Compte rendu d`entretien - Description de controverses – Mines

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Le# contexte# de# cette# rencontre# a# été# un# peu# particulier# puisqu’il# ne# s’agissait# pas#
réellement#d’un#entretien.#Nous#avons#en#effet#rencontré#M.#Franck#RAMUS#le#jeudi#6#mars#
lors#d’une#conférence#sur#la#dyslexie#qu’il#donnait#à#l’école#primaire#de#Miollis,#dans#le#15ème#
arrondissement.#
Ce#que#nous#prenions#tout#d’abord#comme#une#faiblesse#–#une#rencontre#sous#forme#
de#conférence#–#se#révéla#en#fait#comme#un#réel#vivier#d’information#vis#à#vis#des#questions#
que# pouvaient# se# poser# les# parents# et# professeurs# des# écoles# à# propos# de# la# dyslexie.# Le#
public# était# en# effet# composé# d’une# trentaine# de# personnes,# allant# de# la# mère# de# famille#
dyslexique#qui#se#sentait#coupable#d’avoir#transmis#son#trouble#à#son#fils,#à#l’enseignante#
qui#cherchait#à#devenir#une#spécialiste#du#domaine.#
#
La#présentation#s’orienta#autour#de#trois#axes.#Tout#d’abord,#M.#RAMUS#présenta#des#
généralités#sur#les#troubles#«#dys#»,#puis#il#expliqua#en#profondeur#le#problème#de#la#dyslexie#
avant#de#donner#des#conseils#généraux#pour#aider#les#personnes#présentes#à#bien#s’occuper#
des#enfants#dyslexiques#qu’ils#côtoyaient.##
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Niveau*
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Différence*
génétique*
Dysfonctionnement*
cérébral*
Niveau*
cognitif*
Intelligence*
normale*
Perception*
normale*
Déficit*
cognitif*
Capacités*
*
*
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Niveau*de*
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Niveau*de*
lecture*
attendu*
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remarque# dans# l’audience.# Une# enseignante# déclara# qu’elle# trouvait# cette# remarque#
intéressante# car# elle# permettait# de# prendre# conscience# du# fait# que# donner# des# exercices#
comportant# des# consignes# trop# longues# pouvait# ajouter# de# la# difficulté# à# un# exercice,#
difficulté#qui#était#rarement#prise#en#compte#lors#de#la#notation.#
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>/::/*@&'&%'*"):'W'+)&':"#$(@B&)>-")'(@*+-%&V'À#cette#remarque,#une#personne#demanda#
si#cette#fenêtre#pouvait#expliquer#qu’un#enfant#inverse#des#syllabes#ou#écrive#des#lettres#à#
l’envers#(le#s# par# exemple).# Selon# M.# RAMUS,# le#premier#problème#est# davantage# d’ordre#
phonologique,#l’enfant#ne#comprenant#pas#ce#qu’il#lit.#Le#second#est#naturel#car#aucun#être#
humain#n’a#la#capacité#naturelle#de#distinguer#un#objet#de#son#image#dans#un#miroir.#Pour#
ussir#à#le#faire,#il#faut#d’abord#l’apprendre#et#différencier#les#formes.#Ainsi,#écrire#un#S#à#
l’envers#n’est#pas#du#tout#alarmant,#il#faut#juste#laisser#le#temps#à#l’enfant#d’apprendre#à#ne#
pas#confondre#les#deux#écritures.#
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P/:+9%@>'-)%&99&:%+&99&>V'Un#parent#demanda#si#bouger#pour#lire#était#un#moyen#d’échapper#
à#la#gêne#causée#par#la#lecture.#Son#fils#ne#pouvait#en#effet#pas#apprendre#une#leçon#sans#
marcher,#se# dandiner# et# la# réciter# à# haute# voix.#M.# RAMUS# répondit# que# bouger# pouvait#
être#le#moyen#trouvé#par#l’enfant#pour#outrepasser#la#gêne,#mais#pouvait#également#être#
une#habitude#plutôt#qu’une#réelle#aide.#
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-)*->$&)>/O9&V'Un#parent#demanda#alors#si#l’apprentissage#des#lettres#n’était#pas#un#frein#à#
la#lecture,#le#nom#pouvant#entrer#en#interférence#avec#le#son.#M.#RAMUS#rétorqua#que,#de#
toute#façon,#il#était#impensable#de#ne#pas#connaître#les#lettres#de#l’alphabet#dans#la#vie#de#
tous#les#jours.#De#plus,#la#plupart#du#temps,#les#noms#des#lettres#ont,#à#de#rares#exceptions#
près,#un#lien#direct#avec#la#sonorité.#Pour#lui,#apprendre#l’alphabet#tôt#est#une#bonne#chose.'
Cela#permet#de#planter#la#graine#du#langage#tôt#chez#l’enfant,#lui#permettant#ainsi#de#se#
développer#plus#rapidement.#
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