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L’ErE de rien, avec des liens, ni peu ni prou, changer tout ? ( vive l’arc-en-ciel ! ) Des liens, avec qui ? Solidaires ou ligotés? Pour une véritable éducation à l’environnement 1. Un programme systématisé en maternelle, primaire et secondaire. Et pour une véritable éducation? • au développement? 2. Contrats programmes entre ministères (environnement et enseignement). • aux Droits de l’Homme? 3. Enseignants : formation continuée et initiale avec associations. • aux médias? 4. Un cours ErE dans toutes les formations universitaires. • sexuelle (prévention sida)? • interculturelle? • à la santé? • contre les assuétudes? 5. Renforcer les associations et leur collaboration avec l’école. • contre le surendettement? 6. Création d’un centre de recherches et de production en pédagogie de l’ErE Jacques CORNET • … etc.? Enseigner et apprendre : missions impossibles ? Dia n°2 Agenda 21 : Rio(ns) et lions un peu ! Axe économique : pour un monde équitable, un développement économique efficace qui profite à tous, liens avec les militants et associations de l’aide au développement Développement durable Vive l’arc-en-ciel ? Axe environnemental : pour un monde viable, un développement qui garantisse des chances égales aux générations futures, liens avec les militants et associations de la défense de l’environnement Axe social : pour un monde vivable, un développement qui respecte les droits humains, des travailleurs, des femmes, des enfants, … liens avec les militants et associations des Droits de l’Homme Proposition méthodologique : resituer l’action des militants et associations de l’éducation à l’environnement et de ses alliés - concurrents (éducation au développement, aux DH, …) par rapport à l’école dans une perspective sociologique globale La société, c’est : ACTEURS Jeu de FORCES SOCIALES ACTEURS STRATÉGIES SYSTÈME dans FORMES et sur des SOCIALES SYSTÈME CULTURES + STRUCTURES STRATÉGIES ACTEUR 1 ACTEUR 2 ACTEUR 3 ACTEUR n SYSTÈME CULTURES + STRUCTURES LOGIQUES SOCIALES logiques collectives # Σ (stratégies) logiques = combinaisons (stratégies/cultures/structures) Jacques CORNET Enseigner et apprendre : missions impossibles ? Dia n°5 mvts socio-péd CGE ass. citoy. ONG - ErE RED, ... Réseaux PO associations école institutions publiques technostructure pédagogique assoc. parents familles Jacques CORNET stratégies individuelles entreprises Enseigner et apprendre : missions impossibles ? Dia n°6 Hypothèse centrale: autonomisation des champs et contradictions structurelles champ économique champ social efficacité rationalité rentabilité productivité compétitivité flexibilité employabilité (pensée unique) égalité solidarité environnement justice tolérance générosité fraternité (nouvelle morale citoyenne) Champ politique école champ culturel Jouissance immédiate libre réalisation de soi bonheur individuel épanouissement personnel hédonisme (personnalisme égocentrique) société fracturée Jacques CORNET Enseigner et apprendre : missions impossibles ? Dia n°7 Enseignants (et apprenants) sont pris dans des injonctions paradoxales faire réussir égale réussite de tous faire des citoyens solidaires José BOVE Sélectionner stratégies de distinction faire des guerriers économiques Bill GATES faire des personnes épanouies Jacques SALOME réparer la société préparer à la société (syndrome du tigre) éducation aux médias éducation interculturelle éducation à la consommation éducation à l’environnement éducation au développement … surenchère médiatique fermeture des frontières surendettement planète menacée pillage du Sud ... Attributs d’une injonction paradoxale : • égale demande de 2 choses incompatibles • égale et puissante légitimité des 2 demandes, égale et puissante capacité de mobilisation de l’acteur • inconscience de l’origine sociale de l’injonction paradoxale, culpabilisation par l’acteur de sa propre impuissance Jacques CORNET Enseigner et apprendre : missions impossibles ? Dia n°8 Entreprises et familles absence de régulation internationale, + mondialisation libérale + compétition + compétitivité + compétition réelle + compétition scolaire + atteintes réelles graves sur systèmes écologiques et sociaux + globalisation + « solidarité » mondiale + citoyenneté à l’école + légitimité de l’action citoyenne + mauvaise conscience urgence de réaction internationale Associations et institutions publiques Que faire ? (Lénine 1917)... L’école ne peut tout faire et son contraire en même temps. Le travail scolaire est totalement privé de sens (signification, orientation, valeur); enseignants et apprenants sont instrumentalisés; l’éducation devient impossible. 1. Redonner du sens (significations, orientation et valeur) aux projets éducatifs par un projet de société alternatif (le développement durable) liant solidairement militants associatifs et pédagogiques, ce qui exige de sortir du consensus mou, de dénoncer et prendre au mot, imposer le débat permanent sur les contradictions et logiques contradictoires : repolitiser le débat. 2. Surtout ne pas éduquer aux médias, à la citoyenneté, au développement, à l’environnement, à l’interculturel, … etc., mais … faire de l’économie politique, de la sociologie, des sciences politiques de la psychologie sociale, … avec rigueur et exigence … 3. User et abuser des contradictions et des failles logiques pour mener des projets collectifs d’éducation au développement durable qui modifient surtout : • les rapports au savoir (savoirs utiles et critiques) • les rapports à l’apprentissage (intégration) • les rapports de travail (coopération) • les rapports sociaux dans l’école (émancipation) • les rapports au monde (partenariats divers) ce qui exige un changement profond de l’école et donc un combat solidaire militants associatifs et pédagogiques
