PARTIE 1 EBG / 2012 EVA 2 L’ EVALUATION Outils suite 3 De la théorie à la pratique Questions et remarques entendues (j.ens.) TP/ 1. réalisez une évaluation (à partir de ces doc.) TP/ 2.formulez les objectifs qui vont en découler 4 L’évaluation : une définition générale ÉVALUER, C’EST ESSENTIELLEMENT : PORTER UN JUGEMENT SUR LA VALEUR D’UN OBJET CLAIREMENT DÉFINI . À PARTIR D’INFORMATIONS MÉTHODIQUEMENT RECUEILLIES SELON DES CRITÈRES EXPLICITEMENT ÉNONCÉS POUR ENSUITE DÉCIDER DES MESURES À PRENDRE QUI DÉCOULENT DE CE JUGEMENT. Définition du retard mental 5 Limitations significatives du fonctionnement cognitif Limitations significatives du comportement adaptatif Survient avant l’âge de 18 ans Particularité culturelle, linguistique, sensorimotrice, comportementale & communication Coexistence de forces & faiblesses Limitation et besoin de soutien Fonctionnement devrait s’améliorer si la personne reçoit un soutien adéquat Comportement adaptatif 6 « Le comportement adaptatif est l’ensemble des habiletés conceptuelles, sociales et pratiques apprises par la personne et qui lui permet de fonctionner au quotidien. » - Luckasson et al. (2002/2003) => Mesure – le comportement typique et non la capacité maximale. Évaluation des comportements adaptatifs 7 DOMAINES ADAPTATIFS Conceptuel Pratique Social HABILETÉS SPÉCIFIQUES Langage Lecture, écriture Maths, ex:concepts d’argent…. Autonomie « self-direction » Activités de la vie quotidienne (ex. manger, laver) Préparer les repas / entretien ménager Gérer son argent Travail Santé et sécurité Habiletés interpersonnelles Suit les directives / lois / règlements Crédulité / naïveté / évite d’être une victime Estime de soi Evaluation psycho-pédagogique 8 Un processus dans la prise en charge Doit : Être orientée vers un but Multidirectionnelle Se dérouler dans le milieu éducatif (scolaire et familial) Est continue Est formulée en termes positifs Correspondre à un moment donné du dvpt EVALUER : Pourquoi? 9 Aboutir à un portrait, un profil individuel prenant en compte les spécificités de chacun Saisir le handicap et son degré de gravité en fonction du point de référence qui est le développement de l’enfant normal Mesurer le niveau de développement du sujet observé pour développer des moyens adaptés Anamnèse Echelles et tests d’éval. Observation Dialogue inter disciplinaire Vise à retracer l’histoire du dvpt Permet de reconnaître les particularités Permet de mieux comprendre le vécu de la famille Permet d’enquérir les buts éducatifs de la famille Permet de connaître leurs besoins et attentes Problèmes Rôle de la mémoire Objectivité difficile Source de distorsion Langage peu précis Offrent des épreuves qui débouchent sur des données quantifiables Permettent de mettre en évidence les lacunes ,les ressources et les points forts de l’enfant Permettent de mettre en évidence les variations du dvpt entre les dif. domaines Problèmes Les items ne sont qu’un choix La précision pas toujours fiable Exige très vite des capacités liées Critères pas assez fins pour mesurer des pts progrès Directe sans instrument Se déroule en sit.libre en prenant en compte toutes les réalisations de l’enfant Peut être appuyée par différents moyens :vidéo protocole cassettes audio dble regard 10 Problèmes Exige bcp de rigueur de la part de l’observateur Quelle interprétation? Notation et analyse rapide indispensable (du temps dans l’action) Récolte de données d’autres intervenants spécialistes ayant observé et évalué le même enfant Echange en colloque (dire l’enfant) Permet d’élargir ses connaissances sur l’enfant Pas de Problèmes si ce n’est ceux liés à l’organisation des notes. Les Évaluations Psychométriques 11 Permettent de rechercher le niveau de développement du jeune: Niveau de fonctionnement du sujet Ses acquisitions Ses particularités comportementales Les différentes sphères de développement à observer: A domaine spécifique = Professionnels Spécifiques Évaluation en fonction des domaines spécifiques de Développement Sphère cognitive Faciliter les apprentissages Sphère Sociale Améliorer les comportements sociaux et l’autonomie quotidienne Sphère Psychomotrice Améliorer les aptitudes motrices et le repérage spatio-temporel 12 Sphère Communication Développer et Améliorer les outils non verbaux et verbaux Sphère Psychologique Soutien au développement de la personne Autonomie Evaluation psycho éducative 13 Analyses psychométriques des aptitudes