Partie 1

PARTIE 1
EBG / 2012 EVA
2
L’ EVALUATION
Outils
suite
3

De la théorie à la pratique

Questions et remarques entendues (j.ens.)


TP/ 1. réalisez une évaluation (à partir de ces doc.)
TP/ 2.formulez les objectifs qui vont en découler
4
L’évaluation : une définition générale
ÉVALUER, C’EST ESSENTIELLEMENT :
PORTER UN JUGEMENT SUR LA VALEUR D’UN OBJET CLAIREMENT
DÉFINI .
À PARTIR D’INFORMATIONS MÉTHODIQUEMENT RECUEILLIES SELON
DES CRITÈRES EXPLICITEMENT ÉNONCÉS
POUR ENSUITE DÉCIDER DES MESURES À PRENDRE QUI DÉCOULENT
DE CE JUGEMENT.
Définition du retard mental
5



Limitations significatives
du fonctionnement
cognitif
Limitations significatives
du comportement
adaptatif
Survient avant l’âge de
18 ans




Particularité culturelle,
linguistique, sensorimotrice,
comportementale &
communication
Coexistence de forces &
faiblesses
Limitation et besoin de soutien
Fonctionnement devrait
s’améliorer si la personne reçoit
un soutien adéquat
Comportement adaptatif
6
«
Le comportement adaptatif est l’ensemble des
habiletés conceptuelles, sociales et pratiques apprises
par la personne et qui lui permet de fonctionner au
quotidien. »
- Luckasson et al. (2002/2003)
=> Mesure – le comportement typique et non la
capacité maximale.
Évaluation des comportements adaptatifs
7
DOMAINES
ADAPTATIFS
Conceptuel
Pratique
Social
HABILETÉS
SPÉCIFIQUES
Langage
Lecture, écriture
Maths, ex:concepts d’argent….
Autonomie « self-direction »
Activités de la vie quotidienne (ex. manger, laver)
Préparer les repas / entretien ménager
Gérer son argent
Travail
Santé et sécurité
Habiletés interpersonnelles
Suit les directives / lois / règlements
Crédulité / naïveté / évite d’être une victime
Estime de soi
Evaluation psycho-pédagogique
8

Un processus dans la prise en charge

Doit :






Être orientée vers un but
Multidirectionnelle
Se dérouler dans le milieu éducatif (scolaire et familial)
Est continue
Est formulée en termes positifs
Correspondre à un moment donné du dvpt
EVALUER : Pourquoi?
9



Aboutir à un portrait, un profil individuel prenant en compte
les spécificités de chacun
Saisir le handicap et son degré de gravité en fonction du point
de référence qui est le développement de l’enfant normal
Mesurer le niveau de développement du sujet observé pour
développer des moyens adaptés
Anamnèse
Echelles et tests
d’éval.
Observation
Dialogue inter
disciplinaire
Vise à retracer
l’histoire du dvpt
Permet de
reconnaître les
particularités
Permet de mieux
comprendre le vécu
de la famille
Permet d’enquérir les
buts éducatifs de la
famille
Permet de connaître
leurs besoins et
attentes
Problèmes
Rôle de la mémoire
Objectivité difficile
Source de distorsion
Langage peu précis

Offrent des épreuves
qui débouchent sur
des données
quantifiables
Permettent de
mettre en évidence les
lacunes ,les ressources
et les points forts de
l’enfant
Permettent de
mettre en évidence
les variations du dvpt
entre les dif. domaines
Problèmes
Les items ne sont
qu’un choix
La précision pas
toujours fiable
Exige très vite des
capacités liées
Critères pas assez fins
pour mesurer des pts
progrès

Directe sans
instrument
Se déroule en sit.libre
en prenant en compte
toutes les réalisations
de l’enfant
Peut être appuyée
par différents moyens
:vidéo protocole
cassettes audio dble
regard


