C. (2009). Fratrie et Violence intrafamiliale : la fratrie obstacle ou ressource pour l’enfant. Archives de Pédiatrie, 16(6), 943945. Zaouche-Gaudron, C. (Ed.) (2001). La problématique paternelle. Toulouse : Erès. Zaouche-Gaudron, C. (2005) (Ed.). Les conditions de vie défavorisées influent-elles sur le développement du jeune enfant ? Toulouse : Erès Zaouche-Gaudron, C. (2006). Rôle affectivo-cognitif des interactions sociales. In S. Ionescu & A. Blanchet (Eds), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et psychologie différentielle (vol. coordonné par J. Lautrey.) (pp. 226-246). Paris : Presses Universitaire de France. Zaouche-Gaudron, C. (2006). Paternité(s) : pluralité et singularité. In B. Schneider (Ed.), Enfant en développement (pp. 87-97). Ramonville Saint-Agne : Editions Eres. 18 Zaouche-Gaudron, C. (2007). Précarité soco-économique : les pères en risque ?. In C. Sellenet (Ed). « Les pères en débat. Regards croisés sur la condition paternelle en France et à l’étranger » (pp. 19-28). Ramonville Saint-Agne : Editions Eres. Zaouche Gaudron, C. (2008). Avenir des enfants qui vivent dans des milieux défavorisés. La Pensée, 47-56. Zaouche-Gaudron, C. (2010, à paraître). Les relations sociales du bébé à l'enfant d'âge scolaire. Paris : Dunod. Zaouche Gaudron, C, Jouve, A., & Debats, M. (Eds) (2009). Violences conjugales. Empan, 73. Zaouche-Gaudron, C., & Pierrehumbert, B. (Eds.) (2008). Les représentations d’attachement. Enfance. N°1/2008. Zaouche-Gaudron, C., & Ricaud-Droisy, H. (2009). Interactions dyadiques et triadique adultes-enfant en crèches collectives, familiales et parentales. Psychologie de l'Interaction, 25-26, 221-246. Zaouche-Gaudron, C., Ricaud-Droisy, H., & Malrieu, P. (2004). Les autrui multiples et différenciateurs dans le processus de subjectivation. Bulletin de Psychologie, 57(1)/469, 117-121. Zaouche-Gaudron, C., & Rouyer, V. (2002). L'identité sexuée du jeune enfant : actualisation des modèles théoriques et analyse de la contribution paternelle. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 31(4), 523-533. Zaouche-Gaudron, C., & Vecho, O. (2005). L’homoparentalité en questions. Andrologie, n°3, vol. XV, 287-294. Thèses Nouveau Régime récentes (Consultables à la Bibliothèque Universitaire) Euillet, S. (2007). Développement socio-affectif et parentalités dans l’accueil familial. Etude du développement des représentations d’attachement et des compétences sociales des enfants âgés de 3 ans puis de 4 ans et analyse de l’implication des parents et de la parentalité des assistants familiaux. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Fresno, A. (2007). Contexte socio-économique, paternité et développement du jeune enfant : influence de la pauvreté sur l’expérience paternelle et le développement socio-affectif des enfants de 4 ans au Chili. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Kettani Halabi, Myriam (2009) Le développement socio-affectif des jeunes enfants en situation de précarité socio-économique: l'influence de l'engagement paternel sur les conduites intériorisées et extériorisées des enfants de 2 à 6 ans. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Pinel-Jacquemin, S. (2009). L'influence des relations intrafamiliales sur la qualité de l'attachement parents-enfants dans les familles de deux enfants de 6 à 12 ans. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Spencer, R. (2007). Adoption et transmission intergénérationnelle de l’attachement : transmission des représentations de l’attachement du père adoptif à son enfant adopté âgé de 3-4 ans. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Tounga, J. (2006) Le rôle du père dans le cadre de la dynamique parentale : Son influence dans le développement socio-personnel de l’enfant gabonais. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Troupel, O. (2006). Attachement fraternel, styles des relations et des interactions de tutelle au sein des fratries de jeunes enfants : Effet modulateur de la représentation des relations fraternelles de l’aîné. