Les troubles du langage -F Lahalle - INSHEA

Accompagnement
scolaire des enfants
et adolescents
présentant un trouble
spécifique du langage
[email protected]
F.Lahalle INS-HEA 60 av. des
Landes 92150 Suresnes
1
ADRESSES
• INSFREJHEA (Cnefei)
Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des
jeunes handicapés et les enseignements adaptés
60 av des landes 92150 Suresnes
01 41 44 31 00
• CORIDYS
coridys@club-internet. fr
Cordination des intervenants auprès des personnes souffrant de
dysfonctionnements neuropsychologiques
7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence
04 42 95 17 96
11 rue de la Moselle 75019 Paris
01 42 08 62 65
• APEDYS www.apedys.com
Fédération d’associations de parents d’enfants dyslexiques
3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier
• APEDA
01 30 30 22 62
Association de parents d’enfants en difficulté d’apprentissage du langage écrit
et oral
3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint Denis
01 34 61 96 43
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2
Aire de Broca
(articulation de la parole)
Zone temporale postérieure
(discrimination des sons)
Zone temporale
Inférieure (forme
visuelle des mots
écrits)
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60 av.et
des ses régions
L’hémisphère gauche du cerveau
humain
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activées par la lecture
3
CHAPEAU
Lecture normale : activationF.Lahalle
initiale
et prédominante de la forme
INS-HEA 60 av. des
4
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visuelle des mots
CHAPEAU
Lecture chez un dyslexique :
F.Lahalle visuelle
INS-HEA 60 av. des
Activation retardée de la forme
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Activation excessive de l’aire de Broca
5
documentations
• B.O et www.education.gv.fr
• www.bienlire.education.fr
• Laboratoire cogni-sciences IUFM de
Grenoble
• Revue A.N.A.E
• Editions « La cigale », « mot à mot »
• Logiciels ADEPRIO, GERIP
• Institut national de prévention et
d’éducation pour la santé : www.inpes.sante.fr
(rubrique troubles du langage)
• … … …
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6
Art. L 321-4
« Dans les écoles, des aménagements
particuliers et des actions de soutien
sont prévues au profit des élèves qui
éprouvent des difficultés, notamment les
élèves atteints de troubles spécifiques du
langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie.
Lorsque ces difficultés sont graves et
permanentes, les élèves reçoivent un
enseignement adapté. »
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
Avril 2005
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7
Michel Habib
conférence Manosque :
8/1/2005
Le cerveau « singulier » se constitue sur
des facteurs pré et post-nataux,
hormonaux, environnementaux, sociaux.
L’interaction est complexe.
La neuropsychologie propose un modèle de
compréhension du fonctionnement où les
débats et les travaux montrent
l’intrication dans les deux sens.
La nature de la langue elle même n’est pas
sans conséquences sur le développement
cérébral
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8
l’expérience modifie la
« structure »
Il y a donc deux domaines à étudier :
• la constitution
• le lien environnement –cerveau
c’est la plasticité du cerveau qui est
à utiliser tôt
en lien avec une pédagogie adaptée
pour des rééducations efficaces
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Environnement
Socio-éducatif
SIGNES
Neuro-biologie
SYMPTÔMES
cognitifs / comportementaux
LA PLAINTE
HISTOIRE
Dynamique ÉVOLUTION
ENJEU ADAPTATIF
????
DIAGNOSTIC
RETARD /DIFFICULTES/TROUBLES
BILANS
PROJETS
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10
Les signes…
Quels signes ?
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11
M.TOUZIN (orthophoniste au Kremlin.Bicêtre)
SIGNES D'ALERTE
Enfant de 3 ans et demi : Intelligible
Stock lexical Phonèmes (sauf ch/j) Phrases de 4/6
mots Comprend
Si : ne fait pas de phrase, ne comprend pas
est inintelligible,
Vérifier: diagnostic différentiel
EVALUER
QUALITATIF / QUANTITATIF
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12
Enfant de 5 ans et demi
Si: ne fait pas de phrase, est inintelligible, ne
comprend pas, facteurs de GRAVITE
Si : ne progresse pas ou régresse
Vérifier : diagnostic différentiel ÉVALUER
QUALITATIF / QUANTITATIF
Audition
Conscience phonologique Compétences Discrimination
auditive Mémoire
Syntaxe Compréhension
.......
