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Dyspraxie
La dyspraxie
►Une
définition
►Les signes d’appel
►Des gestes et des
aménagements pédagogiques
Définition
► C’est
un trouble spécifique et durable de la
planification et de l’automatisation des
gestes volontaires.
Le geste ne devient jamais automatique et
nécessite toujours un contrôle volontaire
extrêmement fatiguant.
La dyspraxie n’est pas consécutive à une
déficience intellectuelle.
Signes d'appel
► En
maternelle , repérables en MS/GS :
- Elèves maladroits au niveau des gestes moteurs
quotidiens (chaussures, lacets…)
- Elèves mal à l’aise en graphisme.
- En EPS : difficultés à sauter, à lancer des ballons,
à courir
- Elèves qui ont du mal à se faire des copains
- Ces enfants ont souvent des troubles associés :
troubles du comportement, de l’attention
- Difficultés à se repérer dans l’espace.
En élémentaire:
(En cas de signalement tardif ou non fait)
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Accès difficile à l’écriture cursive, difficultés à copier.
Difficultés à s’organiser dans le travail
- Troubles de l’attention
- Difficultés en géométrie : tracés et utilisation des outils.
Difficultés à coordonner plusieurs actions (pointer, compter,
dénombrer en math), à écrire et aligner pour effectuer les
opérations , difficultés à utiliser les tableaux à double entrée, à
recueillir, organiser et traiter les informations pour la résolution de
problèmes.
En lecture :
- Généralement accès à la lecture mais (dyspraxie visuo-spatiale) :
difficultés d’accès au lexique orthographique et à une lecture
courante.
- On en reste à un stade de déchiffrage.
Gestes adaptés et aménagements
pédagogiques.
► ECRITURE :
► Limiter la copie
au maximum (privilégier
l’ordinateur, fournir la photocopie, demander
l’intervention d’un pair, proposer des exercices à
trous)
► Tolérer les ratures et une écriture irrégulière, des
réponses sous forme de mots isolés
► Changer de couleur à chaque passage à la ligne
pour faciliter le repérage.
► Passer le plus vite possible à l’utilisation et la
maîtrise du clavier.
LECTURE :
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►
Pour faciliter les choses, passage obligé : travailler sur le son,
correspondance graphie/phonie, apprentissage de la syllabe, accès au
sens.
Scanner les textes à lire et augmenter la taille des interlignes.
Marquer le début des lignes et/ ou surligner chaque ligne avec des
fluos de couleurs différentes.
Utiliser un code pour baliser les lignes: un point vert pour marquer le
début de ligne en haut à gauche; un point rouge pour marquer la fin
de la ligne à droite.
Veiller à la présentation (simple, aérée, régulière) et à la typographie.
Favoriser l’oralité (leur faire la lecture, travailler avec des livres
cassettes et des vidéos, favoriser l’écoute et l’observation).
Outiller la lecture : repérer en amont les idées essentielles du texte.
Affichage : éviter la multiplication et l’éparpillement des infos.
ORTHOGRAPHE-GRAMMAIRE
► Passer
par l’oralisation (se dire le mot avant
de l’écrire)
► Pallier les troubles de l’attention et de la
concentration en restant dans une
démarche de « mono-tâche »
► Etayer l’accès au lexique.
Géographie
► Le
dispenser de la réalisation de cartes, de
schémas, de dessins.
► Eviter les tableaux à double entrée et les
représentations graphiques.
MATH
Aérer la présentation pour faciliter les lectures (principe de base)
Aider au repérage spatial, poser les opérations en aérant l’espace.
Echec en géométrie (privilégier l’utilisation de logiciels spécialisés).
En résolution de problèmes, éviter le recours aux schémas…
Le nombre :
► Autoriser l’utilisation précoce d’une calculette
► Conserver les dispositions des collections (exp : configurations des dés) pour
permettre d’accéder aux processus de mentalisation du nombre.
► Eviter les activités de dénombrement et de comptage.
► Eviter les exercices dans lesquels il faut relier des collections.
► Favoriser l’apprentissage par cœur de la comptine, de petites opérations
► S’appuyer sur la file numérique pour travailler les notions d’ajout et de retrait
de petites collections
► Eviter les manipulations, favoriser le recours au verbal, au raisonnement, au
formel.
► Echec en géométrie (utiliser des logiciels
►
►
L’ORGANISATION
► Apporter
une aide au classement, au
rangement, à la tenue de cahiers…
► Favoriser l’oral
► Aider discrètement pour les gestes
quotidiens (habillage…), travailler
avec l’ergothérapeute.
L’ESTIME DE SOI
► Généralement,
pas de problèmes d’attention, de
mémoire ou de raisonnement mais un vrai
problème de réalisation de la tâche (conscient de
sa piètre performance, l’enfant cherche d’autres
stratégies, essaie d’autres démarches, s’y prend
autrement… et échoue autrement !)
► Valoriser tout progrès même minime.
► Faciliter les gestes du quotidien les aider sans les
humilier: ne pas transformer toutes les situations
en situations de rééducation.
► Informer la classe des mesures prises en
expliquant ce qu’est cet handicap « invisible ».
Mettre en place des moments
réflexifs autour de l’écrit