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. Vecho, O. (2005). Développement socio-affectif des enfants de familles homoparentales : une approche écologique. Etude exploratoire auprès de 20 enfants de familles homoparentales âgés de 6 à 16 ans et nés dans un contexte hétéroparental. Thèse de Doctorat Nouveau Régime. Toulouse : Université de Toulouse II. 19 Équipe 3 «Psychologie de l’éducation familiale et scolaire et contextes culturels» (Responsable : Claire Safont-Mottay) Enseignants-chercheurs de l’équipe 3 : Myriam de Léonardis ; Valérie Capdevielle-Mougnibas ; Frédéric Fourchard ; Marie Huet-Gueye ; Hervé Larroze-Marracq ; Nathalie Oubrayrie-Roussel ; Yves Prêteur ; Patricia Rossi-Neves ; Claire Safont-Mottay. En référence à la problématique générale du Laboratoire, les recherches menées dans l'équipe 3 privilégient l'étude des processus de personnalisation et de socialisation, envisagés en terme de changement social et définis comme dialectique entre construction de la réalité et construction de soi, au travers des interactions avec autrui (Wallon, G.H.Mead, Berger et Luckman). Cette conception renvoie à l'idée que le monde se présente toujours au sujet dans des rapports sociaux donnés et que chaque sujet se construit alors comme "un exemplaire socio culturellement marqué de l'homme" (Charlot, 2001). Cette perspective interactionniste reconnaît une relative autonomie de l'acteur, en raison de ses représentations, des stratégies et du sens qu'il accorde à ses actes et à ses projets. Elle accorde une place importante aux contextes institutionnels et culturels dont elle considère que les influences ne sont ni mécaniques ni univoques, mais qu’elles sont réinterprétées par l’acteur au travers de ses représentations et stratégies. Nos travaux se proposent d’étudier la manière dont l’enfant, l’adolescent ou encore le jeune adulte se construit au sein de ses différents milieux de vie. Nous nous intéressons ainsi à la famille, à l’école et aux groupes de pairs tout en portant une attention particulière à la façon dont les jeunes subissent mais aussi construisent leur « sortie de l’enfance », perçoivent eux-mêmes ce passage d’un état à un autre, vivent les remaniements de soi dans leurs différents contextes de vie. Les méthodes utilisées dans nos recherches associent le recueil extensif des données (questionnaires, échelles) particulièrement pour appréhender les conditions socioéducatives dans lesquelles évoluent les sujets et des analyses qualitatives (« Qui suis-je », entretien individuel, de groupe) permettant de saisir les modalités de la construction des significations et le sens de l’expérience scolaire. Nos recherches intègrent également parfois la perspective comparative. La problématique générale de l’équipe s'opérationnalise dans différentes recherches et notamment : - Expérience scolaire, rapport au savoir et processus de (dé)mobilisation scolaire, à l’école élémentaire, au collège et au lycée. - Sortir de l’enfance : processus de transition et construction identitaire en contexte. - Rapport au savoir et conditions de réussite dans la formation professionnelle initiale (CFA et lycée professionnel). - Education familiale et scolaire : socialisation et construction identitaire. MOTS-CLÉS Adolescence - Apprentissage - Contextes socio-éducatifs et culturels – Choix d’orientation – Construction identitaire - (Dé)mobilisation scolaire – Déscolarisation - Education familiale et scolaire - Estime de soi - Expérience scolaire – Formation professionnelle initiale - Rapport au savoir et à l’école – Socialisation - Socialisation différenciée. Remarque essentielle : Nous attirons votre attention sur le fait que les projets doivent impérativement s'articuler avec l'une de ces opérations de recherche. Les candidats au MASTER 2R (dans l'équipe 3) doivent donc expliciter les notions ou concepts qu'ils envisagent d'approfondir ainsi que les axes qu'ils souhaitent développer en relation avec un de ces thèmes. Nous vous conseillons, pour plus d'informations, de consulter quelques références bibliographiques des membres de l'équipe en rapport avec votre projet de recherche. 