Le développement de l`enfant de 2 à 6 ans
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LE DEVELOPPEMENT CHEZ L’ENFANT (2-6 ANS) (Biosocial – Cognitif – Psychosocial) 1- Introduction 2- Le développement biosocial chez l’enfant de 2 à 6 ans a- croissance physique et la santé b- croissance et le développement du cerveau 3- Le développement cognitif chez l’enfant de 2 à 6 ans a- Les sens et les habilités motrices b- La théorie de Piaget et la période préopératoire c- Vygotsky et le contexte socioculturel d- Le langage : un élément pivot de la cognition e- Les théories des enfants 4- Le développement psychosocial chez l’enfant de 2 à 6 ans a- Le développement affectif b- Le monde social c- L’identité sexuelle 5- Références Introduction Entre 2 et 6 ans, les changements de la taille constituent les éléments les plus visibles du développement biosocial. Le système nerveux subit, lui aussi, des changements, moins visibles mais cruciaux. Cependant l’enfant est plus vulnérable : des blessures accidentelles et des mauvais traitements, qui peuvent, par exemple, d’importantes répercussions sur son développement. LE DEVELOPPEMENT BIOSOCIAL CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS Taille et stature Augmentation de la taille et de la masse d’un enfant bien nourri : 7cm et 2kg chaque année La croissance physique et la santé Habitudes alimentaires - Importance d’une alimentation équilibrée - Diminution de l’appétit entre 2 et 6 ans Myélinisation Le développement du cerveau - Rapidité de la pensée - Emondage et stimulation précoce Maturation du cortex préfrontal: planification et analyse Système limbique et régulation des émotions Amygdale -Enregistrement des émotions Hippocampe - Mémoire épisodique ou autobiographique Hypothalamus - Sécrétion hormonale Effets du stress - Atténuer ses effets sur le développement par le soutien social LE DEVELOPPEMENT COGNITIF CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS Motricité globale Les sens et les habiletés motrices Motricité fine Expression artistique Mouvements amples ( course, escalade, lancer une balle.. ) Mouvements de faible amplitude ( verser du jus sans en renverser, couper ses aliments à l’aide d’une fourchette et d’un couteau, manier un crayon Reflet de la perception et de la cognition de l’enfant Gains de la période préopératoire Piaget et la période préopératoire Limite de la pensée préopératoire Principe de conservation et logique Représentation symbolique dans le langage - Lien entre l’objet et le mot symbolique, entre une personne et son nom, entre une action et son appellation Représentation symbolique dans l’imitation différée - Imitation d’un évènement réel déjà vécu, en l’absence du modèle Représentation dans le jeu symbolique - Utilisation de symboles pour représenter des objets ou des évènements pour reproduire une certaine réalité ou crée une fiction Représentation symbolique dans le dessin - Représentation de réalités extérieures Pensée intuitive - Forme de conscience immédiate d’un fait ou d’une relation qui ne sort du raisonnement Centration - Tendance à axer son analyse sur un seul aspect pertinent d’une situation sans en tenir compte des autres Raisonnement transductif - Lien de causalité, logique ou non, entre deux phénomènes se passant près de lui dans le temps Irréversibilité - Incapable de comprendre que le l’inversion peut avoir la même conditions que l’original e Egocentrisme intellectuel - Tendance à considérer le monde et les autres en fonction de son propre point de vue Contradiction - Affirmation d’une chose et son contraire Pendant cette période, incapacité de saisir certaines propriétés des objets Participation guidée Enfant apprenti - L’enfant apprend à réfléchir à travers ses interactions avec un mentor Zone proximale de développement - Gamme des habilités que l’apprenti ne peut exercer seul, mais qu’il peut mettre en pratique et actualiser avec de l’aide Vygotsky et le contexte socioculturel Etayage Langage: un outil d’apprentissage Le succès des situations d’apprentissages guidées repose sur la structuration adéquate de la participation de l’enfant Soliloque - Monologue axé sur la réflexion et l’analyse et qui facilite l’apprentissage Vocabulaire Schématisation rapide - Intégration des mots nouveaux dans des catégories