Capsule - Commission scolaire de Laval

10/7/2016
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Réflexions portant sur les
caractéristiques de l’élève dysphasique
et le rôle des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage
11 octobre 2016
par Oxana Leonti, CP en adaptation scolaire
Intentions de la capsule
Développer une compréhension commune et partagée de la
clientèle des élèves dysphasiques : continuum de
développement (primaire  secondaire 1er cycle 
secondaire 2e cycle)
Revoir les principales caractéristiques de l’élève dysphasique
Questionner la pertinence d’utiliser des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage

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UTILISATION DU LANGAGE
- Intention de communication
- Habiletés conversationnelles
- Types de discours
- Règles de discours
FORME
- Phonologie : organisation des
sons
- Morphologie :
organisation des mots
- Syntaxe : organisation des
phrases
CONTENU DU LANGAGE
- Les différentes idées que l’on
peut exprimer ou comprendre
(idées d’action, d’état, d’espace,
de temps)
- Le lexique
L’organisation fonctionnelle du langage
Tiré : De l’oral à l’écrit
Difficultés reliées à la mémoire de travail
Comité régional en déficience langagière, Montérégie 2014
Mémoire de travail
Relais
épisodique
Coordination
des 2 systèmes
et des infos en
MLT
Contrôle et
allocation des
ressources
attentionnelles
(Baddeley, 2000)
Registre
kinesthésique
Registre
spatial
Tiré de Trajectoires, Comité régional en déficience
langagière, Montérégie 2014

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Difficultés de transfert – extraire des règles
expériences fréquentes et
nombreuses en contextes variés
application des traits communs et pertinents
de quelques expériences
à un grand nombre d'expériences
Tiré de Trajectoires, Comité régional en déficience
langagière, Montérégie 2014
Les besoins et les capacités de l’élève?
Le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ)?
La mission de l’école (instruire, socialiser et qualifier)?
Et la pertinence des outils technologiques
d’aide à l’apprentissage ?
Quelles pistes pour supporter notre réflexion?

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Quel lien entre le langage oral et le
langage écrit ?
Deux faces d’une même médaille ?
(Écalle et Magnan, 2015)

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Les cinq sphères d’intervention en lecture pour les
élèves âgés de 10 à 15 ans
LES CINQ SPHÈRES D’INTERVENTION EN LECTURE
POUR LES ÉLÈVES ÂGÉS DE 10 à 15 ANS
5 à 9 ans
Source: MELS (2012)
Continuum d’apprentissage de la lecture
(Ministère de l’Éducation, Ontario, 2003)
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