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SIGNES D’ALERTE EN MATERNELLLE
Parole
Conscience phonologique
Langage
Mémoire auditive
Mémoire et discrimination visuelle
Organisation dans le temps, dans l’espace
Psychomotricité
Graphisme
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Enfant de 7/8 ans
Evaluation
médical,orthophonique, neuropsychologique,
motrice, psychométrique et pédagogique
Si : retard significatif, trouble isolé (ou pas) Vérifier diagnostic
différentiel
•L’ ATTENTION
•LA MÉMOIRE VISUELLE
•LA MÉMOIRE AUDITIVE
•LA LANGUE ORALE
•LA LANGUE ÉCRITE
• LA LECTURE
•LA TRANSCRIPTION
•conversion graphème /phonème, segmentation visuelle, identification
des mots irréguliers, des mots réguliers, identification des non-mots,
vitesse de lecture, compréhension de lecture
ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
ETABLIR UN PROJET
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Pour que les bilans soient
réalisés
• Demander
si intervention du RASED en primaire,
si bilans antérieurs du médecin scolaire,
bilan de COP
• L’annonce à la famille
• Par qui? Comment?
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Outils de repérage
• Médicaux
ERTL4, ERTL6, BREV (7 /9 ans), WISC, BELEC
• Médicaux et pédagogiques
Questionnaire Chevrie Muller 3 ans1/2(ANAE)
DPL3, BSEDS, ODEDYS (CE1 / 6ième )
RDMI,
• Pédagogiques
Évaluations (GS/CP ; CE2 ; 6ième )…
Médial Evalire
ROC (CM2 /6ième /5ième )
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
Différents canaux
Ecriture
Canal moteur
Canal verbal et auditif
Langage écrit lecture
Canal visuel + moteur
Langage oral
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60 av. des
“retard”
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“norme”
“déviance”18
trouble de l’organisation
DYSLEXIES
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DÉFINITION
Difficulté persistante d'apprentissage de la
lecture, en dehors de tout trouble perceptif
(déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection
neurologique), chez un enfant d'intelligence
normale, exempt de troubles psychiques, et alors
qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)
«Déficit durable et significatif du langage écrit qui
ne peut s’expliquer par une cause évidente. »
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•
La dyslexie est bien un déficit, inscrit
dans la Nomenclature Française des
Déficiences, Incapacités et Handicaps.
•
Les ministères de la Santé et de
l’Éducation Nationale considèrent qu ’une
population de 4 à 6% d’enfants par classe
d ’âge est concernée par la Dyslexie,dont
1% présentent une atteinte sévère
•
Ceci est à replacer dans le cadre plus
général des élèves à »besoins éducatifs
spéciaux »(16-24%).
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La notion de « durabilité » implique qu’on
ne peut pas diagnostiquer une dyslexie
chez un enfant de CP qui éprouverait des
difficultés à entrer dans l’apprentissage
du langage écrit. On peut toutefois
soupçonner l’existence de ce trouble et
orienter vers un spécialiste, dès la
maternelle. En règle générale, un retard
de 18 à 24 mois dans les capacités de
lecture sera retenu comme critère de
persistance des troubles.
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De même, l’aspect « significatif »
du déficit renvoie non pas à un degré
d’atteinte, mais plutôt à l’aspect
spécifique des troubles compte tenu
des potentialités de l’enfant dans
d’autres domaines. Les difficultés ne
touchent en principe que le domaine
de l’écrit.
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FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES
MISES EN JEUX DANS LES APPRENTISSAGES
SCOLAIRES
Les fonctions qui apparaissent, se perfectionnent
au cours du développement concernent notamment :
• L'organisation visuo-spatiale
• L'organisation temporelle et séquentielle
• Le langage réceptif
• La parole et le langage expressif
• La mémoire (auditive, visuelle, sensorimotrice)
• La motricité
• L'attention
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NOTION DE GRAVITE
• Elle dépend de l'intensité
l'accumulation des facteurs
et
de
• La gravité sera estimée en fonction de
l'âge de l'enfant.
