M-CHAT - Association La Bourguette
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Dépistage et Diagnostic précoce de l’Autisme : intérêts et limites Pr François Poinso Directeur du CRA PACA Une chronologie fréquente de l’émergence des troubles retrait relationnel entre 12 et 18 mois non-émergence de la parole entre 12 et 18 mois après 18 mois, disparition des mots apparus auparavant, parfois mots non-adressés utilisation inappropriée et répétitive des objets absence de gestes conventionnels Entre 2 et 3 ans l’enfant peut faire des demandes mais utilisation du corps de l’autre pour communiquer apparente indifférence à l’appel du prénom, et orientation préférentielle vers des objets plus que vers les personnes (autonomie, toute-puissance) bizarreries psychomotrices et sensorielles très peu d’interactions sociales avec les enfants Dans la première année ? (1) parfois description de troubles très précoces évitement corporel et visuel, stéréotypies grande passivité, pas d’appel à l’autre troubles du sommeil (éveil calme) loin d’être la règle pour les familles mais films familiaux – suivis longitudinaux Dans la première année ? (2) suivis longitudinaux : fratrie d’enfants autistes films familiaux (Maestro et Muratori, 2005) sur 40 enfants : 87,5% symptômes, 12,5% asympt. ignore les autres – contact oculaire anormal interaction sociale pauvre hypoactivité troubles de l’humeur Des TED vers les TSA TSA dans le DSM 5 : en fonction de la sévérité difficultés de diagnostic du fait de l’étendue du spectre le retard mental peut être associé aux troubles autistiques mais il n’est pas obligatoire les troubles autistiques sont des troubles qualitatifs (anomalies) et non quantitatifs (retards) Des difficultés de diagnostic de divers ordres (1) plus l’enfant est jeune, plus les anomalies et les retards sont difficiles à différencier il n’y a pas d’étiologie univoque, l’autisme est un syndrome parfois l’origine est connue : X fragile, sclérose tubéreuse de Bourneville souvent elle ne l’est pas Des difficultés de diagnostic de divers ordres (2) il n’y a pas de preuve radiologique, ni génétique, ni biologique le diagnostic repose sur le syndrome clinique, aidé par des échelles de sévérité, avec des seuils « l’autisme » des médias et de la « politique de l’autisme » est plutôt un Trouble Envahissant du Développement (ou TSA), que l’autisme infantile Des difficultés de diagnostic de divers ordres (3) des obstacles psychologiques : parents, médecins généralistes, pédiatres le souhait de rassurer, le doute sur l’observation, l’idée que puisqu’il n’y a rien à faire, on verra bien psychiatres ne pas figer un diagnostic – ne pas simplifier la psychopathologie Les soins précoces doivent être actifs quel que soit le diagnostic ultérieur Agir sur le développement sur les interactions Programmes de développement et guidance parentale : Imitation réciproque, désignation, images, jeux moteurs puis symboliques, expression des émotions, attention partagée, attention conjointe Intérêt de la socialisation A quel âge diagnostiquer l’autisme? Naissance ? 12 mois DEPISTAGE PEDIATRES MEDECINS GENERALISTES 24 mois DIAGNOSTIC EQUIPE PLURI DISCIPLINAIRE Signes d’alerte chez l’enfant de moins de 3 ans Inquiétudes parentales Passivité de l’enfant Niveau faible de réactivité/anticipation aux stimuli sociaux : L’attention aux objets est supérieure à l’attention sociale Difficulté dans l’accrochage visuel (dès les premiers mois) Difficulté dans l’attention conjointe (9/12 mois) Retard de langage (absence de premiers mots 12-15 mois) Absence d’association de mots à 18-24 mois Absence de pointage proto-impératif (acquis à 18 mois) Absence de pointage déclaratif (acquis à 24 mois) Absence de jeu de « faire semblant (18 – 24 mois) Signes d’alerte chez l’enfant de moins de 3 ans Signes souvent discrets, intermittents difficiles à différencier d’autres états pathologiques du jeune enfant = retards et particularités d’origine neurologique, dépressions, situations de carence affective (TRAPE inhibé), troubles sensoriels… Pris isolément, ni pathognomoniques, ni spécifiques. Utilité d’outils spécifiques et validés OUTILS DE DEPISTAGE Chat (Check-list for autism in toddlers, BaronCohen 1992) M-Chat (Modified-Check-list for autism in toddlers, Robins 2001) CHAT (Check-list for autism in toddlers, Baron-Cohen 1992) Développé en Grande-Bretagne Outil destiné aux médecins généralistes et travailleurs sociaux C ’est un outil de dépistage précoce (18 mois) et non de validation diagnostique Fiabilité importante lorsque l’enfant est dépisté positif Manque de sensibilité : faux négatif CHAT (Check-list for autism in toddlers, Baron-Cohen 1992) Comporte 9 questions aux parents et 5 items d’observation de l’enfant par un clinicien. La CHAT étudie 3 comportements considérés comme des précurseurs de la théorie de l’esprit. L’attention conjointe Le pointage protodéclaratif Le jeu de faire semblant CHAT (Check-list for autism in toddlers, Baron-Cohen 1992) • CHAT (Check-list for autism in toddlers, Baron-Cohen 1992) CHAT (Check-list for autism in toddlers, Baron-Cohen 1992) items « à risque élevé d’autisme »: Q° + Observations: jeu de faire semblant, pointing protodéclaratif + absence suivi regard items « à risque moyen d’autisme »: Q° + Observations: Absence de pointing proto