du jeune: But : Mettre en évidence le niveau de l’enfant dans différents domaines de développement en rapport avec « une évolution normale » Observation du comportement de l’individu: But : Bilan comportemental Entretiens avec les parents: But: Saisir la demande parentale Écart entre les comportements spontanés et sur demande EVALUATION DE LA COMMUNICATION 14 Analyse de la communication Contact visuel et attention conjointe interaction, tour de rôle fonctions pré langagières : acquisition des actes communicatifs de base - (pointage, imitation,compréhension non-verbale, expression non-verbale) Réception des messages visuels - (réaction, intérêt pour les personnes et les objets) Traitement des informations visuelles : poursuite visuelle, appariements, encastrements, tris Réaction aux stimuli auditifs non-verbaux, verbaux - (réaction à la voix) Réaction et traitement des messages gestuels - (gestes simples iconiques, gestes expressifs, gestes symboliques) Avant la communication verbale EVALUATION PSYCHOMOTRICE 15 Mesures des aptitudes motrices (générale, fine) Développement du schéma corporel Mise en place des repères spatio-temporels Mesures des problèmes de modulations sensorielles Mesures des troubles praxiques EVALUATION DES PROJETS 16 Les objectifs d’un projet individuel: Aider l’enfant à acquérir des stratégies adaptatives/apprentissages Adapter l’environnement Impliquer les partenaires (parents, professionnels, institutions) Mise en place de projets individualisés à la suite des évaluations pluridisciplinaire: ( objectifs, buts et moyens à courts moyens et longs termes) EVALUATION DES PROJETS 17 Construction concrète du projet : les 4 questions Les aptitudes du jeune : « Où en est-on aujourd’hui avec cet enfant ? » Objectifs : « Jusqu’où veut-on l’amener ? » les buts plus concrets et plus précis : « Comment y parvenir ? » moyens pratiques :« Comment y travailler ? » Les mesures d’accompagnement (situation : matériel et intervenants) Évaluation régulière du projet Permet de se fixer des temps d’analyse sur: Les pratiques pédagogiques Les objectifs du programme éducatif individualisé (PEI) Réajustements des axes plus pratiques du projet Travail en lien avec l’équipe éducative: maintien de l’adéquation et de la cohérence entre le projet éducatif de départ et son application, son fonctionnement au quotidien avec l’équipe de la structure d’accueil. CONCLUSION 18 Connaissances spécifiques et individualisées Mesures spécifiques d’accompagnement et de prises en ch. Travail en partenariat/famille équipe Adaptabilité mutuelle AUTONOMIE Qualité de vie Quelques échelles en HM. 19 Nous préciserons quelles sont les échelles appropriées au HM/ à quels niveaux et à quel âge elles correspondent 20 Brigance Brigance 21 Outil d’évaluation permettant de faire l’inventaire du dvpt de l’enft entre 0 et 7ans Passation 1h30 Utile pour la programmation Comprend 7 formulaires (1 pour 12 mois) Stades clés du dvpt et habiletés académiques / langage,capacités motrices globales et fines –habiletés acquises dans les domaines de connaissances(maths, lecture…) Depuis 10 ans donne des scores pour chaque âge (domaines +vivacité d’esprit) score général avec bonne sensibilité et spécificité Intéressant pour travailler en collaboration étroite avec la famille (objectifs prioritaires et communs) Indic.d’observation et d’apprentissages pour enft handicapé 22 Orienté vers un projet pédagogique Sur l’année entière sert de bases à la définition d’objectifs. Evaluation de départ retranscrite permettant de mettre en évidence les acquis et déficits de l’enfant dans tous les domaines. Il permet de mesurer son potentiel évolutif Canalise l’action éducative et autorise les réajustements nécessaires Présente dans ses items des degrés d’appréciation ( guidance totale, partielle, aide verbale, en voie d’acquisition ou acquis…) Permet de réguler certaines lenteurs d’apprentissages Offre une progression dans les apprentissages. Basé sur le dvpt de l’enft sans difficultés et une étude des acquisitions de l’enft (JP Moulin) Domaines : autonomie, psychomotricité, dvpt sensoriel, langage et communication, approche des chiffres et nombres, activités ménagères et atelier Aide dans le choix des items et pour démarrer un programme (coffret exercices liés) Notation devient difficile dès la 3ème année d’utilisation Le Portage 23 Pour une intervention précoce Utile à la programmation Pour enfants