20 LISTE SÉLECTIVE DES PUBLICATIONS RÉCENTES DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE Bardou, E., Deslandes, R., Rousseau, M., Oubrayrie-Roussel, N. & Safont-Mottay, C. (2010 sous presse). Facteurs prédictifs de l’engagement parental dans l’accompagnement aux devoirs et leçons des adolescents : une étude comparative France – Québec. Pratiques Psychologiques. Bolognini, M., & Prêteur, Y. (Eds) (1998). Estime de soi. Perspectives développementales. Neuchâtel : Delachaux & Niestlé. [Cet ouvrage regroupe plusieurs contributions de chercheurs de l’équipe autour du concept d’estime de soi]. Capdevielle-Mougnibas, V. & de Léonardis, M. (2010 - à paraître). Ségrégation sociale et responsabilité du chercheur : donner la parole à ceux qui ne l'ont pas. Recherches qualitatives. En ligne sur http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue.html Capdevielle-Mougnibas, V. (2010 - à paraître). Socialisation différenciée et orientation vers la formation professionnelle initiale de niveau V. In V. Rouyer, S. Croity-Belz & Y. Prêteur (Eds.) Socialisation de genre, perspective développementale et psycho-sociale. Ramonville Saint-Agne : Editions Erès. Capdevielle-Mougnibas,V., Prêteur, Y., Rossi-Neves, P. (2008). Diversité et paradoxes des curricula des élèves d'origine populaire exclus de l'enseignement général. L'exemple des apprentis et lycéens professionnels de niveau V. Actes du colloque international de Sociologie de l'éducation « Ce que l'école fait aux individus ». Nantes (France) 16-17 juin. En ligne sur : http://www.cren-nantes.net. Courtinat, A., de Léonardis, M. & Massé, L. (2009). Contextes de scolarisation et estime de soi chez des élèves à haut potentiel. Revue Québécoise de Psychologie, 30(1), 1-24. Courtinat, A., & de Léonardis, M. (2010). Contextes de scolarisation et expérience scolaire chez des collégien(ne)s à haut potentiel. Enfance, 1, 99-109. Courtinat-Camps, A. & Prêteur, Y. (2010). Expérience scolaire à l’adolescence : quelles différences entre les filles et les garçons ? In : V. Rouyer, S. Croity-Belz et Y. Prêteur (éds.). Socialisation de genre de l’enfance à l’âge adulte. Regards transdisciplinaires, (pp. 91-105), Ramonville St-Agne : Erès. de Léonardis, Capdevielle-Mougnibas & Prêteur, Y. (2006). Sens de l'orientation vers l'apprentissage des apprentis de niveau V : entre expérience scolaire et rapport à l'avenir, L'Orientation Scolaire et Professionnelle., 35, 1, 5-27. de Léonardis, M., Féchant, H. et Prêteur, Y. (2005). Modalités de l’expérience scolaire et socialisation familiale chez des collégiens de troisième générale, Revue Française de Pédagogie, 151, 47-59. de Léonardis, M. (2004). Rapport au savoir et socialisation familiale et scolaire. Pratiques Psychologiques, 10 (2). [Ce numéro thématique de la revue Pratiques Psychologiques regroupe plusieurs articles (notamment de membres de l'équipe 3) autour du concept de rapport au savoir]. de Léonardis, M. & Prêteur, Y. (2007). Expérience scolaire, estime de soi et valeur accordée à l'école à l'adolescence. In A. Florin & P. Vrignaud (Éds.). Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives (personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales). Rennes : PUR. Féchant, H. & de Léonardis, M. (2006). Influence de la fratrie sur les pratiques éducatives parentales et sur la représentation de l'éducation chez les préadolescents. Psychologie française.51. 155-170. Garric, N. & Capdevielle-Mougnibas, V. (2009). La variation comme principe d'exploration des corpus de texte issus d'entretiens : intérêts et limites de l'analyse lexicométrique interdisciplinaire pour l'étude de la matérialité du discours. Corpus. 8. 105-128. Huet, M., & de Léonardis, M. (2005). Bientraitance et enjeux de scolarisation dans la société sénégalaise. In H. Desmet & J.P. Pourtois (Eds), Culture et bientraitance (pp. 115-130). Bruxelles: De Boeck. 21 Huet-Gueye, M., & de Léonardis, M. (2006). Représentations de l’enfant, attitudes face au changement social et stratégies de scolarisation chez des parents et des enfants sénégalais, 2ème Congrès de l’Association Française de Sociologie. Bordeaux (France), 5-8 septembre. En ligne sur : http://www.afs-socio.fr/congres06 Huet-Gueye, M., & de Léonardis, M. (2007). Représentations de l'enfant, du changement social et stratégies de scolarisation chez des parents et des enfants sénégalais. Psychologie française, 52, 183-197. Huet-Gueye, M., & de Léonardis, M. (2009). L’école publique au Sénégal : approche psychosociale des pratiques parentales de (non) scolarisation et des expériences éducatives des enfants. International Review of Education, 55, 367-391. Larroze-Marracq, H., Khun, C. Nhong, S. (2005). Comprendre les fondements idéologiques de l'action des ONG, un enjeu pour la construction interculturelle de la psychologie en Asie du Sud-Est. Paris : Réseau Asie. Publication CD rom et en ligne sur http://www.reseau-asie.com Larroze-Marracq H, Lescarret O. & Tran Thu H. (2004). Rapport au savoir, rapport au contexte. Que mesure-t-on dans une évaluation psychologique ? Pratiques psychologiques. 