10
Problèmes
Exige bcp de rigueur
de la part de
l’observateur
Quelle
interprétation?
Notation et analyse
rapide indispensable
(du temps dans
l’action)
Récolte de données
d’autres intervenants
spécialistes ayant
observé et évalué le
même enfant
Echange en colloque
(dire l’enfant)
Permet d’élargir ses
connaissances sur
l’enfant

Pas de
Problèmes si ce n’est
ceux liés à
l’organisation des
notes.
Les Évaluations Psychométriques
11

Permettent de rechercher le niveau de développement du
jeune:
Niveau de fonctionnement du sujet
 Ses acquisitions
 Ses particularités comportementales


Les différentes sphères de développement à observer:
A domaine spécifique = Professionnels Spécifiques
Évaluation en fonction des domaines spécifiques
de Développement
Sphère cognitive
Faciliter les
apprentissages
Sphère Sociale
Améliorer les
comportements
sociaux
et l’autonomie
quotidienne
Sphère Psychomotrice
Améliorer les aptitudes motrices
et le repérage spatio-temporel
12
Sphère
Communication
Développer et Améliorer
les outils non verbaux et verbaux
Sphère Psychologique
Soutien au développement
de la personne
Autonomie
Evaluation psycho éducative
13

Analyses psychométriques des aptitudes du jeune:
But :
Mettre en évidence le niveau de l’enfant dans différents domaines de
développement en rapport avec « une évolution normale »

Observation du comportement de l’individu:
But : Bilan comportemental

Entretiens avec les parents:
But:
Saisir la demande parentale
Écart entre les comportements spontanés et sur demande
EVALUATION DE LA COMMUNICATION
14

Analyse de la communication

Contact visuel et attention conjointe
 interaction, tour de rôle
 fonctions pré langagières : acquisition des actes communicatifs de base
- (pointage, imitation,compréhension non-verbale, expression non-verbale)

Réception des messages visuels
- (réaction, intérêt pour les personnes et les objets)

Traitement des informations visuelles : poursuite visuelle, appariements, encastrements, tris

Réaction aux stimuli auditifs non-verbaux, verbaux
- (réaction à la voix)

Réaction et traitement des messages gestuels
- (gestes simples iconiques, gestes expressifs, gestes symboliques)
Avant la communication verbale
EVALUATION PSYCHOMOTRICE
15





Mesures des aptitudes motrices (générale, fine)
Développement du schéma corporel
Mise en place des repères spatio-temporels
Mesures des problèmes de modulations sensorielles
Mesures des troubles praxiques
EVALUATION DES PROJETS
16

Les objectifs d’un projet individuel:




Aider l’enfant à acquérir des stratégies adaptatives/apprentissages
Adapter l’environnement
Impliquer les partenaires (parents, professionnels, institutions)
Mise en place de projets individualisés à la suite des évaluations
pluridisciplinaire:
( objectifs, buts et moyens à courts moyens et longs termes)
EVALUATION DES PROJETS
17

Construction concrète du projet : les 4 questions




Les aptitudes du jeune : « Où en est-on aujourd’hui avec cet enfant ? »
Objectifs : « Jusqu’où veut-on l’amener ? »
les buts plus concrets et plus précis : « Comment y parvenir ? »
moyens pratiques :« Comment y travailler ? »
Les mesures d’accompagnement (situation : matériel et intervenants)


Évaluation régulière du projet
 Permet de se fixer des temps d’analyse sur:
 Les pratiques pédagogiques
 Les objectifs du programme éducatif individualisé (PEI)
 Réajustements des axes plus pratiques du projet
Travail en lien avec l’équipe éducative:
 maintien de l’adéquation et de la cohérence entre le projet éducatif de départ et
son application, son fonctionnement au quotidien avec l’équipe de la structure
d’accueil.
CONCLUSION
18
Connaissances spécifiques et individualisées
Mesures spécifiques d’accompagnement et de prises en ch.
Travail en partenariat/famille équipe
Adaptabilité mutuelle
AUTONOMIE
Qualité de vie
Quelques échelles en HM.
19
Nous préciserons


quelles sont les échelles appropriées au HM/
à quels niveaux et à quel âge elles correspondent
20
Brigance
Brigance
21