de 0 - 6 ans Passation en 2 h00 Index de qualité de vie 24 Pour des enfts handicapés profonds ou polyhandicapés En collaboration avec les familles s’intéresse aux besoins de base de la prise en charge Confort /hygiène santé soins Perceptions Sécurité Communication –affection Estime de soi Projet de vie / histoire de l’enfant Changements Points qui n’apparaissent pas ds les autres échelles, Il engage une collaboration avec la famille Fröhlich et Haupt 25 A pour but de repérer la progression sensori motrice de l’enfant polyhandicapé profond pour mieux ajuster nos interventions. La grande hétérogénéité de ce groupe rend difficile un test au sens strict mais fournit une grille de repérage des acquisitions de l’enfant par rapport aux étapes normales du dvpt psychomoteur de l’enfant dans la pte enfance, permettant ainsi d’orienter les objectifs éducatifs. Les auteurs ont développé un modèle de niv. de dvpt dans lequel ce dernier apparaît continu et en inter relation avec les différents domaines: Perception, communication, motricité Au travers d’une exploration de dif. aspects: réaction au langage, productions vocales-verbales, réaction au contact physique avec dif. matières)voir, regarder, toucher, manipuler, mouvements du corps entier, investissement de l’espace, boire et manger 26 Niveaux (phases de dvpt) Niveau 1 (0-3 mois enft ordinaire) Forte dépendance à l’adulte Communication avec l’environnement par contact physique immédiat Niveau 2 (4-5 mois) Début d’indépendance, les sens distaux /vision audition/ deviennent plus importants Niveau 3 ( 6-7 mois) L’enfant devient plus indépendant dans ses mouvmts et dans le jeu Niveau 4 (8-12 mois) Une certaine compréhension de l’environnement et une compétence sociale relativement observable Suite F/H 27 Pas de condition de passation particulière: Une bonne connaissance de l’enft, une observation en situation habituelle de jeu, par des personnes attentives au bien être de l’enft. et famillière Pas de matériel particulier But : programmation de stimulation basale et de programme intégré Conseil: le repasser régulièrement (6-8mois) 28 Stimulation basale Vers un programme d’apprentissage scolaire L’examen sensori-moteur 29 Par Bullinger 96/2004 Envisage l’enfant dans un système global indissociable de l’environnement dont il participe Complémentaire aux autres échelles LA PES procédure d’évaluation standardisée Objectifs La PES doit permettre de recenser systématiquement les informations pertinentes pour la détermination des besoins individuels. Pour ce faire, on a recours à une approche pluridimensionnelle : un seul critère (une déficience, par exemple) ne suffit pas à déclencher une mesure. Il s’agit plutôt de déterminer quels sont les besoins effectifs sur la base d’objectifs de développement et de formation rendus transparents. Cette PES doit servir de base pour une prise en charge ciblée dans le lieu de prise en charge prévu à cet effet. Bases théoriques La PES se réfère à la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé de l’OMS (CIF), en particulier à la version destinée aux enfants et aux adolescent-e-s (CIF-EA). La CIF décrit les domaines liés à la santé en fonction de facteurs physique (fonctions et structures corporelles), personnels (activités) et pour finir d’éléments propres à l’intégration de la personne dans la vie sociale (participation). Le concept « fonctionnement » fait le lien entre la description médico-psychique d’un trouble ou d’un problème et le potentiel à mobiliser pour favoriser les processus de développement et de formation. La CIF est compatible avec la CIM-10 (Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes) et avec les descriptions de capacité présentes aussi bien dans des plans de soutien ou de développement individualisés que dans des plans d'études ou des standards de formation. La prise en compte des limitations et des potentiels liés au contexte de vie de la personne concernée permet une évaluation adaptée des besoins. 