Maladie d`Alzheimer et maladies apparentées

FORMATION
DE SOIGNANTS
Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées
Éducation pour la santé du patient
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Sommaire
Présentation générale.............................................................................................................................................................................................................1
Des ressources pédagogiques pour les formateurs .........................................................................................................................1
Des formateurs expérimentés .......................................................................................................................................................................................2
Les principes de formation en éducation pour la santé ..............................................................................................................3
Modalités de conception de la formation .........................................................................................................................................................4
Cadre général de la formation ..................................................................................................................................................................................... 6
Préparation de la formation...............................................................................................................................................................................................8
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Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées / Formation de soignants
Le contenu des formations sur le thème de la maladie d’Alzheimer se limite sou-
vent à l’approche biomédicale de la prise en charge. Le plan Alzheimer 2004-2007
met l’accent sur l’amélioration de la formation « dans le domaine de la relation et
du comportement du professionnel de santé vis-à-vis des patients atteints de la maladie
d’Alzheimer et de leurs familles »1 .
Souvent perçus comme étant incapables, du fait de leur défi cit cognitif, d’être acteurs de
leur santé, les patients vivant avec une pathologie neurodégénérative semblent
souvent exclus de la relation de soins, au profi t de l’aidant principal. Face à des décisions
importantes et parfois diffi ciles à prendre, la personne atteinte devrait pouvoir s’exprimer,
être entendue et associée aux décisions la concernant, tout en tenant compte des points
de vue des familles, des aidants naturels et des professionnels2.
En 2005, l’Inpes a réalisé un outil d’éducation pour la santé dont l’objectif est de proposer
aux professionnels une démarche éducative visant à placer davantage le patient au
centre de la relation de soins, tout en tenant compte des spécifi cités cliniques de la
maladie d’Alzheimer et des impératifs thérapeutiques. La démarche proposée concerne
principalement des patients aux stades « débutants » et « légers » de la maladie.
À partir de cet outil, l’Inpes a élaboré un contenu de formation.
Des ressources pédagogiques
pour les formateurs
Ce projet apporte aux formateurs les ressources pédagogiques nécessaires pour mettre en œuvre une
formation sur la relation de soins et, plus spécifi quement, pour permettre aux professionnels de faire
évoluer leurs pratiques en matière de prise en charge et d’éducation du patient Alzheimer. Il s’articule
autour de trois modules :
1. Les représentations
2. Une relation de soins qui implique le patient ?
3. Construire des projets ensemble : principes et techniques
Toutes les aides pédagogiques de cette formation sont accessibles sur le site Internet de l’Inpes. Elles
sont également disponibles sur un cédérom qui peut être obtenu gratuitement sur simple demande
écrite auprès de l’Inpes (Réf. : 432-07461-CD).
1/ Plan Alzheimer et maladies apparentées 2004-2007. Paris : Ministère des Solidarités, de la Santé et de la Famille,
janvier 2005. En ligne : http://www.sante.gouv.fr/htm/actu/alzheimerpresse/planalzheimer.pdf
2/ Alzheimer, l’éthique en question. Paris : Ministère des Solidarités, de la Santé et de la Famille, janvier 2007.
En ligne : www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/alzheimer/colloque/ethique_en_questions.pdf
Présentation générale
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Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées / Formation de soignants
Des formateurs expérimentés
La mise en œuvre de cette formation nécessite que les formateurs disposent de prérequis
pédagogiques :
◗ une connaissance en formation professionnelle ;
◗ une maîtrise des techniques d’animation et de la gestion des groupes.
Il est conseillé que l’animation de la formation soit assurée par deux formateurs et qu’au moins un des
formateurs soit issu de la même profession que les participants à la formation.
Le binôme de formateurs doit assurer la double expertise nécessaire pour cette formation :
◗ expertise dans le domaine de l’éducation pour la santé et de l’éducation du patient ;
◗ expertise dans le domaine de la prise en charge de la maladie d’Alzheimer.
Si la formation est animée par un seul formateur, celui-ci possédera l’expertise et les prérequis
pédagogiques décrits plus haut.
L’utilisation de ce contenu de formation ne suffi t pas à acquérir
les compétences de formateur.
Afi n d’identifi er des formateurs en éducation pour la santé, il est possible de faire appel
au réseau des Comités régionaux et départementaux d’éducation pour la santé
(Cres et Codes). Ce réseau, regroupé au sein d’une fédération nationale (Fnes), est
composé de 21 comités régionaux (Cres) et de 90 comités départementaux (Codes) ayant
une activité dédiée à l’éducation pour la santé.
Pour rechercher un comité : www.fnes.fr (rubrique : Le réseau et ses membres)
ou www.inpes.sante.fr (rubrique : Espace réseau)
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Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées / Formation de soignants
Les principes de formation en éducation
pour la santé
1. Principes pédagogiques
La démarche de formation présentée dans ce programme répond aux principes de formation en
éducation pour la santé3. Centrée sur le sujet, cette démarche :
◗ part de la situation, de l’expérience et des attentes des personnes en formation ;
◗ leur donne la parole et crée les conditions de leur libre expression ;
◗ travaille sur leurs représentations ;
◗ les aide à prendre conscience de leur capacité d’agir et à l’évaluer.
Les techniques pédagogiques proposées privilégient l’interactivité au sein du groupe. Elles favorisent
l’alternance entre temps de réfl exion, échanges et apports théoriques.
2. Principes éthiques
Dans leur rapport aux participants, les formateurs3 :
◗ adoptent une attitude de valorisation des participants à la formation, ce qui signifi e qu’ils
doivent :
- se situer dans le respect de l’autre, de sa culture professionnelle et de ses représentations,
- aider chacun à développer son propos et à se faire comprendre des autres par des questions et
des reformulations pertinentes,
- aider le groupe à se saisir de tout ce qui présente de l’intérêt et de la valeur, dans l’objectif
d’une progression des participants ;
◗ privilégient les attitudes pédagogiques qui favorisent la liberté d’expression et la réfl exion propre
de chacun. Il est par exemple important de préciser qu’il n’y a pas de « bonnes ou de mauvaises
réponses » ;
◗ ne tombent pas dans le travers de donner des recettes, mais s’efforcent d’apporter des modes
d’analyse des faits, de compréhension des situations et de construction de problématiques qui
stimulent la réfl exion et l’orientent vers des réponses pertinentes.
3/ Barthélémy L., Cloart L., Ferron C., Goudet B., Lapostolle-Dangréaux C., Le Grand E., Perrot M. Formations en
éducation pour la santé. Repères pratiques, éthiques, méthodologiques et pédagogiques. Éditions CFES, Dossiers
techniques (2000), 54 p.
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