Outil d’évaluation permettant de faire l’inventaire du dvpt de l’enft entre 0 et 7ans

Passation 1h30

Utile pour la programmation

Comprend 7 formulaires (1 pour 12 mois)

Stades clés du dvpt et habiletés académiques / langage,capacités motrices
globales et fines –habiletés acquises dans les domaines de
connaissances(maths, lecture…)

Depuis 10 ans donne des scores pour chaque âge (domaines +vivacité
d’esprit) score général avec bonne sensibilité et spécificité

Intéressant pour travailler en collaboration étroite avec la famille (objectifs
prioritaires et communs)
Indic.d’observation et d’apprentissages pour enft
handicapé
22









Orienté vers un projet pédagogique
Sur l’année entière sert de bases à la définition d’objectifs. Evaluation de départ
retranscrite permettant de mettre en évidence les acquis et déficits de l’enfant dans
tous les domaines.
Il permet de mesurer son potentiel évolutif
Canalise l’action éducative et autorise les réajustements nécessaires
Présente dans ses items des degrés d’appréciation ( guidance totale, partielle, aide
verbale, en voie d’acquisition ou acquis…)
Permet de réguler certaines lenteurs d’apprentissages
Offre une progression dans les apprentissages. Basé sur le dvpt de l’enft sans
difficultés et une étude des acquisitions de l’enft (JP Moulin)
Domaines : autonomie, psychomotricité, dvpt sensoriel, langage et communication,
approche des chiffres et nombres, activités ménagères et atelier
Aide dans le choix des items et pour démarrer un programme (coffret exercices liés)
Notation devient difficile dès la 3ème année d’utilisation
Le Portage
23

Pour une intervention précoce

Utile à la programmation

Pour enfants de 0 - 6 ans

Passation en 2 h00
Index de qualité de vie
24


Pour des enfts handicapés profonds ou polyhandicapés
En collaboration avec les familles s’intéresse aux besoins de base de la prise en
charge







Confort /hygiène santé soins
Perceptions
Sécurité
Communication –affection
Estime de soi
Projet de vie / histoire de l’enfant
Changements
Points qui n’apparaissent pas ds les autres échelles,
Il engage une collaboration avec la famille
Fröhlich et Haupt
25



A pour but de repérer la progression sensori motrice de l’enfant polyhandicapé
profond pour mieux ajuster nos interventions.
La grande hétérogénéité de ce groupe rend difficile un test au sens strict mais
fournit une grille de repérage des acquisitions de l’enfant par rapport aux étapes
normales du dvpt psychomoteur de l’enfant dans la pte enfance, permettant ainsi
d’orienter les objectifs éducatifs.
Les auteurs ont développé un modèle de niv. de dvpt dans lequel ce dernier
apparaît continu et en inter relation avec les différents domaines:
 Perception, communication, motricité
 Au travers d’une exploration de dif. aspects: réaction au langage,
productions vocales-verbales, réaction au contact physique avec dif.
matières)voir, regarder, toucher, manipuler, mouvements du corps entier,
investissement de l’espace, boire et manger
26
Niveaux (phases de dvpt)




Niveau 1 (0-3 mois enft ordinaire)
 Forte dépendance à l’adulte
 Communication avec l’environnement par contact physique
immédiat
Niveau 2 (4-5 mois)
 Début d’indépendance, les sens distaux /vision audition/
deviennent plus importants
Niveau 3 ( 6-7 mois)
 L’enfant devient plus indépendant dans ses mouvmts et dans le jeu
Niveau 4 (8-12 mois)

Une certaine compréhension de l’environnement et une compétence sociale
relativement observable
Suite F/H
27

Pas de condition de passation particulière:
 Une
bonne connaissance de l’enft, une observation en
situation habituelle de jeu, par des personnes attentives au
bien être de l’enft. et famillière
 Pas de matériel particulier
 But


:
programmation de stimulation basale
et de programme intégré
Conseil: le repasser régulièrement (6-8mois)
28
Stimulation basale
Vers un programme d’apprentissage scolaire
L’examen sensori-moteur
29

