A) Les composantes de la personnalité d`un individu La

La personnalité du pratiquant
Chapitre 7
1) La personnalité du pratiquant
Le sportif est un organisme capable de créer un
mouvement, une cinétique en utilisant l'ATP.
Mais bien au-delà de cette usine à énergie, le
sportif est un être vivant à même de penser,
réfléchir, créer, aimer, détester,... Toutes ses
pensées constituant les traits de sa personnalité.
Ce terme générique, souvent utilisé est pourtant
bien difficile à définir.
Nous allons essayer de définir les différentes
composantes que sous-tend la personnalité.
A) Les composantes de la personnalité
d'un individu
La composantes cognitive

Cette composante se réfère à toutes les actions qui font appel à
la mémoire et aux représentations. Toutes ces informations
parviennent au cerveau et grâce à leurs combinaisons, elles
constituent ce que l'on appelle l'expérience.

Un sportif de haut niveau reconnaît un grand nombre de
situations, grâce à son expérience il peut donc agir de façon
réfléchie et appropriée. C'est la grosse différence entre un
débutant et un expert au plan cognitif.

Celui qui cherche à adopter de façon privilégiée une réflexion,
une maîtrise des émotions, à analyser l'environnement ou ses
adversaires est une personne qui privilégie sa composante
cognitive.
A) Les composantes de la personnalité
d'un individu
La composante affective

Elle englobe tous les sentiments que peut ressentir le sportif. Elle est liée aux
réactions émotionnelles. Contrairement à l'expérience qui se construit au fil du
temps, les réactions émotionnelles se construises dans la petite enfance et
devienne spontanées, inévitables. Au mieux, on peut apprendre à les contrôler.

Un impulsif a une personnalité dominée par sa composante affective.
La composante conative

Elle est lié aux aspects volontaires de l'individu, aux motivations. En compétitions,
cette composante de la personnalité se traduit par le comportement accrocheur,
l'agressivité saine, la combativité. Une composante conative forte permet à un
sportif de persévérer, de supporter d'importantes charges d'entraînement.

Cette composante sous-tend l'action à long terme, lui donne son intensité.
A) Les composantes de la personnalité
d'un individu
La composante physique

La composante physique est relative à la morphologie et à la physiologie
de l'individu. La morphologie est relative aux critères de taille, poids,
envergure, de l'individu. Elle est facilement quantifiable et directement
observable. En revanche, les aspects physiologiques de l'individu ne pas
directement observables. Ils s'expriment par l'action, sont à la base du
mouvement. C'est par exemple, les capacité aérobie, anaérobie, la
répartition musculaire en fibres lentes et rapides.

Il existe une autre partie dont nous devons parler : le soma (corps) vue
comme l'antagoniste du psychisme. Il existe d'ailleurs un lien étroit entre
le soma et le psychisme. Les deux sont intimement lié et s'influence
mutuellement comme le prouve les maladies psychosomatiques
influence du psychisme sur le physique. Certains déséquilibres
psychiques comme le stress, l'angoisse, les névroses se traduisent par
des ulcères, des tics, du psoriasis,...
B) L'identité.

L'ensemble de ces composantes
procure à l'individu une unicité. Ceci
explique que l'itinéraire de vie de chacun
est unique.
C) La constance.
Cette notion sous-entend que dans des
situations similaires, un individu réagira de
la même manière s'il le désire.
Il y a une certaine cohérence dans les
actions d'un individu. En connaissant la
personnalité d'une personne on peut
préjuger de sa réaction dans une situation
future.
D) La personnalité du sportif.
 Chaque sport a une particularité ou des particularités qui
demande des qualités physiques ou mentales bien
précises. Par exemple le cyclisme demande des qualités:
 d'endurance
 de persévérance
 de sang froid au moment de la conclusion tactique de la
course.
 Les cyclistes de haut niveau ou du dimanche matin ont tous
une personnalité différente. En revanche il présente tous dans
leur personnalité des traits de caractères communs.
 Ils sont tous endurants, persévérants, ...
E) Comment mesurer la personnlité ?
 Les questionnaires de personnalité.
Il existe une multitude de QCM qui permette de connaître les
différentes dimensions ou composantes de la personnalité.
Certains sont spécifiques au monde du sport comme le
questionnaire de Thill.
 Les épreuves projectives.
Ce type de test s'appuie le principe de constance et de cohérence. Si
l'individu a des réactions prédéterminées par sa personnalité
alors en le plaçant face à des images montrant certaines
situations, on saura alors comment il réagira s'il se trouve plongé
réellement dans cette situation.
Les images sont choisit pour montrer, mettre en exergue les différentes
facettes de la personnalité et donc de façon à les mesurer unes à
unes.
F) Importance de l'estime de soi pour
la réussite du sportif.