1. Évaluation de base : cette évaluation rend compte de l’état actuel de l’enfant et comporte les éléments suivants : Données personnelles (de l’enfant et des personnes exerçant l’autorité parentale) Données concernant l’inscription à la procédure et les questions soulevées Environnement de soutien actuel Contexte familial Relevé du fonctionnement (brève liste des activités, de la participation et des fonctions corporelles) Relevé par catégorie (diagnostic principal et connexe, description des problèmes) 2. Evaluation des besoins individuels : cette étape de la procédure compare la situation actuelle de l’enfant et les mesures à entreprendre. Les éléments suivants sont examinés : Estimation des objectifs de développement et de formation Estimation des besoins (mesures de pédagogie spécialisée, conseil et soutien, prise en charge, mesures médicales) Recommandations (lieu principal de prise en charge, mesures) Recommendation concernant des mesures Condensation de l‘information Informations (p.ex. diagnostic, critères AI) (p. ex. lieu principal de la prise en charge Anamnèse Observations Expérience d‘apprentissage Entretiens Rapports Résultats des tests Théories psychologiques Personalité d‘experts Objectifs explicits ou implicits de développement et de formation „Besoins“ Systèmes de classification Experience Offres à disposition Performance scolaire Evaluation Analyse Planification Réalisation Conditions de la CDIP concernant le contenu • Evaluation sommative et non formative • Faisabilité, praticabilité • Applicable aussi bien en éducation précoce spécialisée qu’à l’école • Séparation du service évaluateur du service de réalisation • Exigences de qualification pour les professionnels pratiquant les évaluations • Indication de la protection des données, des droits parentaux et des droits de recours • Proposer une documentation et une structure unifiées du rapport d’évaluation Modèle de la CIF étendu à la procédure d’évaluation … et mise en œuvre dans la procédure d‘évaluation Evaluation de base et évaluations des besoins Evaluation de base Evaluation des besoins s Principes de la procédure d‘évaluation A) Le principe des «regards croisés» est garanti de manière systématique tout au long du processus d’évaluation. B) Le service évaluateur est distinct du service prestataire des mesures recommandées. C) L’implication des titulaires de l’autorité parentale dans la procédure est garantie. Ce sont des partenaires importants pour la collecte des informations et la définition des objectifs de prise en charge. D) Les qualifications des professionnels chargés de la mise en œuvre de la procédure répondent à des standards minimaux. E) La rédaction des rapports d’évaluation suit une structure unifiée (standardisée), mais le niveau de détail peut varier. F) Les recommandations rédigées sur la base de la procédure standardisée ne sont pas traitées de manière seulement formelle, mais également en fonction de leur pertinence sous l’angle des contenus et des spécialisations. A) Le principe des «regards croisés» est garanti de manière systématique tout au long du processus d’évaluation. L’évaluation et les recommandations qui en découlent ne sont pas le fait d’un seul expert. Les appréciations des acteurs suivants sont systématiquement intégrées à la procédure: – les représentants légaux, – les spécialistes actifs dans l’environnement professionnel, – ainsi que, le cas échéant, d’autres professionnels (interdisciplinarité). Les évaluations et recommandations sont le fruit d’une recherche de consensus entre les participants. Si un tel consensus n’émerge pas au fil de la procédure, les divergences de vues doivent apparaître de manière transparente dans le suivi de la procédure et dans le rapport d’évaluation. Tranche d‘âge de 0 à 20 ans Exemple à partir des besoins spéciaux de formation Domaines couverts par la PES De la naissance jusqu‘à l‘âge maximum de 20 ans Différentes anomalies (par ex. dommages prénataux, anomalies dans le développement psychomoteur, déficience intellectuelle, amblyopie) Evaluation systématique des aspects similaires (par ex. limitation des activités, diagnostics, caractéristiques de l'environnement professionnel et familial) Questionnaires en partie adaptés à l‘âge Données générales • Données personnelles de l’enfant / du jeune • Données relatives au titulaire de l‘autorité parentale • Données relatives à l’office et à la personne conduisant la procédure Questionnements • Une petite explication du questionnement qui a été mené durant la déclaration Contexte professionnel Lieu principal de prise en charge et mesures • Lieu ou l’enfant / le jeune est principalement suivi • Mesures qui sont actuellement dispensées sur le lieu principal de prise en charge et en dehors de ce lieu • Mesures importantes qui ont été dispensées par le passé Evaluation des facilitateurs