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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TYPES D'ERREURS en cycle 3 ou au collège
IMPLICITE / EXPLICITE
Confusions, inversions, omissions, rarement dans les
mots courants mais très fréquemment dans les mots
nouveaux, difficiles.
Interprétations hâtives (désir de bien faire)
stratégies d'évitement
(lire le moins possible / devinette)
problèmes de prise de notes
difficultés pour présenter un travail écrit
dysgraphie (ratures)
difficultés pour accepter l'aide d'un tiers
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Le trouble du langage,
peut-il « apparaître »…tardivement… ?
OUI ! Même au collège
manifestations d'inadaptation
• passivité
• indifférence apparente
• inhibition
• agressivité
• opposition
• troubles psychosomatiques,
• anxiété profonde
l'adolescent dissimule
« décalé »
peur des moqueries des camarades, se sent ridicule
peur de lire à haute voix
devant les autres
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FRANÇAIS
Longueur des textes
Difficultés en orthographe
• grammaticale
Lenteur
• manque de temps pour la correction
Confusions de sons : dysgraphie
• (ait, é, er, an, en, on, in...)
Difficultés en conjugaison
• concordance de temps
• identification
Difficultés de syntaxe
• (manipulation difficile des phrases complexes)
Problème de sémantique
• (aberration, confusion homonymique)
Appauvrissement du vocabulaire
• (impression de désapprendre)
Problème de mémoire
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MATHÉMATIQUES
Compréhension des consignes
Restitution des connaissances
Algèbre
(nombres négatifs, décimaux)
Calcul mental
(Erreurs de calcul)
Géométrie
(parallèle, perpendiculaire, symétrie)
Proportion
Factorisation/développement
Représentation graphique
(plan, repère, coordonnées)
Lexique/ syntaxe
(« somme des carrés des côtés de l'angle droit »)
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HISTOIRE GEOGRAPHIE
SCIENCES ET VIE DE LA TERRE
Difficultés liées au vocabulaire scientifique
Problème de mémoire
Compréhension de consignes (implicite /explicite)
Problème de lecture simultanée sur différents types de
supports (schémas et textes, cartes et légendes et texte...)
Sélections d'éléments pertinents
Mémorisation
Traitement de différents éléments, planification
Rédaction de synthèse
(outils de la langue, idem en français)
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PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE
Plus facile pour certains élèves
Manipulation (dyspraxie possible)
Degrés différents si le geste est fin, ou plus global
Difficultés de mémorisation de formules
(permutations, confusions de lettres...)
Problème de compréhension des notions abstraites
(économies, gestion, entreprise...)
Problème de compréhension des consignes
Problème de restitution des connaissances à l'écrit
(usage de la langue)
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ÉDUCATION PHYSIQUE
Très performant parfois (esprit d'équipe)
Difficulté pour mémoriser une consigne orale
Problème de coordination de mouvement
Difficulté à participer à une activité collective (parfois rejeté
par les autres)
MUSIQUE
Problème en solfège
Gestion du souffle
Chante « faux », ou un vrai « pro »
Problème de rythme
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LANGUES
ANGLAIS
Très difficile ...à l’écrit
40 phonèmes pour 1120 graphèmes
ALLEMAND
Difficile ...
ESPAGNOL
Un peu plus facile ...
ITALIEN
Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes
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Diagnostic posé
…
Ou supposé
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PRENDRE CONNAISSANCE
Des éléments utiles issus du diagnostic
Du projet de prise en charge rééducatif
De la viabilité du projet
APPRENDRE A COMMUNIQUER
Sur ses compétences professionnelles
ETRE A L’ECOUTE
Des compétences professionnelles des partenaires
ÉTABLIR
Une politique de liaison, de suivi, de réajustement
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Quels projets ?
•
•
•
•
•
•
Projet Personnalisé de scolarisation
Projet médical
Projet rééducatif
PAI
PIIS
Aménagements pour les cours,
les évaluations ET/OU les examens
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Exemples... situations…
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39
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40
La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
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41
La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
• Qui tient le parapluie ?
• « Pierre » et « il » désignent un ou deux individus ?
• La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?
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Existent ou n’existent pas ?