Les motivations de l'individu (composante conative) se divise en
motivations innées et motivations acquises.

Les besoins physiologiques (faim, soif, repos) et les pulsions
sexuelles que l'on retrouve chez l'homme et l'animal sont des
motivations innées. La vie sociale de l'homme va imposer un
certain nombre de contraintes qui vont contrôler ces motivations
innées.

Les modèles sociaux de l'homme, les expériences auxquels les
hommes sont confrontés leur inspirent des buts à atteindre afin de
satisfaire une certaine affirmation de soi. A chaque atteinte de but,
l'individu affirme, renforce une estime de soi positive. A chaque
échec, son estime de soi diminue. L'estime de soi conditionne la
confiance en soi.
F) Importance de l'estime de soi pour
la réussite du sportif.
 Cette estime de soi est si importante pour l'individu qu'il
met en place différents types de stratégies afin de la
préserver :
 Excuses, prétexte, ...
 Externalisation (ce n'est pas moi c'est lui).
 Tricherie.
 Toutes ces stratégies ont pour but de se cacher la réalité
pour préserver son estime de soi. Le rôle de l'entraîneur
va être d'aider l'individu à se réaliser. Il est important
pour l'entraîneur de savoir jusqu'ou on peut remettre en
question ses athlètes. Elle est nécessaire tout comme la
critique mais elle ne doit en aucun cas mettre le gars
minable, détruire l'estime de soi, la rendre négative,...
F) Importance de l'estime de soi pour
la réussite du sportif.
 Cette remarque a d'autant plus d'importance que l'estime de soi rêvait
un aspect dynamique. C'est à dire que l'échec ou la réussite,
l'enchaînement de victoires ou de défaite tendent à rendre à modeler
de façon durable l'estime de soi.
2) Applications à la pédagogie.
A) Comment prendre en compte les composantes de la
personnalité ?

Les manifestations affectives de l'individu se traduisent par la peur,
l'agressivité, la colère, la joie, la timidité... Pour éviter que ces
manifestations nuisent à la performance, elles doivent être prises
en compte par l'entraîneur et si possible détournée vers un sens
positif.

Agir sur l'affectivité d'un individu revient à rééquilibrer sa
personnalité. Ceci se fait de façon très simple.

Un individu trop émotif est dominé par sa composante affective.
Pour rééquilibrer sa personnalité, on va faire appel aux autres
composantes de sa personnalité.
Équilibration de la composante
affective.

Pour calmer un sujet émotif avant une compétition, on fait appel à sa composante corporelle
par des massages calmants, des exercices de relaxation ou de sophrologie et à la
composante cognitive en focalisant son attention sur les consignes à appliquer, les phases
tactiques ou techniques, etc...

La timidité provient d'une composante affective faible, d'un manque de confiance en soi. On
aidera le sujet en lui faisant prendre conscience de sa valeur, de ses capacités (composante
cognitive), et en mettant dans des conditions corporelles de réussite vis-à-vis des autres et de
lui-même (composante corporelle). La réussite en sport permet de reprendre confiance en soi.

L'agressivité est nécessaire et utile à la composition dans la mesure ou elle ne se retourne
pas contre soi (fuite, défaitisme) et n'entraîne pas de risque de pénalités (disqualification,
bagarre,...). L'entraîneur devra, grâce à la composante cognitive et conative, canaliser cette
agressivité pour qu'elle devienne combativité.

La peur, la crainte traduisent des réactions engendrées par la croyance ou le sentiment de ne
pas pouvoir faire face à une situation. Il faudra dans ce cas :

soit donner des moyens physiques pour répondre à la tache (apprentissage gestuel, augmenter le potentiel de la
composante corporelle).
Exemple : apprendre à chuter en judo pour ne pas avoir peur de tomber ;