Par Bullinger 96/2004
Envisage l’enfant dans un système global
indissociable de l’environnement dont il participe

Complémentaire aux autres échelles

LA PES
procédure d’évaluation standardisée
Objectifs

La PES doit permettre de recenser systématiquement les
informations pertinentes pour la détermination des
besoins individuels. Pour ce faire, on a recours à une
approche pluridimensionnelle : un seul critère (une
déficience, par exemple) ne suffit pas à déclencher une
mesure. Il s’agit plutôt de déterminer quels sont les
besoins effectifs sur la base d’objectifs de
développement et de formation rendus transparents.
Cette PES doit servir de base pour une prise en charge
ciblée dans le lieu de prise en charge prévu à cet effet.
Bases théoriques

La PES se réfère à la Classification internationale du fonctionnement, du
handicap et de la santé de l’OMS (CIF), en particulier à la version destinée
aux enfants et aux adolescent-e-s (CIF-EA). La CIF décrit les domaines liés à
la santé en fonction de facteurs physique (fonctions et structures
corporelles), personnels (activités) et pour finir d’éléments propres à
l’intégration de la personne dans la vie sociale (participation). Le concept «
fonctionnement » fait le lien entre la description médico-psychique d’un
trouble ou d’un problème et le potentiel à mobiliser pour favoriser les
processus de développement et de formation. La CIF est compatible avec la
CIM-10 (Classification statistique internationale des maladies et des
problèmes de santé connexes) et avec les descriptions de capacité
présentes aussi bien dans des plans de soutien ou de développement
individualisés que dans des plans d'études ou des standards de formation.
La prise en compte des limitations et des potentiels liés au contexte de vie
de la personne concernée permet une évaluation adaptée des besoins.
1. Évaluation de base :







cette évaluation rend compte de l’état actuel de l’enfant et
comporte les éléments suivants :
Données personnelles (de l’enfant et des personnes exerçant
l’autorité parentale)
Données concernant l’inscription à la procédure et les
questions soulevées
Environnement de soutien actuel
Contexte familial
Relevé du fonctionnement (brève liste des activités, de la
participation et des fonctions corporelles)
Relevé par catégorie (diagnostic principal et connexe,
description des problèmes)
2. Evaluation des besoins individuels
:




cette étape de la procédure compare la situation
actuelle de l’enfant et les mesures à entreprendre. Les
éléments suivants sont examinés :
Estimation des objectifs de développement et de
formation
Estimation des besoins (mesures de pédagogie
spécialisée, conseil et soutien, prise en charge, mesures
médicales)
Recommandations (lieu principal de prise en charge,
mesures)
Recommendation
concernant des
mesures
Condensation de
l‘information
Informations
(p.ex. diagnostic,
critères AI)
(p. ex. lieu principal de
la prise en charge
Anamnèse
Observations
Expérience
d‘apprentissage
Entretiens
Rapports
Résultats
des tests
Théories
psychologiques
Personalité
d‘experts
Objectifs explicits ou implicits
de développement
et de formation
„Besoins“
Systèmes de
classification
Experience
Offres à disposition
Performance
scolaire
Evaluation
Analyse
Planification
Réalisation
Conditions de la CDIP concernant le contenu
• Evaluation sommative et non formative
• Faisabilité, praticabilité
• Applicable aussi bien en éducation précoce spécialisée qu’à l’école
• Séparation du service évaluateur du service de réalisation
• Exigences de qualification pour les professionnels pratiquant les
évaluations
• Indication de la protection des données, des droits parentaux et des
droits de recours
• Proposer une documentation et une structure unifiées du rapport
d’évaluation
Modèle de la CIF étendu à la procédure d’évaluation
… et mise en œuvre dans la procédure d‘évaluation
Evaluation de base et évaluations des besoins
Evaluation de base
Evaluation des besoins
s
Principes de la procédure d‘évaluation
A) Le principe des «regards croisés» est garanti de manière
systématique tout au long du processus d’évaluation.
B) Le service évaluateur est distinct du service prestataire des
mesures recommandées.
C) L’implication des titulaires de l’autorité parentale dans la procédure
est garantie. Ce sont des partenaires importants pour la collecte
des informations et la définition des objectifs de prise en charge.
D) Les qualifications des professionnels chargés de la mise en œuvre
de la procédure répondent à des standards minimaux.
E)
La rédaction des rapports d’évaluation suit une structure unifiée
(standardisée), mais le niveau de détail peut varier.
F)
Les recommandations rédigées sur la base de la procédure
standardisée ne sont pas traitées de manière seulement formelle,
mais également en fonction de leur pertinence sous l’angle des
contenus et des spécialisations.
A) Le principe des «regards croisés» est garanti de manière
systématique tout au long du processus d’évaluation.
L’évaluation et les recommandations qui en découlent ne sont pas le
fait d’un seul expert. Les appréciations des acteurs suivants sont
systématiquement intégrées à la procédure:
– les représentants légaux,
– les spécialistes actifs dans l’environnement professionnel,
– ainsi que, le cas échéant, d’autres professionnels (interdisciplinarité).
Les évaluations et recommandations sont le fruit d’une recherche de
consensus entre les participants.
Si un tel consensus n’émerge pas au fil de la procédure, les
divergences de vues doivent apparaître de manière transparente dans
le suivi de la procédure et dans le rapport d’évaluation.
Tranche d‘âge de 0 à 20 ans
Exemple à partir des besoins spéciaux de formation
Domaines couverts par la PES




