enseigner la geographie en francais.

LEÇON 1 : ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÅAIS.
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Le•on 1Ê: Enseigner la gŽographie en fran•ais.
AuteursÊ: Bernard Elissalde et Sylvie Persec, Institut Universitaire pour la Formation des
Ma”tres (IUFM), Paris.
Sujet : La notion de rŽseau routier prenant comme exemple les autoroutes fran•aises.
ClasseÊ: El•ves de lÕenseignement secondaire (‰geÊ:14).
Connaissances antŽrieures de la LV2 : Les Žl•ves en sont ˆ leur troisi•me annŽe
dÕapprentissage du fran•ais.
Connaissances antŽrieures de la discipline : Les Žl•ves en sont ˆ leur quatri•me annŽe de
gŽographie.
Temps imparti : une heure et trente minutes, lÕŽvaluation incluse.
Objectif gŽnŽral :
• Permettre aux Žl•ves de comprendre le concept de rŽseau, comment il fonctionne et comment
la vitesse contribue ˆ la contraction espace-temps.
Objectifs en termes de savoir disciplinaireÊ:
Les Žl•ves devront :
• •tre capable de comprendre le concept dÕanalyse spatiale ;
• comprendre lÕimportance des notions dÕaccessibilitŽ, la centralisation et dÕŽgale rŽpartition
territorialeÊ;
• •tre capable de montrer comment un rŽseau contribue ˆ construire lÕorganisation spatiale dÕun
territoire dans tous les pays dŽveloppŽs.
Objectifs linguistiquesÊ:
Les Žl•ves :
• tireront profit de lÕinteraction entre contenu disciplinaire et contenu linguistique ;
• disposeront des outils linguistiques pour comprendre les notions en jeu et effectuer les
travaux que lÕon attend dÕeux.
Processus dÕapprentissage :
LÕapproche didactique est progressive et la le•on proc•de par Žtapes. Dans cette perspective,
lÕerreur fait partie du processus dÕapprentissage. Le but de cette le•on est dÕillustrer lÕinteraction
entre la mŽthodologie de la discipline enseignŽe et la mŽthodologie des langues. Nous avons
choisi une sŽquence simple, qui peut facilement •tre divisŽe en plusieurs Žtapes, et sÕefforce
dÕassocier aux diffŽrents stades les outils linguistiques nŽcessaires. Les ŽlŽments linguistiques
prŽsentŽs sont fondŽs sur la classification des actes linguistiques connue sous le nomÊ: dÕapproche
ÇÊnotionnelle-fonctionnelleÊÈ.
La sŽquence fait appel ˆ des matŽriaux scientifiques au travers desquels lÕenseignant fait Žmerger
les concepts relatifs ˆ ce que nous appelons en gŽographie, ÇÊlÕanalyse spatialeÊÈ. La question

LEÇON 1 : ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
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centrale est de savoir comment les rŽseaux contribuent ˆ amŽliorer lÕintŽgration Žconomique et ˆ
donner un cadre ˆ lÕorganisation spatiale dÕun territoire.
Au cours de la sŽquence, les Žl•ves sont amenŽs ˆ comprendre le concept de rŽseau et les facteurs
clefs qui le constituent. Cette mŽthode nÕa pas pour but dÕinduire les Žl•ves en erreur, mais plut™t
de leur faire dŽcouvrir le concept ˆ travers un processus dans lequel leur savoir sÕŽtend
progressivement gr‰ce ˆ lÕutilisation de cartes.
Apport linguistique :
Comme nous lÕavons signalŽ dans la section ÇÊEnseigner les sciences sociales en anglaisÊÈ(page
48), les enseignants vont devoir aider les Žl•ves ˆ acquŽrir du nouveau vocabulaire et de diverses
mani•res. Par exemple :
• Montrez ou dessinez : (Ç point È, Ç lien È, Ç plan(e) È, Ç dŽsŽquilibre È, Ç nÏuds È, Ç tracer È);
• Expliquez ou traduisez le nouveau motÊ: (Ç rŽseau È);
• Expliquez la notion: (Ç position pŽriphŽrique È, Ç organisation politico-administrativeÈ,
Ç configuration des rŽseaux È);
• RŽflŽchissez aux traductions possibles des mots suivantsÊ: (Ç ville È = Ç town È or Ç city È?,
Ç agglomŽration È);
• Utilisez les mots apparentŽsÊ: (Ç densitŽ È, Ç hiŽrarchie È, Ç facteur naturel È, Ç population È).
SourcesÊ:
Bonnafous, A, Circuler demain, DATAR, Editions de l'Aube, 1994.
Offner J, Ç RŽseaux, territoires et organisation sociale È. In: La documentation fran•aise, revue
PPS no.740, 1994.
Barrot , J. et al, Europe/Europes, Vuibert, 1997.
Abler, Ronald, Spatial Organization: the geographer's view of the world / Ronald Abler, John S.
Adams, Peter Gould, Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1971.
Cole, J, A Geography of the European Union/ John Cole and Francis Cole. - 2nd edition
London, Routledge, 1997.

ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
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Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET
RESSOURCES APPORT LINGUISTIQUE
1. Questionnement sur
l’utilité des autoroutes. 1. Le professeur pose une série de questions telles que :
« Quelle est l'utilité des autoroutes?
Pourquoi les construit-on? »
1. On attend des élèves qu’ils
répondent que les autoroutes
canalisent la circulation et qu’elles
sont utiles au commerce international.
• Carte n°1. • Fonction linguistique utilisée :
présenter et définir un concept : « Un
réseau est constitué de carrefours et de
liens. », « un réseau, c’est….. ».
2. La Carte n°1 est présentée par le
professeur.
2.Elaboration d'un réseau
autoroutier idéal. 1. Le professeur donne aux élèves une carte montrant les frontières de la
France et les principales villes
françaises.
1. Les élèves étudient la carte. • Carte n°2. • Fonction linguistique utilisée :
donner des instructions en utilisant
l’impératif.
Le professeur demande aux élèves de
dessiner un réseau idéal et demande à
ce que toutes les villes soient reliées,
c.-à-d. plus ils dessinent de liens
entre les villes, mieux c’est.
2-4. Les élèves relient les différentes
villes sur leur carte. Vocabulaire: « dessiner », « relier les principales villes», « modèle de réseau
idéal. »
3. Le professeur demande :
« Quels sont les liens et où sont les
nœuds ? »
4. Le professeur explique :
« D'un point de vue géographique, ce
sont les grandes agglomérations et
tout particulièrement les villes
principales d'un pays qui forment les
nœuds d'un réseau. »

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Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET
RESSOURCES APPORT LINGUISTIQUE
3. Introduction de
facteurs orographiques
dans l’élaboration d’un
réseau autoroutier.
1. Le professeur demande aux
élèves :
« Dans quelle mesure avez-vous pris
en compte la géographie physique de
la France lorsque vous avez dessiné
votre réseau ? N'avez-vous rien
oublié ? »
1. Les élèves répondent. • Révision d’un cours
antérieur sur la géographie
physique de la France.
• Une carte de France
est accrochée au mur (voir
Carte n°3).
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer l’opposition et la
concession.
• Adverbes: « cependant »,
« néanmoins. »
Vocabulaire: « Un deuxième facteur,
le facteur orographique. »
2. Si nécessaire, le professeur leur
montre une carte orographique, c.-à-
d. une carte indiquant les montagnes,
les vallées principales, les bassins,
etc.
2. Les élèves regardent la carte sur le
mur et réalisent que les facteurs
orographiques doivent être pris en
compte.
4. Utilisation d’une carte
orographique pour
élaborer un réseau.
Le professeur indique que :
« Puisque l'espace géographique
n'est pas plat, il est nécessaire de
dessiner de nouveaux liens. »
1. Les élèves examinent les nouveaux
facteurs. • Une carte orographique est distribuée
à chaque élève (voir Carte
n°3).
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer :
(a) la cause et la conséquence : « Étant
donné que…», « par conséquent…» ;
(b) la nécessité: « Il est nécessaire
de…» , « Il faut que…..» (+
subjonctif).
2. Le professeur donne à chaque
élève une copie d’une carte
orographique (Carte n°3).
2-4. Les élèves dessinent un nouveau
réseau sur une carte orographique.

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Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET
RESSOURCES APPORT LINGUISTIQUE
3. Le professeur demande aux élèves
de dessiner un second réseau, qui
préserve un équilibre entre réalité
physique et liaisons les plus courtes
entre les villes.
4. Le professeur passe voir les élèves
individuellement pour les aider à
dessiner un nouveau réseau.
5. Le professeur présente la Carte n°4
aux élèves. 5. La carte obtenue est envisagée comme un modèle possible du réseau
français (voir Carte n°4), qui inclut les
facteurs humains (exemple : les
regroupements urbains) et les facteurs
physiques.
5. Comparaison entre la
Carte n°4 et le réseau
autoroutier réel.
1. Le professeur demande aux élèves
de comparer leur modèle à la réalité. 1–2. Les élèves comparent leur modèle avec la réalité et prennent
conscience du schéma spécifique du
réseau français (voir Carte n°5).
• Carte n°4.
• Carte n°5 (comme
transparant).
2. Le professeur surveille la
comparaison entre les cartes
dessinées par les élèves et/ou la carte
n°4 et le réseau réel.
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer :
(a) l’opposition et la concession :
« alors que …», « bien que…..» (+
subjonctif);
(b) la comparaison (adjectifs): «
plus… que », « moins que…», « aussi
… que », « supérieur… à », (
(c) la comparaison (quantités):
« pas autant de … que »..
• Vocabulaire: « Comparaison du
modèle avec la réalité. »