10, 107-117. Larroze-Marracq, H., Lescarret, O., Nhong,S., Nhong,H. (2007). Développement individuel et social au Cambodge. Les ONG dans l’action politique. Colloque international du Réseau Asie. Paris 2709-2007. Version électronique sur http://www.reseau-asie.com Larroze-Marracq, H., Khun C., Nhong H., Nhong S. (2006). Développement et cultures : le rôle des ONG dans l’émergence de nouvelles pratiques d’interculturation en Asie du Sud-Est. Colloque Campagnes en transition. Environnements, hommes, cultures. Hanoi. 27-28 Novembre 2006 Actes du Colloque sur CD Rom. Oubrayrie, N. (1997). L'estime de soi de l'enfant et de l'adolescent. L'Echelle Toulousaine d'Estime de soi comme technique d'évaluation. Pratiques psychologiques. 2, 39-53. Leyrit, A., Bardou, E. & Oubrayrie-Roussel, N. (2009). La participation parentale et la valeur accordée à l’école chez les lycéens de filière générale et professionnelle. Psychologie et éducation.1, 29-41. Nélaupe, C., Courtinat, A. & Prêteur, Y. (2009). L’interaction entre la culture d’origine et le milieu socioculturel. Ses enjeux sur la valeur accordée à l’école par collégiens de troisième. Psychologie & Éducation, 1, 75-88. Prêteur, Y. & Léonardis, M. de (2006). Précarités et scolarités. Empan, Érès, N° 60. 101-107. Prêteur, Y., Constans, S., Féchant, H. (2004). Rapport au savoir et (dé)mobilisation scolaire chez des collégiens de troisième, Pratiques Psychologiques, 10, 119-132. Prêteur, Y. & de Léonardis, M. (2002). Quelles conceptions du rapport au savoir dans l'enseignement spécialisé à l'École Primaire ? In C. Laterrasse (éd.), Du rapport au savoir à l'École et à l'Université, Paris : l'Harmattan, chapitre II, 43-75. Prêteur, Y., Lescarret, O., & de Léonardis, M. (1998a). Family education, child-parent interactions and child development. European Journal of Psychology of Education, XIII, (4), 461-474. Prêteur, Y., & de Léonardis, M. (Eds.) (1995). Education familiale, image de soi et compétences sociales. Bruxelles : De Boëck Université. [Cet ouvrage regroupe plusieurs contributions de chercheurs des équipes 2 et 3 du laboratoire]. Qribi, A., Courtinat, A., & Prêteur, Y. (2010 - à paraître). Socialisation interculturelle et dynamiques identitaires chez les jeunes adultes issus de l’immigration maghrébine en France. International Review of Education. Rossi-Gensane, N., Rossi-Neves P., & Prêteur, Y. (2008). Les productions écrites d’élèves de l’enseignement professionnel : Une comparaison entre lycéens et apprentis. Revue A.N.A.E., 9697, 59-64. 22 Rossi-Neves, P., Prêteur, Y., & Capdevielle-Mougnibas, V. (2008). L’orientation à l’université des bachelières scientifiques. Choix disciplinaire, rapport au savoir et socialisation différenciée. 5ème Colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur. Enseigner, étudier dans le supérieur : pratiques pédagogiques et finalités éducatives (pp. 857-866, Vol. n°2). Brest, 18-20 juin. Rossi-Neves, P., Prêteur, Y., & Capdevielle-Mougnibas, V. (2005, 1-3 juin). Filles et garçons vont-ils à l’université pour les mêmes motifs ? L’exemple des filières Lettres et Sciences Humaines. 