De la naissance jusqu‘à l‘âge maximum de 20 ans
Différentes anomalies (par ex. dommages prénataux,
anomalies dans le développement psychomoteur,
déficience intellectuelle, amblyopie)
Evaluation systématique des aspects similaires (par ex.
limitation des activités, diagnostics, caractéristiques de
l'environnement professionnel et familial)
Questionnaires en partie adaptés à l‘âge
Données générales
•
Données personnelles de l’enfant / du jeune
•
Données relatives au titulaire de l‘autorité parentale
•
Données relatives à l’office et à la personne conduisant la
procédure
Questionnements
•
Une petite explication du questionnement qui a été mené durant
la déclaration
Contexte professionnel
Lieu principal de prise en charge et mesures
• Lieu ou l’enfant / le jeune est principalement suivi
• Mesures qui sont actuellement dispensées sur le lieu principal de
prise en charge et en dehors de ce lieu
• Mesures importantes qui ont été dispensées par le passé
Evaluation des facilitateurs et des obstacles dans l’environnement
professionnel actuel
• Attitudes, soutien et relations
• Locaux, équipement matériel
• Utilisation de moyens auxiliaires personnels
Autres facteurs de risque et de protection
Contexte familial
Données concernant la situation familiale actuelle
• Conditions de vie et de soins
• Situation professionnelle
• Fratrie
• Autres données pertinentes concernant la situation passée et
actuelle de la famille
Evaluation des facilitateurs et des obstacles dans l’environnement
familial
• Attitudes, soutien et relations
• Locaux, équipement matériel
• Utilisation de moyens auxiliaires personnels
Autres facteurs de risque et de protection
Facteurs de risque pour la santé et événements de vie critiques
• Problèmes médicaux importants dans la famille
• Difficultés particulières durant la grossesse et/ou durant la prime
enfance
• Données pertinentes concernant les événements critiques vécus
par l’enfant / le jeune
• Données concernant les expériences actuelles vécues par l’enfant /
le jeune et pouvant avoir une influence sur son développement et
son état actuel
Fonctionnement
Domaines
• Activités et participation
• Fonctions organiques
Estimation d’items de la CIF pertinents pour tous les domaines de
l’éducation précoce spécialisée et de la scolarité.
• «Pas de problème»
• «Problème léger / moyen / grave / impossibilité complète »
• «Problème ne pouvant être précisé»
• «Pas de données / sans objet»
Aide avec des exemples courts dans l‘outil en ligne
Comparaison de ce
qui « est » et de ce qui
« devrait être ».
Objectifs de
formation
et de développement
Evaluation
des besoins
individuels
Proposition
du lieu
principal de
prise en
charge
Evaluation des besoins
Estimation des objectifs de développement et de
formation
Estimation à partir de 6 domaines d’intervention
• Orientation des domaines d’activitiés et de participation de la CIF
• Base pour un échange commun / une orientation commune quant
aux buts de développement et de formation pour l’enfant concerné
/ viser les jeunes concernés
Evaluation actuelle et évaluation des objectifs poursuivis
• Conforme au groupe d’âge / au plan d’études
• Individualisée
Estimation des objectifs de développement et de
formation
Estimation à partir de 6 domaines d’intervention
• Orientation des domaines d’activitiés et de participation de la CIF
• Base pour un échange commun / une orientation commune quant
aux buts de développement et de formation pour l’enfant concerné
/ viser les jeunes concernés
Evaluation actuelle et évaluation des objectifs poursuivis
• Conforme au groupe d’âge / au plan d’études
• Individualisée
Estimations des besoins
À partir des champs suivants
•
Mesures de pédagogies spécialisées:
aussi bien des mesures pédagogiques et thérapeutiques que la
logopédie et la psychomotricité
(ce besoin peut être identifié spécifiquement)
•
Mesures d’assistance et/ou de conseil (transport, etc.)
•
Prise en charge (structure de jour, internat, etc.)
Evaluation séparée de chaque besoin
•
Pas de besoins particuliers
•
Les besoins peuvent être couverts au moyen de ressources
attribuées localement
•
Des mesures renforcées sont nécessaires
Proposition de mesures
Résumé de l’évaluation
Propositions
•
Recommandation concernant le lieu principal de prise en charge
•
Mesures recommandées sur le lieu principal de prise en charge
•
Mesures recommandées qui ne doivent pas être offertes sur le
lieu principal de prise en charge
•
Mesures recommandées qui s’adressent à l’entourage de l’enfant
/ du jeune
•
Informations de l’institution
Plus tard, après la décision de l’autorité compétente
•
Complément de mesures qui doivent être effectivement
approuvées et mises en place
53
K ABC
Le K.ABC
54



