Capsule - Commission scolaire de Laval

10/7/2016
Réflexions portant sur les
caractéristiques de l’élève dysphasique
et le rôle des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage
11 octobre 2016
par Oxana Leonti, CP en adaptation scolaire
Intentions de la capsule
Développer une compréhension commune et partagée de la
clientèle des élèves dysphasiques : continuum de
développement (primaire  secondaire 1er cycle 
secondaire 2e cycle)
Revoir les principales caractéristiques de l’élève dysphasique
Questionner la pertinence d’utiliser des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage
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L’organisation fonctionnelle du langage
FORME
CONTENU DU LANGAGE
- Phonologie : organisation des
sons
-
-
Morphologie :
organisation des mots
Les différentes idées que l’on
peut exprimer ou comprendre
(idées d’action, d’état, d’espace,
de temps)
- Syntaxe : organisation des
phrases
- Le lexique
UTILISATION DU LANGAGE
- Intention de communication
-
Habiletés conversationnelles
- Types de discours
- Règles de discours
Tiré : De l’oral à l’écrit
Difficultés reliées à la mémoire de travail
(Baddeley, 2000)
Mémoire de travail

Contrôle et
allocation des
ressources
attentionnelles
Relais
épisodique
 Coordination
des 2 systèmes
et des infos en
MLT
Registre
spatial
Registre
kinesthésique
Comité régional en déficience langagière, Montérégie 2014
Tiré de Trajectoires, Comité régional en déficience
langagière, Montérégie 2014
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Difficultés de transfert – extraire des règles
expériences fréquentes et
nombreuses en contextes variés
application des traits communs et pertinents
de quelques expériences
à un grand nombre d'expériences
Tiré de Trajectoires, Comité régional en déficience
langagière, Montérégie 2014
Et la pertinence des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage ?
Quelles pistes pour supporter notre réflexion?
Les besoins et les capacités de l’élève?
Le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ)?
La mission de l’école (instruire, socialiser et qualifier)?
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Quel lien entre le langage oral et le
langage écrit ?
Deux faces d’une même médaille ?
(Écalle et Magnan, 2015)
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CINQ
SPHÈRES
D’INTERVENTION
EN LECTURE
LesLES
cinq
sphères
d’intervention
en lecture
pour les
POUR LES ÉLÈVES ÂGÉS DE 10 à 15 ANS
élèves âgés de 10 à 15 ans
5 à 9 ans
Source: MELS (2012)
Continuum d’apprentissage de la lecture
(Ministère de l’Éducation, Ontario, 2003)
Identification
de mots
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Évolution du lecteur
Processus de
compréhension
Processus de
compréhension
Identification de
mots
Identification de
mots
Processus de
compréhension
Identification de
mots
Lecteur
NOVICE
Lecteur
EXPERT
Caractéristiques du système orthographique du
français
À l’écrit
Phonème
Plus petite unité de la langue orale
Non porteur de sens
Ex. pique /p-i-k/ ; bateau /b-a-t-o/
Graphème
Plus petite unité de la langue écrite associée à un phonème
Principe alphabétique
Consiste à faire correspondre un graphème (une lettre ou un groupe
de lettres) à un phonème de la langue.
SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE DU FRANÇAIS : UN SYSTÈME
IRRÉGULIER (Daigle et Montésinos-Gelet, 2013)
26 lettres : 36 phonèmes : 130 graphèmes
- Plus d’une manière de représenter un phonème : ([o] : /o/, /au/, /eau/… )
- Un graphème peut être associé à différents phonèmes : (/ch/: [k],
…)
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Et le lecteur dysphasique ?
 Est-il vrai d’énoncer que tous les élèves dysphasiques présentent
des difficultés d’identification de mots?
 Est-il vrai d’énoncer que tous les élèves dysphasiques présentent des
difficultés de compréhension en lecture?
En conclusion …
 Questionner l’importance de l’utilisation des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage.
Accorder plus de place au développement des habiletés socioaffectives.
Tenir compte de la vision orientante.
Objectif pour cette première rencontre : découvrir des
outils pour compenser les difficultés d’identification de
mots et de fluidité
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Soutien aux apprentissages en lecture
5 à 9 ans
Source: MELS (2012)
COMPOSANTES DE LA FLUIDITÉ
Aisance
Vitesse
Précision
Fluidité
Source: MELS (2012)
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Source : Giasson (2011)
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La synthèse vocale et la prédiction de mots
Questions / Commentaires
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