établies Logique des mots - Enchaînement logique des mots Le langage: un élément pivot de la cognition Grammaire Théorie de la théorie Les théories des enfants Théorie de l’esprit Surgénéralisation des règles grammaticales - Application des règles sans tenir compte des irrégularités de la langue Recherche constante de raisons, de causes et de principes cohérents qui expliquent les évènements Croyance et réalité : comprendre la distinction - Prédiction erronée par l’égocentrisme de l’enfant Influences sur la théorie de l’esprit - Maturation neurologique - Grande fluidité verbale - Fratrie LE DEVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS Concept de soi Le développement affectif Troisième crise psychosocial selon Erikson Régulation des émotions Emergence de l’empathie A partir de 2 ans, l’enfant développe une compréhension de lui-même et des autres ( bien que limitée ) Initiative VS culpabilité - Initiative: réaliser de nouvelles tâches, approfondir une habilité - Culpabilité: sentiment qu’éprouve un enfant lorsque son initiative échoue ou est critiquée Aptitude à contrôler le moment et la façon d’exprimer ses émotions - Implique le développement du cortex préfrontal - Troubles extériorisés et intériorisés - Le support du parent permet un développement harmonieux - Capacité à comprendre les émotions des autres - L’empathie consiste à se montrer altruiste sans attendre à retirer avantage - L’antipathie peut être anti social dans l’intention de blesser ou détruire un bien Agressivité - Agressivité physique est présente chez l’enfant de 2ans et diminue entre 2 et 4 ans - Quatre types d’agressivité: instrumentale, réactive, relationnelle et par intimidation Les quatre formes d’agressivité Type Définition Caractéristiques Agressivité instrumentale Comportement nuisible visant à obtenir quelque chose d’une autre personne Augmente souvent entre 2 et 6ans; vise des objets que des gens, relativement normale et est égocentrique qu’antisocial Agressivité réactive Riposte impulsive verbale ou physique à un acte nuisible Indique l’espace de régulation émotionnelle; plus visible chez les enfants de 2ans. A 5ans, l’enfant peut réfléchir avant d’agir Agressivité relationnelle Acte non physique, comme l’insulte ou le rejet social, visant à nuire les liens sociaux entre une victimes et d’autres personnes Vise une ou des personnes, donc est antisociale est peut être très nuisible Agressivité par intimidation Attaques physiques ou verbales répétées et gratuites, particulièrement intenses contre des victimes passives Signe d’une faible régulation émotionnelle, que cela soit chez l’agresseur ou sa victime Le monde social L’identité sexuelle Relation parent-enfant Modèles explicatifs de la construction du genre Méthodes d’éducation selon Baumrind Quatre styles éducatif : directif, autoritaire, permissif et Désengagé Abc de la discipline: cible d’intervention - Objectif de l’éducation : induire graduellement les valeurs des parents à l’enfant - Punition : devrais être rare et réservée aux fautes que l’enfant comprend et peut raisonnablement contrôler Approche psychodynamique -Stade phallique : L’élément clé de la psyché enfantine selon Freud - Complexe d’Œdipe : le garçon éprouve une attirance sexuelle envers sa mère - Complexe D’Electre : La fillette est animée par l’envie du pénis Approche comportementale - L’identité sexuelle est apprise par renforcements et punitions; elle est donc le fruit de l’environnement Approche cognitive - Développement de l’identité sexuelle par l’observation des autres, par apprentissage social Les caractéristiques de quatre styles éducatifs selon Diana Baumrind Dimension Style directif Style autoritaire Style permissif Style désengagé Témoignages d’affection, de sensibilité et d’acceptation Fréquents Plutôt rares Fréquents Très rares Communication Bidirectionnelle : Unidirectionnelle: Unidirectionnelle: Quasi absente Parent-enfant Parent Parent Parent Niveau d’exigence en matière de maturité Elevé Trop élevé Faible Faible Stratégies disciplinaires: encadrement, punitions Fermes (persuasion) Très fermes (contrainte) Faibles Faibles et inconsitantes Enfant Enfant Enfant REFERENCES -KATHLEEN Stassen Berger. Psychologie du développement. Traduit par Sébastien Bureau. 2e édition. Bruxelles : De boeck, 2012.