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
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43
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
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44
chien
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45
confortablement
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46
confortablement
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47
c
h
r
y
s
a
n
t
h
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m
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48
chrysanthème
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49
o
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n
i
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h
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50
ornithorynque
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51
boulversement
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boulevrsement
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53
bouleversement
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54
bouleversement
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CONFORTABLEMENT
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MODELE
Procédure orthographique
Mot écrit
Procédure phonologique
MATIN
Capacités nécessaires
Analyse visuelle
Mémoire à long terme
Recherche
dans tous les mots du
lexique orthographique
MATIN
Analyse visuelle
Décodage
Analyse graphémique
Analyse phonémique
Assemblage
Mémoire à court terme
m a t i n
/m/-/a/-/t/-/î/
/ma/ - /Tî/
/matî/
mot oral
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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58
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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59
Les Tâches Cognitives nécessitent 2
types de Traitement
• Traitement de Bas niveau:
décodage du LE
• Traitement de Haut niveau:
raisonnement, synthèse, planification,
conceptualisation
• Ne pas pénaliser les tâches de haut niveau par
une surcharge et consommation énergétique
excessive des tâches de bas niveau
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60
en somme…
POUR TOUS CES
« DYS »
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61
PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES
ET PERSISTANTS
FATIGABILITÉ
INSTABILITÉ CONCENTRATION
LECTURE A HAUTE VOIX
COMPRÉHENSION
LECTURE
DYSORTHOGRAPHIE
Problème de mémorisation et de restitution
Lenteur Perception et Exécution
/DYSCALCULIE/
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SENTIMENT DE DÉVALORISATION
Perte de confiance en soi, repli sur soimême, enfant qui se mésestime (image
négative, de mauvais élève) . Refus
scolaire et abandon. Troubles du
comportement voire de la personnalité
pouvant évoluer vers un syndrome dépressif
et des comportements déviants.
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63
Difficultés majeures devant L’ECRIT et...
Difficultés de compréhension des consignes (orales
ou écrites).
Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle
notion.
Difficultés de généralisation d'un apprentissage.
Difficultés pour tout ce qui est abstrait.
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64
Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée.
Difficultés d'organisation du travail et dans le choix
des méthodes
Difficultés à sélectionner des informations suivant
certains critères pertinents.
Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.
Ils sont nombreux à avoir ses difficultés
et ne sont pas tous « DYS » ALORS…
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65
Dyslexique ou pas….il est de
NOTRE RESPONSABILITE:
• De répondre aux besoins spécifiques
de certains élèves.
• De faire profiter d’autres élèves
« non-DYS » de notre réflexion sur
ces difficultés spécifiques.
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CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ...
Mais qui parfois lit sur ses copies
« N'écoute pas les consignes »
« Ne lit pas les consignes »
« pas terminé »
« incompréhensible »
« insensé »
« faux, alors que, c'était si facile »
« faux, alors que nous l’avons déjà fait 20 fois »
« n’a pas suffisamment appris sa leçon »
« n’a pas compris la consigne »
« n’a même pas vu que c'était évident »
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67
Ou qui entend dire de lui
« lent » « rêveur » « cochon » « inattentif »
« bavard » « déconcentré » « étourdi »
enfin celui qui pourrait
« mieux faire » « être plus autonome »
« se faire soigner et aller à l'école dans un
centre spécialisé »
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69
Après ces quelques pistes de
réflexions… en forme de
conclusion …
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ADAPTER
ce n’est pas s’abaisser
ce n’est pas « sous-enseigner »
ce n’est pas niveler par le bas,
c’est aller vers… pour laisser émerger des
talents cachés, inexploités, et lutter
contre la dépendance, la situation de
handicap, la perte de l’estime de soi, voire
la violence, et/ou l’illettrisme…
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71
« Ce qui est important, c’est d’être attentif à
la dynamique évolutive de chaque enfant
car c’est l’enfant qui se construit. Le rôle de
l’enseignant(e) est de l’accompagner dans
son développement et de mettre tout en
œuvre pour favoriser celui-ci. »
A l’école maternelle, les enjeux avant six ans. Ministère de l’éducation, de la
recherche et de la formation, 1995, Belgique.
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