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La Psychologie du Développement
Pr Elisabeth DEMONT
[email protected]
La diversité de la psychologie
Normal
Psychologie cognitive
Psychologie expérimentale
Psychologie appliquée
Psychologie du développement
Psychologie du travail
Psychologie différentielle
Ergonomie
Psychologie animale - Ethologie
Social
Psychologie sociale
Psychobiologie
Neuropsychologie
Psychologie de la santé
Psychopharmacologie
Psychopathologie
Psychologie clinique
D’après Lieury (1997)
Pathologique
Biologique
1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
1 – Les différentes appellations
Synonymes classiquement proposés :


Psychologie de l’enfant
Psychologie génétique
Les traditions conceptuelles rendent ces termes
substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs
différents.
Psychologie de l’enfant
• Centrée exclusivement sur l’enfant.
• Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution
de la naissance à l’adolescence.
• Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche
d’âge.
Psychologie génétique
• Centrée sur l’aspect évolutif des comportements,
sur leur genèse.
• Renvoie à l’acception philosophique du terme
genèse : ens. des élts et processus qui concourent
à la formation de qq chose.
• Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse
aux enfants comme moyen d’accès aux processus
évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.
Psychologie génétique
• Risque de confusion avec la génétique
s’intéresse à l’étude des gènes).
(science qui
• La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des
phénomènes relatifs à la transmission des caractères
héréditaires mais dépasse ce cadre (étude de l’influence du
milieu, de l’exercice).
Psychologie du développement
Objet d’étude
• Etude de l’évolution et analyse des changements
développementaux + Etude des multiples facteurs et
de leur interaction intervenant sur le dvpt.
• Etude des changements qui se produisent au cours
de l’évolution du début à la fin de la vie.
• Intègre le développement des enfants porteurs de
handicaps.
De la conception classique à
la conception life-span
Conception classique
• Le dvpt est en plein essor
durant l’enfance.
• Arrêt à la fin de l’adolescence.
• Stationnaire au début de
l’âge adulte.
• Déclin à l’âge mur qui se
poursuit au cours de la
vieillesse.
Conception life-span
• Le dvpt ne se termine pas
avec l’accession à la
maturité physique.
• Se poursuit tout au long de
la vie.
• Conception s’oppose à la
subdivision en tranches
d’âge juxtaposées / répond
aux demandes sociales.
De la conception classique à
la conception life-span
L’individu continue à changer tout au long de sa
vie (souvent de façon positive).
1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
2 - Objectif de la psychologie du
développement
Etude descriptive et explicative des changements
quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps
Etude dans le temps
Axe du temps
Développement phylogénétique
Espèce 1
Homme
En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ?
Développement ontogénétique
naissance
mort
Développement microgénétique
situation d’apprentissage
Etude quantitative des changements
• Changements simples et faciles à mesurer
Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire
• MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts
développementaux
Etude qualitative du dvpt
• Chgts + complexes marqués par des chgts de
nature.
Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence
• Fonctionnement comporte des sauts, des étapes
appelées stades.
Attention ! les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes
• Stades : points de repères pour comprendre
l’évolution.
Illustration de
changements
quantitatifs
Illustration de
changements
qualitatifs
Etude descriptive
Décrire le développement de la vie intra-utérine à
la mort
1. Enregistrer des comportements observables
2. Elaborer des normes chronologiques de la croissance et
du développement
CEPENDANT
Ce n’est pas
explicatif !
Etude explicative
• Etape suivante à la description : prédire le
comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt.
• Comprendre :
1. Quels sont les facteurs du dvpt ?
2. Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même
étape ?
3. Comment on passe d’un état au suivant ?
4. Quels sont les processus sous-jacents au développement ?
Evolution en tant que discipline scientifique : étude
descriptive  étude explicative
La psychologie du développement s’intéresse à
DECRIRE et EXPLIQUER
les changements QUANTITATIFS et QUALITATIFS
survenant au cours du TEMPS.
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
3 - Multidirectionnalité du
développement
Ordre pré-établi du dvpt
• Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin
bien jalonné.
• Il procède toujours du simple au complexe, du
général au particulier.
Exemple développement physique
• Dvpt céphalo-caudal
Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir
debout 9 mois – marche 12 mois
•
Dvpt proximo-distal
Changements multidirectionnels
Conception classique
VIEILLISSEMENT
DEVELOPPEMENT

Caractéristique de la
jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson,

Changements reliés avec
l’âge après la maturité

Caractérisé par des pertes
Finalité : mort
Processus bio. inévitable et
universel
enfant, adolescent)



Caractérisé par des gains
Finalité : maturité
Adultes vieillissent


Changements multidirectionnels
Conception life-span
Les changements ne sont pas unidirectionnels :
remise en cause de la vision d’un déclin
inéluctable.