3ème colloque École Centrale de Lille, «Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur : nouveaux contextes, nouvelles compétences » (pp 7-12). Lille (France). Rouyer, V., Croity-Belz, S. & Prêteur, Y. (éds.) (2010). Socialisation de genre de l’enfance à l’âge adulte. Regards transdisciplinaires, Ramonville St-Agne : Erès (à paraître). [Cet ouvrage regroupe plusieurs contributions de chercheurs de l’équipe autour du concept de socialisation différenciée de genre]. Safont-Mottay, C., Lescarret, O. (2006). Culture familiale et mobilisation scolaire de l’enfant. In C. Philip et G. Pithon (Eds). Ecole, famille et milieux de pratiques. Bruxelles : de Boeck. Safont-Mottay, C., Oubrayrie-Roussel, N., Larroze-Marracq, H., & Hoang-Minh D. (2007). Selfesteem in the Vietnamese adolescent: cross-cultural construction and validation of a tool. Xth European Congress of Psychology, EFPA, Prague (République tchèque), 3-7 juillet. CD-ROM abstracts. Safont-Mottay, C., Oubrayrie-Roussel, N., & Prêteur, Y. (2008). Attentes, valeurs et mobilisation scolaire des collégiens de 3ème. In : E. Loarer, J-L. Mogenet, F. Cuisinier, H. Gottesdiener, P. Mallet, et P. Vrignaud (Eds.). « Perspectives différentielles en psychologie », XVIIèmes Journées internationales de Psychologie Différentielle (pp.501-504). Nanterre, 19-21 septembre 2006, Rennes : PUR. Safont-Mottay, C., Oubrayrie-Roussel, N. & Lescarret, O. (2009). Parent-child dyads’ representations regarding homework and primary pupils’ views of parental involvement in homework. In R. Deslandes. (Ed.) International perspectives on student outcomes and Homework. Family school, Community parternships. (pp.95-109). New and London : Taylor & Francis Book: Routeldege. Safont-Mottay, C. & Oubrayrie-Roussel, N. (2009). Participation parentale dans le suivi scolaire : attitudes et croyances des parents à l’égard du travail scolaire à la maison. Psychologie et éducation. 1, 13-27. Ricaud-Droisy, H., Oubrayrie-Roussel, N. & Safont-Mottay, C. (2009). Psychologie du développement. Enfance et Adolescence. Paris : Dunod. coll. Manuels Visuels de Licence. Trinh, T-L., Oubrayrie-Roussel, N., & Lescarret, O. (2009). Pratiques éducatives parentales et estime de soi de l’adolescent vietnamien. Psychologie et éducation. 1, 57-74. Villatte, A., & de Léonardis, M. (2010). Le rapport au savoir chez des lycéens à haut potentiel. Perspective comparative avec des lycéens tout-venant. Pratiques Psychologiques. Villatte, A., de Léonardis, M. & Prêteur, Y. (2010). Le rapport au savoir chez des lycéen(ne)s à haut potentiel : quels discours des garçons et des filles sur le savoir et sur l’école ? In : V. Rouyer, S. Croity-Belz et Y. Prêteur (éds.).Socialisation de genre de l’enfance à l’âge adulte. Regards transdisciplinaires, (pp. 106-119), Ramonville St-Agne : Erès. Villatte, A., de Léonardis, M. & Prêteur, Y. (2010). Le concept de soi des lycéen(ne)s à haut potentiel. Perspective comparative filles / garçons, Recherches & Educations, N°2, pp.201-226. 23 Thèses Nouveau Régime (2005 - 2010) (Consultables à la Bibliothèque Universitaire) Cambon, Nathalie (2009, 2 juillet). L'appropriation des valeurs : une construction de sens. Etude de la transmission-appropriation des valeurs par l'enfant âgé de 10-11 ans, au sein de la famille, de l'école et du centre de loisirs. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Toulouse II, Toulouse. Courtinat, Amélie (2008, 2 juillet). Contextes de scolarisation, expérience scolaire et représentations de soi chez des collégiens à haut potentiel. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Toulouse II, Toulouse. Dang Hoang, Minh (2006, 9 mai). Orientation de soi chez les adolescents vietnamiens souffrant d´une maladie chronique : la dynamique entre l’estime de soi et la représentation de sa propre maladie. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Féchant, Hélène (2005, 9 décembre). Composition de la fratrie, éducation familiale et expérience scolaire à l'adolescence. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Hugon, Mandarine (2009, 7 décembre). Pratique du théâtre, estime de soi et rapport au savoir chez des lycéens de terminale générale. Thèse nouveau régime de psychologie, Université de Toulouse II - le Mirail. Qribi, Abdelhak (2008, 20 février). Éducation familiale, expérience scolaire et orientations identitaires chez les jeunes adultes issus de l’immigration maghrébine en France. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Villate, Aude (2010, 2 février). Spécificités du rapport au savoir chez des lycéens à haut potentiel et "tout venant". Rôle médiateur des représentations de soi et des représentations du haut potentiel. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Tran Thu, Huong (2007, 31 mai). Conduites à risque des adolescents vietnamiens et intégration de la Loi paternelle. Une étude appliquée aux sujets prostituées et toxicomanes», cotutelle de thèse avec l'Université de Hanoi (Vietnam). Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Trinh Thi-Linh (2009, 14 décembre). Pratiques éducatives parentales, estime de soi et mobilisation scolaire de l'adolescent vietnamien. La dynamique de la représentation par l'adolescent de l'accompagnement scolaire parental Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Toulouse II, Toulouse. 24 Equipe 4 « Psychologie des acquisitions et des apprentissages » (Responsable : Pierre Largy) Enseignants-chercheurs de l’équipe : Pierre Largy ; Aurélie Simoës-Perlant ; Olga VolckaertLegrier. En référence à la problématique générale du Laboratoire, les recherches menées dans l'axe 4 apportent un éclairage singulier, celui de la psychologie du développement cognitif. L’enfant apprenant est ici décrit en référence aux processus cognitifs qu’il mobilise en situation d’apprentissages scolaires. Cette investigation s’inscrit en complémentarité avec les investigations d’autres chercheurs du Laboratoire sur les interactions de l’enfant avec autrui dans ses différents milieux de vie, complétées ici par une description des caractéristiques du fonctionnement cognitif du « sujet apprenant » à différentes étapes de son développement. La période plus spécifiquement étudiée s’étend du début de la scolarité primaire (vers 6/7 ans) jusqu’à l’âge adulte. En cela, elle couvre une large partie des publics d’intérêts du Laboratoire : les enfants d’école primaire, les adolescents de collège et de lycée et les adultes lettrés ou illettrés. Le domaine d’investigation de cet axe est celui de l'acquisition de la maîtrise de la langue écrite, sous le double aspect de la lecture et de l'orthographe. L’étude du développement langagier s’est longuement développée dans le cadre du langage oral. Plus récemment, la modalité écrite s’est vue investie par de nombreux chercheurs, en particulier par des linguistes et des psychologues. Parmi ces derniers, certains abordent la question de l’étude de la mise en œuvre de la langue écrite sous un angle développemental. Ils s’intéressent alors au développement/apprentissage de la lecture (identification, compréhension) ou au développement de la production d'écrits (de textes, de phrases, de mots). Les travaux conduits au sein de l’axe 4 s’intéressent à l’acquisition et à la mise en œuvre d’habiletés dans l'identification des mots et dans la production de l’écrit. Ils étudient également l'interaction, très forte chez l'apprenant, entre lecture et connaissance orthographique. Pour ce faire, ils abordent le fonctionnement cognitif du sujet normo-apprenant et du sujet présentant des troubles des apprentissages de l’écrit (sujet dyslexique et/ou sujet dysorthographique) au moyen d’une approche de psychologie expérimentale. Enfin, ils prennent aussi en compte les nouvelles technologies et leur impact sur l’orthographe. Les recherches développées dans cet axe sont conduites en référence à des modèles de la production de textes (Alamargot & Chanquoy, 2002), de la production de phrases (Levelt, 1989 ; Largy, 2002), de l’acquisition de l’orthographe (Ehri, 1985), de la lecture experte (Ans, Carbonnel & Valdois, 1998; Coltheart et al., 2001), de l’acquisition de la lecture (Gombert et al., 1997), de la mémoire (Baddeley, 1986), de l’apprentissage explicite et implicite (Anderson, 1992 ; Logan, 1992 ; Perruchet & Pacton, 2004). Elles s’intéressent depuis peu à la production écrite et son évolution dans les nouveaux outils de communication (comme les sms) aussi bien chez le sujet tout venant que chez les sujets présentant des troubles du langage. Les recherches s’appuient principalement, mais non exclusivement, sur des paradigmes d’induction d’erreurs (analyses on-line et off-line de la performance) qui permettent d’une part de distinguer différentes catégories d’erreurs et d’autre part d’analyser les conditions de leur occurrence. On entend ainsi inférer l’existence des processus d’apprentissage et de mise en œuvre de l’écrit. Par exemple, nos précédents travaux sur l’acquisition de la morphologie flexionnelle (pour