Présentation du programme de 6ème - Académie de Nancy-Metz

Présentation du
programme de 6ème
Formation académique 2005
Contenu du programme
 5 parties :
 Caractéristiques de l’environnement proche
et répartition des êtres vivants
 Le peuplement d’un milieu
 Origine de la matière des êtres vivants
 Des pratiques au services de l’alimentation
humaine
 Diversité, parentés et unité des êtres
vivants.
Présentation du
programme
 Durée conseillée
 Introduction : objectifs scientifiques,
objectifs éducatifs, cohérence verticale
 Notions, contenus EXIGIBLES
 Compétences EXIGIBLES
 EXEMPLES d’activités
Organisation du
programme dans l’année.
 Les parties ne constituent pas des blocs
intangibles.
 L’ordre de présentation des notions et
des parties dans le programme n’impose
aucun ordre de traitement en classe.
«Caractéristiques de
l’environnement proche et
répartition des êtres vivants »
Les objectifs :
 Scientifiques : rendre compte de faits
d’observation, se poser des questions
DONC pas rechercher d’explications
 Educatifs : préserver la biodiversité lors
des prélèvements dans le milieu;
constater, par comparaison, les effets de
l’Homme dans l’environnement proche
«Caractéristiques de
l’environnement proche et
répartition des êtres vivants »
Ce qui change au niveau du contenu :
suppressions majeures :
Les caractéristiques de l’environnement dépendent
de sa situation et le cycle de l’eau.
2 transferts vers une autre partie :
Le sol un milieu particulier
En fonction de ses choix d’aménagements et de ses
besoins alimentaires et industriels, l’Homme agit sur
son environnement.
Nouvelle durée conseillée : 5h
«Le peuplement d’un milieu »
Objectifs :
 Scientifiques :
 comprendre l’évolution du peuplement du milieu
étudié au cours des saisons et comprendre la
colonisation d’un milieu DONC expliquer mais de
manière simple c’est-à-dire sans faire appel à la
compréhension des phénomènes biologiques
impliqués.
 Réaliser des activités pratiques pour comprendre le
réel
 Educatifs : reconnaître une influence de
l’Homme et ses conséquences (EEDD)
Ce qui change dans la partie :
«Le peuplement d’un milieu »
Au niveau du contenu :
suppression de :
le peuplement d’un milieu par les animaux
ajout de :
la formation de la graine nécessite le dépôt de pollen sur le
pistil de la fleur
remplacement de :
« Les déplacements des animaux en hiver » par « des
comportements et alternances de formes chez les animaux ».
« L’homme influe sur le peuplement des milieux »
par
« L’homme influe sur le peuplement des milieux selon ses choix
d’aménagements, ses besoins alimentaires ou industriels »
Durée conseillée de la partie 14 h.
« origine de la matière des
êtres vivants »
Objectifs :
 Scientifiques :
 relier alimentation et production de matière;
 relier les êtres vivants entre eux pour satisfaire leurs
besoins alimentaires; relier présence des êtres
vivants dans le sol et décomposition de la matière
MAIS sans expliquer les phénomènes biologiques
impliqués.
 Réaliser des activités pratiques pour comprendre le
réel
 Educatifs : nécessité du recyclage de la
matière
Ce qui change dans la partie :
«3 »
 Le titre de la partie :
 Les relations alimentaires → Origine de la matière
des êtres vivants
 Au niveau du contenu :
suppression :
 Les notions de chaîne et réseau alimentaire
ajout de:
 L’activité des êtres vivants assure la transformation de la
matière organique.
Durée conseillée : 11 heures
«Des pratiques au service de
l’alimentation humaine »
Objectifs :
 Scientifiques :
 comprendre des pratiques agricoles, artisanales ou
industrielle en s’appuyant sur la connaissance des
exigences du vivant MAIS sans expliquer les
phénomènes biologiques
 Développer l’autonomie des élèves, le travail de
groupe; diversifier les activités et les productions,
développer l’usage des TIC, contribuer à la maîtrise
de la langue
 Educatifs : produire mais … (EEDD); découvrir
des métiers
Ce qui change dans la partie : «Des
pratiques au service de
l’alimentation humaine »
 Des changements de contenu très légers
dans cette partie :
 Changement de quelques tournures
 Introduction dans la partie transformation
biologique, du goût des produits et des
consommateurs.
 Suppression du terme fermentation
 Une incitation à faire autrement, avec un
passage obligé par les TIC.
Durée conseillée : 8 heures.
« diversité, parentés, et unité des
êtres vivants »
Objectifs :
 Scientifiques :
 déterminer un être vivant,
 classer un être vivant, constater l’unité des
êtres vivants DONC observer et raisonner
MAIS sans expliquer : l’évolution c’est en
3ème
 Educatifs : identifier pour connaître et
respecter les espèces protégées
Ce qui change dans la partie : « diversité,
parentés, et unité des êtres vivants »
 A traiter de façon transversale sur
l’année
 Distinction faite entre classification et clé
de détermination
 La classification se construit de façon
progressive sous forme d’ensembles
emboîtés.
Un ancrage indispensable
sur le terrain et le réel