Durant l’enfance : surtout accroissement qttif
et qltif des habiletés
A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs
directions
1.
2.
3.
Diminution, voire régression à une étape antérieure
Accroissement
Apparition d’une nouvelle habileté
Existence de fortes variations individuelles à chq âge.
Changements multidirectionnels
L’âge comme signifiant perte et détérioration
peut être trouvé à tout âge et dès la naissance.
Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de
connections avec d’autres
Changements reliés à l’âge :
1. Avant la maturité : parfois des pertes
2. Après la maturité : parfois des gains
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
4 – Continuité vs discontinuité du
développement
Faut-il concevoir le dvpt comme :
1.
Un processus continu, graduel de changements ?
2.
Une séquence de transformations qui produisent de
fortes discontinuités dans l’organisation du
comportement de l’enfant ?
Continuité du développement
La conception de la continuité du dvpt repose
sur l’existence de changements graduels et
cumulatifs  changements quantitatifs.
Exemple : vocabulaire – taille…
Le développement est-il réductible à une simple
augmentation quantitative ?
Discontinuité du développement
Les chgts sont qualitativement ≠ plutôt que
quantitativement ≠
Le dvpt procède par succession discontinue de
stades : existence d’étapes distinctes de la vie.
Discontinuité du développement
Notion de stade
1. Ordre invariable
2. Nombreuses facettes
3. L’individu franchit chacun des stades à son
rythme (différences inter-individuelles)
Les théories du développement considèrent que le
dvpt procède à la fois de changements quantitatifs et
qualitatifs.
Le dvpt est décrit comme une succession de stades :
1. chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au
stade précédent
2. à l’intérieur d’un même stade des chgts quantitatifs
existent.
En conclusion
Le dvpt est un processus continu sans véritable
rupture mais au cours duquel sont observés des
moments de crises, de discontinuités.
Changements fixés ?
Les chgts sont possibles tout au long de la vie :
1. Existerait une prédisposition génétique guidant le
dvpt dans une certaine direction
2. MAIS évolution pas entièrement rigide
 Existence de différences individuelles
Différences intraindividuelles
Différences interindividuelles
Notion de plasticité
Les individus fonctionnent rarement dans les
limites de leurs capacités.
Compétences > performances
Existence d’une capacité de réserve
Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky)
Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney)
Notion de plasticité
Modèle de Denney
Notion de plasticité
Performance
Jeunes
Agé(e)s
Prétest
Post-test
Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
5 – Les facteurs du développement
Le développement est-il :
1.
Guidé par un programme génétique ?
2.
Influencé par des facteurs de l’environnement
physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ?
Renvoie à la controverse entre nature et culture /
inné et acquis
Processus biologiques
1.
2.
3.
4.
Renvoie à un processus initié par des facteurs
biologiques.
Facteur le plus déterminant commun à tous les
individus d’une même espèce.
Maturationnistes – innéistes - préformistes
Utilisation du terme de maturation : processus
séquentiel de chgts programmés génétiquement.
RQ : maturation ≠ croissance
maturation : explication des chgts
croissance : description des chgts – chgts qttifs graduels. La croissance n’est
pas nécessairement attribuable à la maturation
Processus biologiques
5.
Capital génétique détermine TOUT le dvpt
INDEPENDAMMENT des circonstances et
stimulations externes  Processus hautement
programmé avt la naissance.
6.
Responsable des changements liés à l’âge +
similitudes dans le dvpt.
7.
Rôle des processus biologiques reflété par :
Equipement génétique - Développement cérébral Croissance physique - Changements hormonaux - Capacités
motrices…
Processus biologiques
8.
Horloge biologique dont l’influence est la + impte
pdt l’enfance et la vieillesse.
9.
Notion de période critique du dvpt
Moment où un phénomène donné risque d’avoir le plus de
répercussions. Le même phénomène n’aurait pas la même
conséquence à un autre moment du dvpt.
10.
Certains exemples vont dans le sens / d’autres
mettent en évidence le caractère limitatif de cette
notion.
Processus sociaux
1. Horloge sociale définissant une suite d’expces
culturelles communes survenant généralement au
même âge.
2.
Empirisme [≠ maturationnisme]
3. Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non
préprogrammés – relativement ouverts
4.
Environnement responsable du dvpt
- Environnement biologique individuel
- Environnement social
Processus sociaux
5. Processus non préprogrammés mais organisés
par le monde social  relativement ouverts.
6.
Apports du milieu humain concernant
- Les réponses que l’enfant reçoit en liaison avec ses besoins
- Les apports spécifiques de sa culture
- Les modes d’action de sa culture
- Les cpts des individus autour de l’enfant
L’intelligence est-elle innée ?
Déterminer les effets des facteurs biologiques
et des facteurs environnementaux dans le dvpt
de l’intelligence.
Recours à la méthode de la comparaison des
jumeaux.
Méthode des jumeaux




