Slide 1 - Université de Moncton
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L’expérimentation d’un modèle d’éducation au changement climatique auprès d’adolescents Diane Pruneau, Hélène Gravel, Wendy Bourque, Joanne Langis et Carole Essiembre Le projet Jeunes visionnaires Trois classes de 7e année de communautés côtières au N-B (Barachois, Cap-Pelé, Grande-Digue) Objectifs: améliorer les conceptions des élèves sur le changement climatique et essayer de les inviter à des comportements respectueux de l’environnement Pourquoi ce projet pour améliorer les conceptions au sujet du changement climatique? Les notions de climatologie sont complexes Difficulté de concevoir un problème qui est global Les scientifiques ne partagent pas tous le même point de vue au sujet de la situation Les jeunes n’ont pas connu un climat différent de celui d’aujourd’hui Difficulté de changer des comportements ancrés dans notre mode de vie quotidien Résultats de recherche précédente (2000, Moncton et Montréal) Conceptions des participants Le climat se réchauffe. Pourquoi? Peut-être à cause de la couche d’ozone. Je n’ai pas encore perçu de signe dans mon milieu Je ne suis pas inquiet car les conséquences ne vont pas arriver durant ma propre vie (surtout si j’habite en ville!) Les températures plus chaudes sont agréables Les êtres humains ne peuvent changer les choses La population en général ne va pas accepter de modifier ses comportements Un modèle d’éducation au changement climatique Inviter les jeunes à effectuer une observation locale du changement climatique: signes, causes et conséquences possibles dans leur milieu Leur faire construire leur propre opinion sur le sujet Montrer des images de l’effet de serre qui sont faciles à comprendre et à se rappeler Leur fournir l’occasion d’accomplir une action de groupe pour aider au climat Leur faire apprécier les éléments naturels locaux Leur permettre de communiquer leurs nouvelles connaissances sur le changement climatique Caractéristiques du modèle Expérientiel: observer le changement climatique sur le terrain, accomplissement d’une action Éducation au futur: penser à ce qui pourrait arriver dans l’avenir (impacts locaux du c.c.) et croire qu’on peut changer le futur Éducation par l’image Éducation à la relation au milieu naturel Démarche socioconstructiviste pour favoriser le changement conceptuel Événements du projet Expérimentation du modèle pendant 10 mois à raison de 2 périodes de 60 minutes par mois Entrevues individuelles avec les chercheurs pour connaître les conceptions des élèves sur le c.c. avant le projet Observation détaillée et critique d’une plage et esquisse d’une carte de la plage Événements du projet (suite) Information sur l’effet de serre à l’aide d’une image simplifiée Observation des signes possibles de c.c. dans le milieu et particulièrement de la tempête de 2000 (sur vidéo) Travail en équipes de météorologues, chimistes, écologistes, médecins et urbanistes pour étudier la situation du milieu et prédire ce qui pourrait se passer avec la température, les espèces animales, les cours d’eau, la santé des gens et les infrastructures côtières avec le c.c. Événements du projet (suite) Présentation des découvertes par des dépliants envoyés aux 2 autres écoles Sorties pour évaluer la durabilité de sa communauté Conférence et jeu à l’université: participation de représentants des municipalités Création par les élèves d’un vidéo et d’un CD-Rom sur le c.c. pour tous les élèves de la province Événements du projet (suite) Accomplissement d’actions à l’école: Projet Diner sans déchet Plantation d’arbres avec indications de leur valeur écologique Événements du projet (suite) Sortie en forêt pour observer comment les arbres sont influencés par les variations climatiques Solo Entrevues avec les chercheurs pour identifier les conceptions finales sur le c.c. Résultats: Conceptions du phénomène (n=39) (les conceptions erronées sont en italiques) Idées des adolescents Évaluation initiale Évaluation finale Conception conforme à celle des scientifiques 0 24 La planète se réchauffe et se refroidit 0 4 La température augmente, ça fait fondre la place et le niveau d’eau augmente 0 3 Réchauffement de température rapide ou graduel 0 2 La couche de gaz autour de la terre. Quand la température augmente, la moitié du gaz s’évapore, le reste demeure autour de la terre 1 1 La pollution se met autour de la couche d’ozone, la température augmente 0 1 La couche d’ozone autour de la terre. La température devient plus chaude, plus de rayons entrent maintenant qu’avant 0 1 Changements anormaux de la température dus à la pollution 4 0 Je ne sais pas 26 0 Résultats: Les signes (n=39) (les conceptions erronées sont en italiques) Signes Évaluation initiale Évaluation finale Plus chaud l’été, la température se réchauffe 0 6 Inondations, niveau d’eau augmente 0 5 Glace a brisé le quai, les dunes 0 3 Plage devient plus petite 0 2 Pas de neige ou moins de neige l’hiver 1 2 Plus de tempêtes, tempêtes de pluie 0 2 On a vu de la neige cet hiver mais il faisait chaud 0 1 Le changement ordinaire des saisons 0 1 Plus de neige l’hiver 0 1 Gazon moins vert 0 1 Je ne sais pas 37 0 Résultats: Les causes (n=39) (les conceptions erronées sont en italiques) Causes Évaluation initiale Évaluation finale Fumée des automobiles 1 14 Pollution 0 11 La couche de gaz s’épaissit, la température augmente 0 11 La fumée des usines 1 7 Les déchets dans l’air 0 6 Je ne sais pas 37 3 La fumée 0 3 La température, la chaleur 0 2 La fumée des cigarettes 0 2 Les bateaux 0 2 La couche d’ozone (soleil traverse parce qu’il y a des trous) 0 1 Les dépotoirs 0 1 Les rayons de soleil restent pris dans la couche d’ozone et ça réchauffe la terre 0 1 Le soleil qui fond la glace 0 1 Résultats: Les conséquences du c.c. (n=39) (les conceptions erronées sont en italiques) Conséquences Évaluation initiale Évaluation finale Élévation du niveau de la mer, érosion 0 10 Inondations, tornades, tempêtes 0 9 Arbres vont mourir car il fera trop chaud ou trop froid 0 8 Les animaux pourraient mourir car la température augmente 0 7 Il va faire plus chaud 1 7 Destruction de chalets et de quais près de l’eau 1 7 Affecte la santé des humains : maladies et mortalité 1 6 Changements à la plage 0 6 Briser la chaîne alimentaire ou l’habitat des animaux 0 5 Je ne sais pas 37 3 Cancer de la peau 0 2 Moins de poissons car l’eau sera chaude 0 2 Pénurie d’eau 0 2 On aura différents arbres par ici 0 2 Résultats: Les actions qu’on peut faire (n=39) (les conceptions erronées sont en italiques) Actions Évaluation initiale Évaluation finale Marcher ou rouler à bicyclette au lieu d’utiliser l’automobile 0 19 Moins polluer 0 9 Mettre les déchets dans la poubelle 0 7 Informer les autres 0 6 Recycler 0 6 Trier ses déchets 0 2 Planter un jardin 0 2 Planter des arbres 0 2 Utiliser les contenants à sandwich au lieu de sacs de plastique 0 1 Je ne peux pas vraiment faire quelque chose (je suis une seule personne) 1 1 Je ne sais pas 38 0 Impression des élèves que les gens vont se mobiliser et qu’on va pouvoir arrêter les dégâts (n=39) Réponses Évaluation initiale Évaluation finale Non, il y a toujours du monde qui va polluer 1 20 Non, il y a déjà beaucoup de pollution dans l’atmosphère et on ne peut pas l’enlever 0 2 C’est peut-être naturel 0 2 Non, on est habitué à utiliser les autos, des moyens plus vite 0 2 Il y a déjà beaucoup de pollution dans l’atmosphère et la serre est déjà beaucoup endommagée 0 1 Le monde ne sait pas que le changement climatique se produit 0 1 Il y a beaucoup de changements climatiques et tu ne peux pas dire où ils se trouvent 0 1 C’est une chose puissante 0 1 Résultats: Les activités pédagogiques qui les ont aidé à apprendre (n=39) Activités Évaluation finale Sortie sur la plage 17 Le travail en équipes de scientifiques 11 Conférence à l’Université 8 Action de planter des arbres avec les explications 5 Sortir en forêt 4 Explications sur le changement climatique 3 Toutes les activités (ce qu’on a vu, discuté) 2 Le clip 2 Les retours après les activités 1 Les tests d’eau 1 Observation de l’engagement chez 7 élèves de Barachois Entrevues individuelles tout au long du projet Résultats: les élèves ne sont pas tous rendus au même endroit Intention : désir d’en parler Action d’en parler Actions environnementales Exerce une vigilance Évite de… Récupère… Introduit de nouveaux comportements... Conclusion Début de conscientisation Engagement qui se manifeste par le désir d’en savoir plus, celui d’expliquer aux autres, de participer à des actions Transition du statut de spectateur à celui d’acteur …de soutien ! Analyse des résultats Amélioration importante des conceptions des élèves au sujet de la nature, des signes, causes, conséquences locales et personnelles du c.c. et des actions à prendre Développement chez certains élèves de conceptions erronées ou imprévues: Compréhension erronée de l’effet de serre (n=3) Confusion entre le c.c. et le changement normal des saisons (n=2) Conception que les déchets au sol ont un impact sur le climat (n=8) Conception que le c.c. est un gros phénomène et que les adultes ne vont pas se mobiliser pour changer les choses (n=20) Analyse du modèle L’étude locale du phénomène a encouragé la prise de conscience et facilité l’apprentissage Les élèves ont été encouragé à apprendre par l’approche socioconstructiviste (comme des scientifiques) mais ont trouvé ça difficile La manipulation d’instruments scientifiques a été appréciée Le dessin de l’effet de serre a été efficace L’accomplissement d’une action a favorisé un sentiment de pouvoir agir Les activités sensorielles de relation avec la nature sont utiles La communication des connaissances a aidé à la rétention et a été appréciée car les adolescents aiment rencontrer d’autres jeunes Modifications au modèle Donner plus de temps pour bien comprendre le phénomène et pour pratiquer de nouveaux comportements Donner l’occasion d’accomplir des actions personnelles et non seulement des actions de groupe: les élèves pourraient choisir eux-mêmes d’essayer des comportements et entendre parler que d’autres le font Développement potentiel de l’idée que plusieurs personnes sont en train de se mobiliser pour changer les choses Projet Le Cercle des mutants Une recherche action Des enseignants essaient de modifier les comportements de leurs élèves Nous monitorons les élèves durant les essais