C’est un test psychologique qui permet de mesurer le
style propre à chaque individu et qui caractérise sa
façon de résoudre mentalement un problème et de
traiter l’information (sur un mode séquentiel ou
simultané)
Kaufmann Vers. Angl.83/franç.93
Le K.ABC (Kaufman & Kaufman, 1983 version américaine, 1993 version
française) s'adresse aux enfants âgés de 2 ans 1/2 à 12 ans 1/2. Ce test a
pour but de mesurer l’intelligence et les connaissances, son originalité est qu'il
mettrait plus l’accent sur le processus que sur le contenu.
Il comporte deux échelles d’intelligence distinctes.
"L’Échelle des Processus Séquentiels"
"L’Échelle de Processus Simultanés"
55
Processus séquentiels
56














Ces processus permettent de mesurer « la capacité d’un
enfant à résoudre des problèmes en traitant mentalement
des stimuli selon un ordre sériel ».
Mouvements de mains : cette épreuve mesure l’aptitude de
l’enfant à reproduire les séquences précises ( dans l’ordre )
frappées sur la table par l’examinateur avec le poing, la paume
ou le côté de la main.
Mémoire immédiate de chiffres : l’enfant doit répéter dans
l’ordre des séries de chiffres données verbalement par le
psychologue.
Suite de mots : l’enfant doit toucher du doigt une série de
dessins d’objets familiers dans l’ordre dans lequel le
psychologue les a nommés. Pour les 6 ans et plus, une tâche
perturbatrice est introduite ( dénomination de couleur ).
Processus simultanés
57
