Comparaison du degré d’intelligence d’enfants
ayant exactement la même hérédité : jumeaux
monozygotes
Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et
sœurs
Elevés ensemble ou séparément
Tests d’intelligence : calcul de corrélations
intrapaire
Intervention de
l’hérédité
Méthode des jumeaux
Elevés ensemble
Hérédité commune +
importante
Elevés séparément
Monozygotes
.87
.75
Dizygotes
.53
.24
Les facteurs environnementaux et génétiques
interviennent conjointement. Ils interviennent en
interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.
Les divergences concernant cette question sont à
l’origine de courants de pensées qui s’opposent très
clairement
1. Perspective biologique ou maturationnelle
2. Perspective environnementaliste
3. Perspective interactionniste
Perspective biologique ou maturationnelle
B
E
Perspective environnementaliste
E
B
Perspective interactionniste
B
E
Etudier le développement nécessite de s’intéresser
non seulement à l’individu et à son hérédité mais
aussi à son milieu social.
Le développement résulte de leur interaction : les
facteurs héréditaires peuvent plus ou moins
s’exprimer selon la nature du milieu.
Processus Cognitifs
1.
3ème et dernier processus implique
- Conscience cognitive de soi et du monde
- Traitement conscient et intentionnel de l’expce
2.
Emerge lorsque l’enfant est capable de :
- Penser au sujet de son passé et avenir
- Former des objectifs et intentions
3.
Processus implique des chgts dans :
- La pensée
- L’intelligence
- Le langage
Processus Cognitifs
4.
Processus
- Le + ouvert et le – programmé
- Se forme à partir des 2 autres processus
Le développement est la résultante
l’interdépendance des 3 processus :
1. Biologiques
2. Sociaux
3. Cognitifs
de
Le développement est le résultat de processus
individuels spécifiques, chacun étant relié à
l’environnement d’une façon différente.
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
6 – Les différentes influences
Déterminer si les changements sont communs aux
individus :
- de toutes les cultures
- d’une culture donnée
- d’un groupe au sein d’une culture
- ou au contraire propres à un individu
Les chgts dvptx sont régulés par un ens.
d’influences variées :
1. Gènes transmis par le génotype
2. Multitude d’influences : 3 catégories
- Influences normatives liées à l’âge
- Influences normatives liées à la génération
- Influences non normatives
Influences normatives liées à l’âge
1.
Facteurs les + généraux du dvpt / étroitement liés
à l’A.C.
2.
Affectent TOUS les individus d’une culture
particulière au même moment de leur vie
3.
Incluent :
- Repères biologiques
- Repères socio-culturels
4.
A l’origine :
- des ≠ entre les groupes d’âge
- des similarités entre individus
Influences normatives liées à l’âge
5. Début, durée et direction prédictibles
6.
Influences les + fortes pdt l’enfance puis au 3ème
âge
Influences normatives liées à
l’époque historique
1.
Affectent tous les individus vivant au même
moment au même endroit.
2.
Effet de cohorte.
Influences normatives liées à
l’époque historique
3.
Incluent :
- des changements économiques
- des changements culturels
4.
Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier
en fonction de l’âge (e.g. sida).
Influences non normatives
1.
Surviennent pour une minorité d’individus mais
ont un impact important pour les individus
concernés.
2.
Influences + imptes après le milieu de l’âge adulte
3.
Influences de différents ordres
- Ordre physique / Ordre social
- Positives / négatives
4.
Besoin d’aide pour d’y adapter.