déclaratif + regard ou absence de jeu M-CHAT (Modified-Check-list for autism in toddlers, ROBINS 2001) Adaptation de la CHAT, sous la forme d’un questionnaire de 23 items. Elle repose sur les observations des parents. Concerne des enfants âgés de 24 mois. M-CHAT (Modified-Check-list for autism in toddlers, ROBINS 2001) 1. Votre enfant aime-t-il être balancé sur vos genoux? Oui Non 2. Votre enfant s'intéresse-t-il à d'autres enfants? Oui Non 3. Votre enfant aime-t-il monter sur des meubles ou des escaliers? Oui Non 4. Votre enfant aime-t-il jouer aux jeux de cache-cache ou ‘coucou me voilà’? Oui Non 5. Votre enfant joue-t-il a des jeux de faire semblant, par exemple, fait-il semblant de parler au téléphone ou joue t-il avec des peluches ou des poupées ou à d'autres jeux? Oui Non 6. Votre enfant utilise-t-il son index pour pointer en demandant quelque chose? Oui Non M-CHAT (Modified-Check-list for autism in toddlers, ROBINS 2001) 6 items critiques : - l’attention aux autres enfants le pointing protodéclaratif l’attention conjointe le pointer distal l’imitation la réponse à l’appel du prénom OUTILS POUR LE DIAGNOSTIC ADI-R (Autism Diagnostic Interview, Lord, Rutter et al 1994). ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule, Lord et al 1989) CARS (Childhood Autism Rating Scale, Schopler, Reichler et Daly 1988, adaptation française B.Rogé) ADI - R Michael Rutter, Ann Le Couteur, Catherine Lord Adaptation Française : Bernadette Rogé, Eric Frombonne, Jeanne Fremolle-Kruck, Evelyne Arti ADI-R est un entretien parental semi-structuré. Il permet de recueillir des informations sur la symptomatologie actuelle mais également sur la période de 4/5 ans durant laquelle les signes de l’autisme sont les plus marqués. ADI - R L'entretien s'effectue en présence des parents ou d'une personne qui connait bien l'enfant La personne évaluée doit avoir au moins 2 ans de niveau de développement ADI - R L’A.D.I. se concentre sur 3 domaines fonctionnels : => Le développement du langage et de la communication => Le développement social et le jeu => Comportements et intérêts restreints et stéréotypés Autism Diagnostic Observation Schedule Catherine Lord, Michaël Rutter, Pamela C.Dilavore, Susan Risi Echelle d’observation pour le diagnostic de l’Autisme Traduite par Bernadette Rogé, Eric Fombonne, Jeanne Fremolle-Kruck, Evelyne Arti Passation de l’ADOS A partir d’une seule source d’observation OBSERVATION DIRECTE DE L’ENFANT Cotation : sur la base des comportements du patient durant toute la séance Cotation à deux (minimum) Après l’observation A/ Communication B/ Interactions sociales C/ Jeu /Imagination D/ Comportements stéréotypés, intérêts restreints E/ Autres comportements anormaux COTATION DIAGNOSTIC (seuil) Observations complémentaires au diagnostic Un mot sur la cotation… Cotation à plus d’une personne Somme de points Score Chaque module comprend son algorithme (Communication + Interactions sociales) Ex : algorithme du module 1 Non T.E.D. Désordre du spectre autistique Autisme 7 12 Autism Diagnostic Observation Schedule Situer un patient dans le spectre des T.E.D. Outil qui permet une évaluation directe de l’enfant En complément de l’A.D.I. Une observation souple assez bien adaptée aux difficultés des patients avec TED Childhood Autism Rating Scale B. ROGE & coll. (Traduction française) E. Schopler (1971), traduite et validée en français par B.Rogé. Echelle Evaluation Autisme Infantile Evaluer la sévérité du trouble à un instant t ou dans le temps (suivi) Enfant 2 ans => adolescent Présentation de l’échelle CARS 15 items 14 items comportements 1 item d’impression générale 1/ Relations sociales 2/ Imitation 3/ Réponses émotionnelles 4/ Utilisation du corps 5/ Utilisation des objets 6/ Adaptation au changement 7/ Réponses visuelles 8/ Réponses auditives 9/ Goût, odorat, toucher 10/ Peur, anxiété 11/ Communication verbale 12/ Communication non verbale 13/Niveau d’activité 14/ Niveau et homogénéité du fonctionnement intellectuel Cotation de la CARS… A partir de différentes sources d’observation : AU CRA Observation directe de l’enfant (Bilans, tests…) Bilans, Comportement à l’école CARS Cotation par équipe pluridisciplinaire questionnaires effectués sur la semaine Entretien avec Données du d’évaluation les parents dossierSYNTHESE Cotation de la CARS… Chaque item reçoit une note de 1 à 4 avec demipoints, en fonction de l’intensité des troubles: 1 ─ comportement approprié, attendu. 4 ─ trouble sévère Le comportement de l’enfant doit être comparé à celui d’un enfant du même âge chronologique. Cotation de la CARS Pas d’autisme 15 Autisme léger à moyen 30 SEUIL Autisme sévère 37 60 Intérêts de la CARS Mettre en lumière l’évolution de l’intensité des troubles de l’enfant : Point de départ des difficultés de l’enfant Réajuster les objectifs de prise en charge Montrer les effets de la prise en charge. Amélioration de l’enfant ≠ Sortir de l’autisme Limite de la C.A.R.S. pour les enfants avec autisme de haut fonctionnement Conclusions le dépistage et le diagnostic sont deux temps différents qui ne doivent pas être confondus la notion de spectre autistique indique qu’il n’y a pas de réponse en « tout ou rien » il faut dépister et traiter tous les troubles du développement donc commencer les soins avant le diagnostic Merci de votre attention