Ces processus permettent de mesure « la capacité d’un enfant à
résoudre des problèmes nécessitant l’organisation et l’intégration de
nombreux stimuli de manière parallèle ou simultanée ».
Reconnaissance de formes : l’enfant doit remplir les blancs d’un dessin
incomplet de façon à pouvoir le nommer ou le décrire. L’enfant doit identifier
un objet partiellement dessiné.
Triangles : l’enfant doit assembler plusieurs triangles identiques ( possédant
chacun une face bleue et une face jaune ) de façon à reproduire un modèle
donné uni ou bi-colore.
Matrice Analogique : il s’agit de choisir la bonne image ou le dessin abstrait
qui complète une matrice par analogie.
Mémoire spatiale : l’enfant doit rappeler l’emplacement d’images dans une
page qui lui a été brièvement exposée auparavant.
Série de photo : une série de photos est proposée à l’enfant et disposée
devant lui. Les photos sont dans le désordre, mais elles racontent une
histoire (reconstruction de l’histoire).
La troisième échelle d’intelligence globale est "l’Échelle des Processus Mentaux
Composites", combinaison des Échelles "Séquentielle" et "Simultanée".
Le K.ABC s’appuie comme le mentionne A. Kaufman, le moins possible sur le
langage, les informations et les compétences acquises. Ces échelles font appel à la
notion d’intelligence fluide définie par Cattell et Horn (Horn et Cattell,1966) c’està-dire comme un fonctionnement souple et adaptable face à des problèmes liés à
des situations nouvelles.
Un avantage du K.ABC est de tester des enfants présentant des handicaps auditifs,
des troubles de la parole ou du langage ou non francophones, les tâches qui le
composent pouvant être indiquées par gestes et les réponses se situer uniquement
dans le registre moteur. Par contre, les enfants handicapés visuels sont pénalisés au
K. ABC à cause de l’importance des stimuli visuels.
58
Subtests de connaissance
59















Il s’agit d’une compilation des données de l’intelligence verbale ou
d’acquisitions scolaires (lecture & déchiffrement) ou des deux
(ex :arithmétique)
Personnages et lieux connus ; l’enfant doit nommer un personnage fictif (
personnage de BD, de dessin animé, tec ), un personnage célèbre réel ou un
lieu dont on lui présente l’image.
Arithmétiques : cette épreuve mesure l’aptitude de l’enfant à identifier des
nombres, à compter, calculer(addition & soustractions) et comprendre des
concepts de mathématiques.
Devinettes : cette épreuve mesure l’aptitude de l’enfant à identifier le nom
d’un concept verbal, concret ou abstrait, à partir de plusieurs
caractéristiques.
Lecture et déchiffrement: l’enfant doit identifier des lettres et lire des mots à
haute voix.
Lecture et compréhension: l’enft doit mimer les actions données par écrit
L'échelle de performance est composée de six sub tests (dont le dernier est optionnel). Elle
mesure les capacités d'organisation perceptive et visio-motrice :
Complètement d'images : Esprit d'observation et d'analyse dans la mise en œuvre des
aptitudes de perception et de reconnaissance visuelle.
Code : Aptitudes grapho motrices et coordination visiomotrice. Met en jeu les capacités
mnésiques (visuelles) et la concentration.
Arrangement d'images : Aptitudes à saisir la logique des situations concrètes grâce à une
projection dans le temps.
Cubes : Capacités d'abstraction et de représentation de l'espace géométrique.
Assemblage d'objets : Aptitudes d'anticipation et de globalisation permettant de saisir
l'ensemble de la situation au regard de parties plus ou moins significatives. Cette
épreuve fait appel à la structuration spatiale et à la latéralisation, mais implique en
outre le schéma corporel et l'image du corps.
Symboles : Discrimination visuelle. Vitesse de traitement.
Labyrinthes : Capacité à maintenir un objectif tout en établissant une recherche
progressive (poursuite d'un but par essais et erreurs). Aptitudes à coordonner la
perception de l'espace et la grapho motricité ; à maîtriser son impulsivité graphique.
60
61
KABC-2
Quelles nouveautés: selon EPCA
62
comparaison
63
64
65
66
67
constat
En suivant les JE sortant de formation la demande est
toujours pressante concernant l’évaluation et la
formulation des objectifs
Exercice pratique
68