une synthèse : Largy, Cousin & Dédéyan, 2005) ont permis de modéliser la façon dont « experts » et « apprenants » produisent et révisent les marques du nombre nominal (-s) et verbal (-nt) en production écrite. Ces travaux nous permettent aujourd’hui de faire des hypothèses sur l’origine possible de certains troubles des apprentissages de l’écrit (en lecture et en production écrite). En effet, l’étude de ces troubles a longtemps buté sur le fait qu’on n’envisageait l’apprentissage que sous son versant explicite. Or, les récents travaux sur l’apprentissage implicite ouvrent aujourd’hui de nouvelles perspectives pour caractériser les difficultés rencontrées par celles et ceux qui doivent maîtriser les outils de l’écrit, indispensables à leur intégration sociale. La caractérisation de ces difficultés est une étape nécessaire pour la mise en place de moyens pédagogiques et rééducatifs adaptés. 25 Les travaux de l'axe 4 se développent à partir de sept opérations de recherche : - La première opération « Acquisition des connaissances orthographiques lexicales » a pour objectif d’étudier le rôle d’un traitement visuo-attentionnel global vs. partiel sur la mémorisation de la forme orthographique du mot. - La deuxième opération « Étude de la perméabilité de la syntaxe » a pour objectif d’étudier la contribution de la phonologie à la production écrite de la morphologie flexionnelle du nombre : le cas de la liaison. - La troisième opération « Production écrite dans les nouvelles technologies » propose d’étudier l’impact des nouvelles technologies sur l’évolution de l’écrit des collégiens et lycéens. Elle se décline en trois études : - L’effet des nouveaux outils de communication sur la production écrite - L’évolution de la production écrite dans l’utilisation du SMS - Le style SMS : le cas des enfants présentant des troubles du langage MOTS-CLÉS Développement - Cognition - Langage – Apprentissage – Lecture - Production écrite - Orthographe Novice/expert – Explicite/implicite - Troubles des apprentissages – Dyslexie – Dysorthographie – Nouvelles technologies - Psycholinguistique - Lexique - Syntaxe - Morphologie – Traitement visuel/phonologique Nous attirons votre attention sur le fait que les projets doivent s'articuler avec l'une de ces opérations de recherche. LISTE SÉLECTIVE DES PUBLICATIONS RÉCENTES DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE Allal, L., Chanquoy, L., & Largy, P. (2004). Revision: Cognitive and Instructional Processes. Dordrecht:Kluwer Academic Publishers. Cousin, M.P., Thibault, M.P., Largy, P., & Fayol, M. (2006). Apprentissage de la morphologie flexionnelle du nombre nominal: étude de la récupération d’instances chez des enfants tout-venant et des enfants présentant un trouble de l’apprentissage de l’écrit. Rééducation Orthophonique, 225, 93109. Dédéyan, A., & Largy, P. (2006). Détecter les erreurs d’accord sujet-verbe: caractéristiques des procédures de détection contrôlée et automatisées. Rééducation Orthophonique, 225, 39-57. Dédéyan, A., Largy, P., & Negro, I. (2006). Mémoire de travail et détection d’erreurs d’accord verbal: étude chez le novice et l’expert. Langages, 164, 57-70. Largy, P. (2008). L’acquisition de la morphologie flexionnelle du nombre : hypothèses sur l’origine de certaines difficultés d’apprentissage de l’écrit. A.N.A.E., Revue de Neuropsychologie du Développement et des Apprentissages, 96-97, 213-219. Largy, P. (2008). De la perméabilité de la syntaxe : le cas de l’accord sujet-verbe. In C. Brissaud, J.-P. Jaffré et J.-C. Pellat (Eds.), Nouvelles recherches en orthographe, Limoges, Editions Lambert Lucas. Largy, P. (2006). Orthographe et illusions. Cahiers pédagogiques, 440, 18-20. 26 Largy, P. (2005). Approche psycholinguistique de la mise en œuvre de la morphologie flexionnelle du nombre verbal en français langue maternelle. In J. Granfeldt et S. Schlyter (Eds). Acquisition et production de la morphologie flexionnelle (pp. 89-96), PERLES, 20, Université de Lund. Largy, P. (2004). Du contrôle de l’orthographe grammaticale. 