et des obstacles dans l’environnement professionnel actuel • Attitudes, soutien et relations • Locaux, équipement matériel • Utilisation de moyens auxiliaires personnels Autres facteurs de risque et de protection Contexte familial Données concernant la situation familiale actuelle • Conditions de vie et de soins • Situation professionnelle • Fratrie • Autres données pertinentes concernant la situation passée et actuelle de la famille Evaluation des facilitateurs et des obstacles dans l’environnement familial • Attitudes, soutien et relations • Locaux, équipement matériel • Utilisation de moyens auxiliaires personnels Autres facteurs de risque et de protection Facteurs de risque pour la santé et événements de vie critiques • Problèmes médicaux importants dans la famille • Difficultés particulières durant la grossesse et/ou durant la prime enfance • Données pertinentes concernant les événements critiques vécus par l’enfant / le jeune • Données concernant les expériences actuelles vécues par l’enfant / le jeune et pouvant avoir une influence sur son développement et son état actuel Fonctionnement Domaines • Activités et participation • Fonctions organiques Estimation d’items de la CIF pertinents pour tous les domaines de l’éducation précoce spécialisée et de la scolarité. • «Pas de problème» • «Problème léger / moyen / grave / impossibilité complète » • «Problème ne pouvant être précisé» • «Pas de données / sans objet» Aide avec des exemples courts dans l‘outil en ligne Comparaison de ce qui « est » et de ce qui « devrait être ». Objectifs de formation et de développement Evaluation des besoins individuels Proposition du lieu principal de prise en charge Evaluation des besoins Estimation des objectifs de développement et de formation Estimation à partir de 6 domaines d’intervention • Orientation des domaines d’activitiés et de participation de la CIF • Base pour un échange commun / une orientation commune quant aux buts de développement et de formation pour l’enfant concerné / viser les jeunes concernés Evaluation actuelle et évaluation des objectifs poursuivis • Conforme au groupe d’âge / au plan d’études • Individualisée Estimation des objectifs de développement et de formation Estimation à partir de 6 domaines d’intervention • Orientation des domaines d’activitiés et de participation de la CIF • Base pour un échange commun / une orientation commune quant aux buts de développement et de formation pour l’enfant concerné / viser les jeunes concernés Evaluation actuelle et évaluation des objectifs poursuivis • Conforme au groupe d’âge / au plan d’études • Individualisée Estimations des besoins À partir des champs suivants • Mesures de pédagogies spécialisées: aussi bien des mesures pédagogiques et thérapeutiques que la logopédie et la psychomotricité (ce besoin peut être identifié spécifiquement) • Mesures d’assistance et/ou de conseil (transport, etc.) • Prise en charge (structure de jour, internat, etc.) Evaluation séparée de chaque besoin • Pas de besoins particuliers • Les besoins peuvent être couverts au moyen de ressources attribuées localement • Des mesures renforcées sont nécessaires Proposition de mesures Résumé de l’évaluation Propositions • Recommandation concernant le lieu principal de prise en charge • Mesures recommandées sur le lieu principal de prise en charge • Mesures recommandées qui ne doivent pas être offertes sur le lieu principal de prise en charge • Mesures recommandées qui s’adressent à l’entourage de l’enfant / du jeune • Informations de l’institution Plus tard, après la décision de l’autorité compétente • Complément de mesures qui doivent être effectivement approuvées et mises en place 53 K ABC Le K.ABC 54 C’est un test psychologique qui permet de mesurer le style propre à chaque individu et qui caractérise sa façon de résoudre mentalement un problème et de traiter l’information (sur un mode séquentiel ou simultané) Kaufmann Vers. Angl.83/franç.93 Le K.ABC (Kaufman & Kaufman, 1983 version américaine, 1993 version française) s'adresse aux enfants âgés de 2 ans 1/2 à 12 ans 1/2. Ce test a pour but de mesurer l’intelligence et les connaissances, son originalité est qu'il mettrait plus l’accent sur le processus que sur le contenu. Il comporte deux échelles d’intelligence distinctes. "L’Échelle des Processus Séquentiels" "L’Échelle de Processus Simultanés" 55 Processus séquentiels 56 Ces processus permettent de mesurer « la capacité d’un enfant à résoudre des problèmes en traitant mentalement des stimuli selon un ordre sériel ». Mouvements de mains : cette épreuve mesure l’aptitude de l’enfant à reproduire les séquences précises ( dans l’ordre ) frappées sur la table par l’examinateur avec le poing, la paume ou le côté de la main. Mémoire immédiate de chiffres : l’enfant doit répéter dans l’ordre des séries de chiffres données verbalement par le psychologue. Suite de mots : l’enfant doit toucher du doigt une série de dessins d’objets familiers dans l’ordre dans lequel le psychologue les a nommés. Pour les 6 ans et plus, une tâche perturbatrice est introduite ( dénomination de couleur ). Processus simultanés 57 Ces processus permettent de mesure « la capacité d’un enfant à résoudre des problèmes nécessitant l’organisation et l’intégration de nombreux stimuli de manière parallèle ou simultanée ». Reconnaissance de formes : l’enfant doit remplir les blancs d’un dessin incomplet de façon à pouvoir le nommer ou le décrire. L’enfant doit identifier un objet partiellement dessiné. Triangles : l’enfant doit assembler plusieurs triangles identiques ( possédant chacun une face bleue et une face jaune ) de façon à reproduire un modèle donné uni ou bi-colore. Matrice Analogique : il s’agit de choisir la bonne image ou le dessin abstrait qui complète une matrice par analogie. Mémoire spatiale : l’enfant doit rappeler l’emplacement d’images dans une page qui lui a été brièvement exposée auparavant. Série de photo : une série de photos est proposée à l’enfant et disposée devant lui. Les photos sont dans le désordre, mais elles racontent une histoire (reconstruction de l’histoire). La troisième échelle d’intelligence globale est "l’Échelle des Processus Mentaux Composites", combinaison des Échelles "Séquentielle" et "Simultanée". Le K.ABC s’appuie comme le mentionne A. Kaufman, le moins possible sur le langage, les informations et les compétences acquises. Ces échelles font appel à la notion d’intelligence fluide définie par Cattell et Horn (Horn et Cattell,1966) c’està-dire comme un fonctionnement souple et adaptable face à des problèmes liés à des situations nouvelles. Un avantage du K.ABC est de tester des enfants présentant des handicaps auditifs, des troubles de la parole ou du langage ou non francophones, les tâches qui le composent pouvant être indiquées par gestes et les réponses se situer uniquement dans le registre moteur. Par contre, les enfants handicapés visuels sont pénalisés au K. ABC à cause de l’importance des stimuli visuels. 58 Subtests de connaissance 59 Il s’agit d’une compilation des données de l’intelligence verbale ou d’acquisitions scolaires (lecture & déchiffrement) ou des deux (ex :arithmétique) Personnages et lieux connus ; l’enfant doit nommer un personnage fictif ( personnage de BD, de dessin animé, tec ), un personnage célèbre réel ou un lieu dont on lui présente l’image. Arithmétiques : cette épreuve mesure l’aptitude de l’enfant à identifier des nombres, à compter, calculer(addition & soustractions) et comprendre des concepts de mathématiques. Devinettes : cette épreuve mesure l’aptitude de l’enfant à identifier le nom d’un concept verbal, concret ou abstrait, à partir de plusieurs caractéristiques. Lecture et déchiffrement: l’enfant doit identifier des lettres et lire des mots à haute voix. Lecture et compréhension: l’enft doit mimer les actions données par écrit L'échelle de performance est composée de six sub tests (dont le dernier est optionnel). Elle mesure les capacités d'organisation perceptive et visio-motrice : Complètement d'images : Esprit d'observation et d'analyse dans la mise en œuvre des aptitudes de perception et de reconnaissance visuelle. Code : Aptitudes grapho motrices et coordination visiomotrice. Met en jeu les capacités mnésiques (visuelles) et la concentration. Arrangement d'images : Aptitudes à saisir la logique des situations concrètes grâce à une projection dans le temps. Cubes : Capacités d'abstraction et de représentation de l'espace géométrique. Assemblage d'objets : Aptitudes d'anticipation et de globalisation permettant de saisir l'ensemble de la situation au regard de parties plus ou moins significatives. Cette épreuve fait appel à la structuration spatiale et à la latéralisation, mais implique en outre le schéma corporel et l'image du corps. Symboles : Discrimination visuelle. Vitesse de traitement. Labyrinthes : Capacité à maintenir un objectif tout en établissant une recherche progressive (poursuite d'un but par essais et erreurs). Aptitudes à coordonner la perception de l'espace et la grapho motricité ; à maîtriser son impulsivité graphique. 