Nécessité de plusieurs sorties sur le
terrain (au moins 4 ou 5 sur l’année).

Base de nombreuses démarches

Si possible mise en place d’un espace
naturel SVT au collège

Récolte de matériel vivant et réalisation
d’élevage
Des activités de
recherche
 Toujours l’observation, base de toute
investigation
 Observer pour questionner
 Observer pour comprendre
 Des manipulations
 Des expérimentations mais rarement en 6ème
 Utilisée lorsque l’observation ne fournit pas assez
de preuve.
Des démarches
 La démarche d’investigation
 La démarche explicative ou scientifique
La? démarche
 Une phase de motivation
L’investigation
« d’où est-ce qu’on part? »
 Une phase de problématisation
« qu’est-ce qu’on cherche? »
 Une phase de définition d’un projet
« comment va-t-on faire pour chercher? »
 Une phase de mise en œuvre du projet
« cherchons »
 Une phase de confrontation
« a-t-on trouvé ce qu’on a cherché? »
 Une phase de terminaison
« le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris,
découvert »
Prise en compte des
programmes de primaire et
transversalité des
apprentissages
 Renvois sous forme de
[école primaire: fiche 6, 10 cycle 2 et 3]
dans la colonne notions-contenus
 Renvois sous forme de :
[Français : formulation questions – réponses]
[Mathématiques : nombres décimaux]
en fin de colonne notions - contenus
Le rôle des SVT dans la
maîtrise de la langue
 Activités scientifiques
=
 Facteurs de motivation à la
communication orale ou écrite
 Facteurs de motivation à la saisie
d’informations (texte, vidéo…)
 Permet d’aider ceux qui ont des
difficultés dans ces domaines.
Exemples dans le cadre
de l’histoire des sciences
 Exploitation des résultats d’ensachage de fleur
(Camerarius)
 Conception/
réalisation
de
cultures
expérimentales pour mettre en évidence les
besoins nutritifs d’un végétal chlorophyllien.
 Mise en évidence de l’évolution du concept de
cellule et de l’évolution des techniques
d’observations.
Exemple d’items B2i
validables
Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants
Exemples d’activités
Présentation des résultats
sous forme de tableaux
obtenus par informatique.
Items B2i niveau 1
1.2 a, b
J'utilise la souris pour déplacer le
pointeur et fixer la position du
curseur, ou pour valider un choix.
Je maîtrise suffisamment le clavier
pour saisir les caractères en
minuscules, en majuscules et les
différentes
lettres
accentuées
usuelles, pour déplacer le curseur,
valider et effacer.
1.3b Je sais enregistrer dans le
répertoire
déterminé
par
l'enseignant un document que j'ai
créé moi-même
Items B2i niveau 2
4.1 créer un tableau pour faire une
présentation synthétique
Merci de votre attention
Des questions ?
Mai juin 2005 : formation académique programme 6ème : réalisation E. PERRIGNON
Académie Nancy-Metz