2nd partie: du contrôle post-graphique. LeLangage et l’Homme, 39, 5-18. Largy, P., Chanquoy, L., & Dédéyan, A. (2004). Orthographic revision : the case of subject-verb agreement in French. In L. Allal, L. Chanquoy & P. Largy (Eds.), Revision: Cognitive and Instructional Processes. Dordrecht :Kluwer Academic Publishers. Largy, P., Cousin, M.P., Bryant, P., & Fayol, M. (2007). When memorized instances compete with rules: the case of number-noun agreement in written French. Journal of Child Language, 34, 425437. Largy, P., Cousin, M.P., & Dédéyan, A. (2005). Produire et réviser la morphologie flexionnelle du nombre: de l’accès à une expertise. Psychologie Française, 50, 339-350. Largy, P., Cousin, M.P., Dédéyan, A., & Fayol, M. (2004). Comprendre comment l’enfant apprend : une étape vers la compréhension des effets des pratiques pédagogiques. Revue Française de Pédagogie, 148, 37-45. Largy, P., Cousin, M.P., & Fayol, M. (2004). Acquérir la morphologie flexionnelle du nombre nominal: existe-t-il un effet de fréquence du nom? Lidil, 30, 39-54.Largy, P., Dédéyan, A., & Hupet, M. (2004). Orthographic revision: A developmental study of how novice and expert writers detect subject-verb agreement errors in written texts. British Journal of Educational Psychology, 74, 533550. Largy, P., & Thibault, M.P. (2006). La morphologie: acquisition et mise en oeuvre. Rééducation Orthophonique, 225. Largy, P., Thibault, M.P., Cousin, M.P., & Fayol, M. (2005). La mémorisation-récupération d’instances chez des enfants présentant une dyslexie phonologique. Entretiens d’Orthophonie / Entretiens de Bichat, 134-144. Largy, P., & Vernhes, S. (2006). Tous les s sont-ils aussi faciles à barrer? Approche du traitement de la morphologie flexionnelle en lecture. Rééducation Orthophonique, 225, 145-158. Simoës, A., & Largy, P. (2009). Du débat sur l’efficience de l’apprentissage implicite chez le dyslexique. In, L’apprentissage de la langue écrite, approche cognitive. In J.-E. Gombert (Ed), Approche Cognitive de l'apprentissage de la langue écrite, Rennes, PUR. Simoës, A., Largy, P. (sous presse). De la sensibilité de l’apprentissage implicite au type d’item à pister dans une tâche de temps de réaction séquentiel : le cas des enfants dyslexiques. A.N.A.E., Revue de Neuropsychologie du Développement et des Apprentissages. Simoës, A., & Largy, P. (2008). Apprentissage implicite et dyslexie : des données contradictoires. A.N.A.E., Revue de Neuropsychologie du Développement et des Apprentissages, 96-97, 235-251. Thibault, M.P., & Largy, P. (2006). «Dans, ça prend un s parce qu’ils sont plusieurs dans la maison, ou parce qu’ils dansent? » La réflexion morphologique dans la production d’écrit. Rééducation Orthophonique, 225, 3-6. Puustinen, M., Volckaert-Legrier, O.,Coquin, D., et Bernicot, J. (2009). An analysis of student's spontaneous computer-mediated help seeking : A step toward the design of ecologically valid supporting tool. Computers and Education, 53(4), 1040-1047. Volckaert-Legrier, O., Bernicot, J. et Bert-Erboul, A. (2009). Electronic Mail, a new written-language register: a study with French-speaking adolescents. British Journal of Developmental Psychology,27, 163-181. Volckaert-Legrier, O., Bernicot, J. et Bert-Erboul, A. (2006). Raconter par courrier électronique : une étude de l’orthographe chez les adolescents. Langage et L’Homme, 41/2, 141-155. Volckaert-Legrier, O. & Bernicot, J. (2006). Le courrier électronique : un nouveau registre de la langue française. Psychologie de l’interaction, 21-22, 115-141. 27 Thèses Nouveau Régime récentes (Consultables à la Bibliothèque Universitaire) Cousin, M-P. (2004, 9 juillet). Approche de la production écrite de l’accord en nombre : application de règles et/ou récupération d’instances. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université de Rouen, Mont-Saint-Aignan. Dédéyan, A. (2005, 23 juin). Etude de la révision orthographique : le cas de la détection d’erreurs d’accord verbal chez le novice et l’expert. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. Gunnarsson, C. (2006, 25 novembre). Fluidité, complexité et morphosyntaxe dans la production écrite en FLE. Thèse de Doctorat de l’Université de Lund, Suède. Simoës, A. (2008, 4 décembre). Des particularités de l’apprentissage implicite. Etude chez l’enfant normo-lecteur et dyslexique. Thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Toulouse II, Toulouse. 28