60 61 KABC-2 Quelles nouveautés: selon EPCA 62 comparaison 63 64 65 66 67 constat En suivant les JE sortant de formation la demande est toujours pressante concernant l’évaluation et la formulation des objectifs Exercice pratique 68 À partir du rapport d’un enfant x, 1/Tenter d’élaborer des objectifs dans des domaines précis 2/les moyens pour les atteindre Par groupe de 3-4 Présentation sur transparents au groupe entier Rapport psychologique de C 69 C 9 ans, /diagnostic pas clair Processus séquentiels 69(+_10) Processus simultanés 68 (+-9) Pmc: 62(+-8) Connaissances: 64 Recommandations: cadre stable, sécurisant médiation de type logopédique et mesures de ses capacités d’attention Tp évaluation HM/ 10 groupes 70 Maths: 1 Numération 2 Espace 3 Temps Français : • 4 Lecture • 5 Graphisme • 6 Langage Motricité : 7 globale 8 fine Autonomie 9 Travail et environnement 10 Comportement 1/Tenter d’élaborer des objectifs dans ces domaines précis 2/ et quelques moyens pour les atteindre Présentation au groupe 71 1 personne pour la présentation -objectifs clairs -moyens adaptés à l’élève 3. Le WISC III Le WISC-III (échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, version III) date de 1996 et s'adresse aux enfants de 6 ans à 16 ans et 10 mois. Elle est composée de 13 échelles verbales et non verbales (dites de performance), dont certaines sont empruntées à d'autres épreuves (Binet-Simon, cubes de Kochs ou labyrinthes de Porteus), et fournit une mesure standardisée d'une variété de capacités intellectuelles. La nouveauté de cette nouvelle édition de la possibilité de calculer trois scores factoriels ou indices : compréhension verbale, organisation perceptive et vitesse de traitement. Le calcul de ces scores permet d'élargir les possibilités d'interprétation des performances. 72 73 WISC III L'échelle verbale est également composée de six subtests (dont le dernier est optionnel). Cette échelle mesure les capacités de compréhension et de verbalisation : Information : Capacités à investir et intégrer des données sociales et culturelles. Curiosité intellectuelle, culture générale. Similitudes : Capacité de conceptualisation et de généralisation. Pensée catégorielle. Arithmétique : Représentation mentale de situations concrètes et des opérations qui en découlent. Transposition de données de problèmes en symboles. Calcul mental. Mobilité opératoire. Vocabulaire : Aptitudes à exprimer ses idées par des phrases, à travers une pensée élaborée et concise. Champ lexical. Compréhension : Capacités d'intégration et d'investissement des normes parentales et sociales. Mémoire des chiffres : Capacités de mémoire auditive immédiate et de concentration. Représentation mentale dans la répétition, à l'envers surtout. 74 2. Le WPPSI-R WPPSI-R = Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — Test de Weschsler pour les enfants de 2 ans 9 mois à 7 ans. Caractéristiques principales : Moyenne = 100, Écart-Type = 15. La WPPSI comprend onze subtests, six épreuves verbales (information, vocabulaire, arithmétique, similitudes, compréhension, phrases mémorisées) et cinq épreuves de performances (maison des animaux, complètement d'images, labyrinthes, figures géométriques, carrés). Cette division de l'échelle en deux partie va permettre de comparer la facilité qu'a un sujet à employer des mots et des signes, ainsi que son aptitude à se servir des objets et à percevoir des schèmes visuels. À la fin de la passation de ces différentes épreuves, le QI de l'enfant testé peut être calculé. Soit le QI verbal, le QI performance, le QI total. Si toutes les épreuves n'ont pu être passées, le QI peut être établi en fonction des catégories remplies (performance ou verbale). 75 Par exemple, pour les autistes non verbaux, ce test peut être utilisé uniquement par les subtests performance. Ce test fourni donc un score (un QI) qui peut être référé à une population représentative de la norme. Ce test « définit » et « décrit » l'enfant autiste dans sa façon de raisonner, de percevoir, de penser, de parler, par rapport aux enfants normaux. Il paraît donc essentiel de compléter cet outil de tests spécifiques à cette population 76 77 Le WPPSI-R 78