À partir du rapport d’un enfant x,
1/Tenter d’élaborer des objectifs dans des domaines
précis

2/les moyens pour les atteindre

Par groupe de 3-4

Présentation sur transparents au groupe entier
Rapport psychologique de C
69






C 9 ans, /diagnostic pas clair
Processus séquentiels 69(+_10)
Processus simultanés 68 (+-9)
Pmc: 62(+-8)
Connaissances: 64
Recommandations: cadre stable, sécurisant médiation
de type logopédique et mesures de ses capacités
d’attention
Tp évaluation HM/ 10 groupes
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Maths:
1 Numération
2 Espace
3 Temps
Français :
• 4 Lecture
• 5 Graphisme
• 6 Langage
Motricité :
7 globale
8 fine
Autonomie
9 Travail et environnement
10 Comportement
1/Tenter d’élaborer
des objectifs dans
ces domaines précis
2/ et quelques
moyens pour les
atteindre
Présentation au groupe
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


1 personne pour la présentation
-objectifs clairs
-moyens adaptés à l’élève
3. Le WISC III
Le WISC-III (échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, version III)
date de 1996 et s'adresse aux enfants de 6 ans à 16 ans et 10 mois.
Elle est composée de 13 échelles verbales et non verbales (dites de
performance), dont certaines sont empruntées à d'autres épreuves
(Binet-Simon, cubes de Kochs ou labyrinthes de Porteus), et fournit une
mesure standardisée d'une variété de capacités intellectuelles.
La nouveauté de cette nouvelle édition de la possibilité de calculer trois
scores factoriels ou indices : compréhension verbale, organisation
perceptive et vitesse de traitement. Le calcul de ces scores permet
d'élargir les possibilités d'interprétation des performances.
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73
WISC III
L'échelle verbale est également composée de six subtests (dont le dernier est
optionnel). Cette échelle mesure les capacités de compréhension et de verbalisation :
Information : Capacités à investir et intégrer des données sociales et culturelles.
Curiosité intellectuelle, culture générale.
Similitudes : Capacité de conceptualisation et de généralisation. Pensée catégorielle.
Arithmétique : Représentation mentale de situations concrètes et des opérations qui en
découlent. Transposition de données de problèmes en symboles. Calcul mental.
Mobilité opératoire.
Vocabulaire : Aptitudes à exprimer ses idées par des phrases, à travers une pensée
élaborée et concise. Champ lexical.
Compréhension : Capacités d'intégration et d'investissement des normes parentales et
sociales.
Mémoire des chiffres : Capacités de mémoire auditive immédiate et de concentration.
Représentation mentale dans la répétition, à l'envers surtout.
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2. Le WPPSI-R
WPPSI-R = Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — Test de
Weschsler pour les enfants de 2 ans 9 mois à 7 ans. Caractéristiques principales :
Moyenne = 100, Écart-Type = 15.
La WPPSI comprend onze subtests, six épreuves verbales (information,
vocabulaire, arithmétique, similitudes, compréhension, phrases mémorisées)
et cinq épreuves de performances (maison des animaux, complètement d'images,
labyrinthes, figures géométriques, carrés).
Cette division de l'échelle en deux partie va permettre de comparer la facilité
qu'a un sujet à employer des mots et des signes, ainsi que son aptitude à se servir
des objets et à percevoir des schèmes visuels. À la fin de la passation de ces
différentes épreuves, le QI de l'enfant testé peut être calculé.
Soit le QI verbal, le QI performance, le QI total.
Si toutes les épreuves n'ont pu être passées, le QI peut être établi en fonction des
catégories remplies (performance ou verbale).
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Par exemple, pour les autistes non verbaux, ce test peut être
utilisé uniquement par les subtests performance.
Ce test fourni donc un score (un QI) qui peut être référé à une
population représentative de la norme. Ce test « définit » et
« décrit » l'enfant autiste dans sa façon de raisonner, de
percevoir, de penser, de parler, par rapport aux enfants
normaux. Il paraît donc essentiel de compléter cet outil de tests
spécifiques à cette population
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Le WPPSI-R
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