en application des dispositions de la loi n° 2013

Le parcours d’apprentissage de l’élève
Pôle de Beaulieu
L. Vercasson/ N. Fayolle
- Service -
Un principe commun tout au long de la scolarité obligatoire
« en application des dispositions de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation
et de programmation pour la refondation de l'école de la République, le décret vise à
faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d'évaluation des élèves de
l'école primaire et du collège pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur
pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les
progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. L'évaluation
doit aussi permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des
compétences ainsi que la progression de l'élève. »
Décret n° 2015-1929 du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires
des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège
Une continuité avec le carnet de suivi du cycle 1
« A l’école maternelle comme dans les étapes ultérieures de la scolarité, l’évaluation a
plusieurs fonctions. Si elle contribue à l’information des parents sur les progrès de
leur enfant dans son parcours d’apprentissage, elle doit être conçue d’abord comme
une pratique professionnelle qui permet de réguler les enseignements, de manière
dynamique et positive. »
« L’évaluation positive est une évaluation conduite avec bienveillance, qui souligne
les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la
motivation de l’enfant, en les lui signifiant, ainsi qu’à ses parents. Il ne s’agit pas de
comparer les réalisations ou les « performances » de l’enfant à celles des autres, mais
de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et
attendus de fin du cycle 1. » (Ressource d’accompagnement sur l’évaluation en
maternelle)
Pour chacun des attendus de fin de cycle, des pistes d’observation
sont données à titre indicatif à l’enseignant :
« L’enseignant observe que l’enfant commence à réussir ou réussit régulièrement à… ».
« Les indicateurs de progrès proposés ont été définis en référence aux compétences
attendues en fin d’école maternelle dans chaque domaine d’apprentissage. Ces « observables »
peuvent être envisagés comme des «balises» qui jalonnent le parcours scolaire des enfants
afin de rendre leurs progressions lisibles.
Volontairement, ils ne sont pas rangés par année ; selon l’âge des enfants, l’enseignant prélève
dans ces propositions établies pour toute la durée du cycle 1 les éléments significatifs. Ils ne sont
pas non plus strictement « hiérarchisés »,ni dans le temps, ni en matière de complexité même
si chaque liste dessine plutôt une succession ordonnée.
Le parcours de tel enfant ne donnera peut-être pas l’occasion de percevoir tous ces
« observables » ; pour tel autre enfant, plusieurs seront perceptibles au même moment. »
Les Intentions pédagogiques
Ce tableau constitue une aide à la mise en œuvre de la progressivité des
apprentissages et de la différenciation pédagogique en proposant des observables,
repères, indicateurs permettant de situer l’élève dans son parcours.
La première colonne de ce tableau reprend les compétences travaillées apparaissant
dans le volet 3 du programme des différents cycles.
Cet outil, qui nécessite d’être contextualisé par l’équipe pédagogique, peut
également constituer une aide à penser l’articulation avec les cycles précédant et
suivant.
Proposition méthodologique pour la réalisation d’un parcours
d’apprentissage
Compétences travaillées :
Reconnaitre des formes dans des objets réels et les reproduire géométriquement.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Utiliser diverses représentations de solides et de situations spatiales.
Attendus de fin de
cycle
Parcours d’apprentissages
(Se) repérer et (se)
déplacer en utilisant
des repères et des
représentations.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire quelques
solides.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire quelques
figures
géométriques.
Reconnaitre et
utiliser les notions
d’alignement, d’angle
droit, d’égalité de
longueurs, de milieu,
de symétrie.
Dans des situations de jeux
(Kim, portrait) reconnaître
et nommer les figures
usuelles
-Lors de constructions de frises,
pavages, figures à partir
d’éléments déjà fournis, identifier
les propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle et
du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le compas
pour tracer des cercles sans
contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à partir
d’un modèle en utilisant les
propriétés et le vocabulaire
associé
-Sur papier uni tracer des figures
à partir d’un modèle en utilisant
les propriétés et le vocabulaire
associé.
-Développer le langage
géométrique dans des problèmes
de description, de reproduction.
Compétences travaillées :
Reconnaitre des formes dans des objets réels et les reproduire géométriquement.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Utiliser diverses représentations de solides et de situations spatiales.
Attendus de fin de
cycle
(Se) repérer et (se)
déplacer en utilisant
des repères et des
représentations.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire quelques
solides.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire, construire
quelques figures
géométriques.
Reconnaitre et utiliser
les notions
d’alignement, d’angle
droit, d’égalité de
longueurs, de milieu,
de symétrie.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
construire
quelques figures
géométriques.
Dans des situations de
jeux (Kim, portrait, tri…)
reconnaître et nommer
les figures usuelles
-Lors de constructions de
frises, pavages, figures à
partir d’éléments déjà
fournis, identifier les
propriétés (côtés, angles
droits) du carré, du rectangle
et du triangle-rectangle.
-Commencer à utiliser le
compas pour tracer des
cercles sans contraintes
Sur un support quadrillé ou
pointé, tracer des figures à
partir d’un modèle en
utilisant les propriétés et le
vocabulaire associé
-Sur papier uni tracer des
figures à partir d’un modèle
en utilisant les propriétés et
le vocabulaire associé.
-Développer le langage
géométrique dans des
problèmes de description, de
reproduction.
Parcours cycle 3
Compétences travaillées :
Reconnaitre des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie).
Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaitre des objets.
Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
Reconnaitre et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide.
Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.
En géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des
figures et sur des relations entre objets.
Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.
Attendus de fin de
cycle
Parcours d’apprentissages
(Se) repérer et (se)
déplacer dans
l’espace en utilisant
ou en élaborant des
représentations
-Sur papier uni tracer des
figures ou des solides à
partir d’un modèle en
Reconnaitre,
utilisant les propriétés et le
nommer, décrire,
vocabulaire associé.
reproduire,
-Développer le langage
représenter,
géométrique dans des
construire quelques
problèmes de description,
figures géométriques
de reproduction.
Reconnaitre,
nommer, décrire,
reproduire,
représenter,
construire quelques
solides.
-Sur papier uni tracer des figures
ou des solides à partir d’un
modèle ou d’un programme de
construction en utilisant les
propriétés et le vocabulaire
associé.
-Développer le langage
géométrique dans des problèmes
de description, de reproduction,
de communication (échanges de
messages, jeux…)
Réaliser, compléter et rédiger un
programme de construction en
utilisant des propriétés déjà
connues (côtés, angles droits…)
Reproduire en changeant
d’échelle.
Réaliser et rédiger un programme
de construction en utilisant des
propriétés de plus en plus
spécifiques (diagonales, axes de
symétrie, médiatrice…)
Reproduire en changeant
d’échelle.
Les avantages du parcours d’apprentissage
Véritable outil professionnel, le parcours sert d’appui pour une réflexion d’équipe,
personnel, une communication constructive avec les élèves et les parents.
 Utilisable avec le LSU
 Permet de s’approprier les programmes
 Permet de positionner l’élève dans son apprentissage
 Permet d’échanger avec l’élève et/ou ses parents sur sa position et ce vers quoi il
doit tendre
 Permet de différencier au sein du cycle et de sa classe
Proposition de travail:
Par équipe d’école, décliner un ou plusieurs attendus de fin de cycle en observables,
balises ou repères permettant de situer l’élève dans son parcours d’apprentissage.
DSDEN de la Loire
9 et 11 rue des Docteurs Charcot
42023 Saint-Étienne Cedex 2