soit faire le sujet exagère l'importance et la difficulté de la tache, faire admettre, si c'est le cas, que le sujet
exagère l'importance et la difficulté de la tache (faire appel à la composante cognitive).
Exemple : montrer l'efficacité des parades et de la sécurité dans un franchissement
d'obstacles.
Équilibration de la composante
cognitive
Le manque d'expérience ou d'intelligence (analyser efficacement une situation)
peuvent être nuisible aux rendements dans certains sports. Une échelle de
complexité existe entre certains sports qui ne sollicitent que très peu de
l'individu avec l'entraînement et d'autres sports qui mettent en jeu une relation
très riche avec le milieu naturel ou les autres individus.
Certes on pourra améliorer le niveau d'analyse de l'individu. C'est là l'objet des
séances de tableaux noirs, des cours ou d'entretiens qui permettront à
l'athlète d'élargir son champ d'analyse et d'action (analyser une situation
technique au tableau noir permet de mieux se situer sur le terrain). Mais on
voit des sportifs possédant une très forte composante corporelle (grades
capacités physiques)n et une volonté à toutes épreuves pallier très largement
cette faible capacité cognitive, surtout dans les sports ou la force et
l'engagement physique ont une grande importance.
Cette composante cognitive explique aussi que beaucoup de sportifs sont dans
certains sports, meilleurs vers la trentaine alors que leurs qualités physiques
sont inférieures à celles qu'ils possédaient à vingt ans.
Équilibration de la composante
physique.
C'est l'histoire de David contre Goliath qui a utilisé l'intelligence pour vaincre
une faiblesse physique. On préconise d'utiliser les composantes
cognitives et affectives pour équilibrer une composante physique.

L'entraînement a évidemment pour objectif de pallier aux déficits
physiques mais il existe une limite génétique que l'entraînement
ne pourra pas dépasser, nous sommes tous bridés. C'est afin de
reculer cette limite que l'on fait appel aux composantes affective
et cognitive. A valeur physique égal le vainqueur sera le plus
malin, le plus motivé.

Les encouragements dans les courses ou les entraînements ont
pour but d'exciter la composante affective afin d'accroître
l'efficacité de la composante physique.
B) Conséquences des relations
affectives sur la pédagogie.
Cf cours sur les styles :
 Autocratique.
 Démocratique.
 Laxiste.
B) Conséquences des relations
affectives sur la pédagogie.
 L'enseignement sportif fait peu de place à un
enseignement très autoritaire. En sport, plus qu'en toute
autre matière, la relation pédagogique apparaît comme
une relation de personnes dans laquelle l'entraîneur a
des rapports directs, privilégiés avec ses élèves.
 La nature du sport, l'effort physique commun,
l'engagement important de la personnalité de l'individu
dans une activité physique, le contexte social différent
(on sort de son cadre, on se tutoie facilement) font que
les individus se livrent plus facilement en sport
qu'ailleurs, ce qui permettra d'influencer plus
efficacement la personnalité des élèves.
 Cette relation constitue l'un des éléments essentiels de
la portée éducative du sport.
B) Conséquences des relations
affectives sur la pédagogie.
 Cependant, si faire oeuvre d'éducation constitue à utiliser pleinement la
richesse de cette relation, l'éducateur se heurte à deux difficultés :
 la première, pratique, fait apparaître le manque de temps et de disponibilité de
l'enseignant obligé de contrôler, commenter, corriger et observer un certain
nombre d'élèves à la fois, de l'entraîneur souvent tenu par des résultats et jugé
par des observateurs. Le maître ne peut pas toujours accorder toute l'attention
nécessaire à chaque cas ;
 la deuxième, psychologique, montre que le maître est lui-meme impliqué dans
cette relation et qu'il n'a pas un regard neutre vis-à-vis des réactions de ses
élèves. Aussi réagit-il avec sa propre affectivité, ce qui n'est pas toujours, peutêtre pas souvent, dans l'intérêt des élèves, mais dans le sien (couper court aux
discussions pour avoir la tranquillité, démontrer pour se faire plaisir, dévaloriser
un élève pour se valoriser soi-même,...).
 Faire oeuvre d'éducateur et utiliser toute la richesse de la relation affective
en pédagogie suppose d'être honnête envers soi-même, disponible et
suffisamment équilibré pour ne pas chercher constamment à se valoriser au
dépens des élèves et être à leur écoute.
C) En quoi consiste l'action éducative
en sport ?
 Le sport sera éducatif dans la mesure ou il
devient un moyen pour développer, tous les
aspects, les composantes de la personnalité des
jeunes. Mais le sport n'est pas éducatif en soi et
chacun pourra trouver de nombreux exemples
montants que la recherche de résultats à tout
prix peut engendrer des comportements, allant à
contre sens des valeurs éducatives que l'on veut
bien prêter au sport. Le sport devient éducatif en
fonction des éducateurs et de la façon dont ils le
font pratiquer.
C) En quoi consiste l'action éducative
en sport ?
 Les différents sports de part leurs caractéristiques présentent diverses
vertus :
 les sports individuels tels que l'athlé, la natation, les APPN, permettent mieux
que les autres de développer le goût de l'effort, l'aptitude au dépassement de
soi, l'ambition de s'imposer dans le cadre de sa vie active.
 les sports gymniques, la danse et l'haltérophilie favorisent la libre expression du
corps selon ses goûts, développer les pouvoirs physiques des jeunes et les
encouragent à mieux s'exprimer, à connaître leur corps;
 les sports collectifs, les sports de combats et le tennis permettent plus
particulièrement de développer et de discipliner les qualités du caractère qui se
manifestent dans les rapports avec autrui. Ils peuvent développer le sens de
l'initiative et de la responsabilité des jeunes dans les groupes et la société, en
leur inculquant le respect des règles, le sens de la coopération, l'esprit de
communication.
 Enfin l'éducateur s'efforcera de valoriser au cours de chaque séance la
prise de conscience, le contrôle et le développement des facteurs
personnels de la conduite, tels que l'émotivité, la faculté de création, le
courage, la volonté et l'aptitude à dominer sa victoire comme sa défaite.
2) Les modèles et les méthodes en pédagogie.
MODÈLES ET MÉTHODES EN PÉDAGOGIE
Principes
Processus
Repères socioculturels
Méthodes
Système de
pensée
Repères
pédagogiqu
es
MODELE TRADITIONNEL (CULTUREL, FORMEL, TRANSMISSIF)

- dialogue
- culture
-maieutique
(dialogue de
Platon)
-méthode
dialectique
-
paideia (educ
grecque)
-education privée
- citoyenneté
Vème siècle av JC
relation du maître
à l'élève
- Platopn
-Aristote
-Isocrate
Précurseurs de la
pédagogie
scolaire
-instruction
religieuse (le
livre)
-”tête bien faite”
Montaigne
préfère les
têtes
bien
faites
que
bien pleines
-Méthode
magistrale
-La
grande
didactique
tout
enseigner à
tout le monde
de la même
façon
(Comenius)
XVIIè siècle
-sensoriel
-rationnel
-analytique
-former
le
jugement
-grammaire
-scolastique
-humanisme
L'instuction
scolaire
-culture formatrice
-entrée par les
contenus
-transmissif
-savoir partagé en
discipliner
-pédagogie
frontale
XIX-XXè siècle
-laïcité
-machinisme
-développement
industriel
-instruction
primaire
obligatoire
-instruction
vaut
éducation
-culturel
-analytique
disciplines
scientifiques
-instruction
publique
-pédagogies
transmissives
-études et
enseignemen
t magistral

Tradition
culturelle
Connaisanc
e
MODÈLES ET MÉTHODES EN PÉDAGOGIE
Principes
Processus
Repères socioculturels
Méthodes
Système de pensée
Repères
pédagogiques
MODELE DE L'EDUCATION NOUVELLE ET DES PEDAGOGIES ACTIVES
L'éducation nouvelle
1900-1975
- activité
-besoin de l'enfant
entrée par l'enfant et le
groupe classe
-méthode naturelle
-situation
de
résolution de
problème
-méthode globale
-école/société
coopération
-mouvement de l'éduc.
nouvelle
-les
grands
pédagogues
-courant
antipédagogique
-avènement des sciences
humaines; psycho
cognitive, affective
et sociale
-constructivisme
-psychanalyse
-Rogers
-dynamique de groupe
-analyse institutionnelle
-pédagogie et pédagogues
Dewey,
Decroly,
Montessori, Freinet
-PédaActive
(expérience
du
savoir
par
l'expérience
de
l'enfant
et
coopération dans la
classe)
-écoles parallèles
-gestion des
méthodes
d'apprentissag
e
-pédagogie variée,
diversifiée,
différenciée
-groupe de besoin
-société plurielle postindustrielle
-”culture du projet”
-sciences
cognitivesséducabilité
-sociocognitivisme
-traitement de l'info
-psychodifférencielle
-sociologie
Bourdieusienne
-pédagogie par objectifs
-pédagogie de maitrise
-pédagogie différenciée
-pédagogie du projet
-représentation
-gestion
de
l'information
-autonomie
-”savoir” plus que
“savoirs”
-société
de
l'information
-nouvelles
technologies
-réseau
-intelligence
collective
partagée
-individualisation
-aide
-méthodes
de
travail
personnel
-tutorat
-apprentissage en situation
MODELE DE MAITRISE (ORGANISATION, DIFFÉRENCIATION)
Différenciation,
intégration
dans un projet
1985
-co-structuration
-variables
méthodiques
cognitives
-individualisation du
projet
construction du savoir
-école plurielle
MODELE GLOBAL ET AUTONOMISATION
De l'info au savoir :
complexité et
autonomisation
1995
-autonomisation
-information